РОЛЬ СЕМЬИ В
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.
Становление
личности ребенка это сложный и многогранный процесс. Важнейшее место в этом
процессе принадлежит семейному воспитанию. Особенность семейного воспитания заключается
в его эмоциональном характере, основанных на родственных чувствах, выражающийся
в глубокой любви к детям и ответном чувстве детей к родителям.
Воспитательная
значимость семьи неизбежно возрастает при формировании личности детей с
недостатками речевого развития. В большинстве случаев, родители, имеющие детей
с недостатками развития речи, чувствуют себя неудовлетворенными, подавленными и
задаются вопросом: «Почему именно мой ребенок такой?» Неадекватное отношение
родителей к ребенку возникает следствие непонимания причины речевого нарушения.
Основная задача учителя-логопеда, как специалиста, хорошо знающего специфику дефекта
и пути его преодоления – ориентироваться на ребенка, его интересы; помочь
родителям правильно воспринимать своего ребенка.
Совместная
работа учителя-логопеда с родителями является неотъемлемой частью всего
педагогического процесса и существенно влияет на успешность
коррекционно-воспитательной работы. Опыт работы показывает, что полная
реализация целей коррекционно-образовательного процесса достигается через
оптимизацию внутрисемейной атмосферы и гармонизацию детско-родительских
отношений.
Л. С. Выготский
говорил о том, что особенности личности аномального ребенка во многом
определяются его положением в семье. Правильная организация семейного
воспитания позволяет создать адекватные психолого-педагогические условия для
преодоления недостатков речи и общего развития детей. Для семей, в которых есть
дети с нарушениями речи, характерны как общие черты детско-родительских
отношений (стили семейного воспитания и типы родительского отношения), так и
специфические, связанные с развитием речи у ребенка. В целом для разных
родителей, воспитывающих ребенка с нарушением речи, характерны
следующие типы поведения в отношениях с ребенком:
- родители растеряны;
- жалуются или отрицают состояние ребенка с нарушениями речи;
- ищут пути решения проблем.
Семейное
воспитание оказывает большое влияние на развитие речи ребенка. Особое значение
при этом имеют особенности межличностных отношений в семье. Родительские
установки, или позиции, — один из наиболее изученных аспектов
детско-родительских отношений. При этом под родительскими установками А.С.
Спиваковская понимает систему или совокупность родительского эмоционального
отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним.
Еще в 30-х гг. были выделены следующие родительские установки и
соответствующие им типы отношения родителей к детям с отклонениями в речевом
развитии: «принятие и любовь»; «явное отвержение»; «излишняя требовательность»;
«чрезмерная опека», а также была прослежена определенная зависимость между
поведением родителей и поведением детей. Так, например, «принятие и любовь»
порождают в ребенке чувство безопасности и способствуют нормальному развитию
личности, в то время как «явное отвержение» вызывает у детей задержку развития
речи и социальных навыков, ведет к агрессивности и эмоциональному
недоразвитию.
В. И.
Гарбузов с соавторами выделили три типа неправильного воспитания, практикуемых
родителями.
Воспитание по
типу А — неприятие индивидуальных особенностей ребенка. Наряду с
жестким контролем воспитания тип А может сочетаться с недостатком
контроля, равнодушием к распорядку жизни ребенка, полным попустительством.
Воспитание по
типу Б (гиперсоциализирующее) возникает на почве мнительности
родителей в отношении здоровья, способностей, социального статуса ребенка среди
сверстников и особенно его успехов в учебе. Проявляется в чрезмерной опеке,
болезненном восприятии его неудач, стремлении самолично решать его проблемы. В
этих случаях дети растут пассивными, несамостоятельными, неуверенными в себе.
Воспитание по
типу В (эгоцентрическое) — «кумир семьи», «маленький»,
«единственный», «смысл жизни» — культивирование внимания всех членов семьи на
ребенке, иногда в ущерб другим детям или членам семьи. Ребенку предъявляются
завышенные требования, не соответствующие реальным его возможностям. Родители
могут требовать от ребенка говорить правильно, писать без ошибок, не учитывая
его психофизические особенности и ограничения, наличие у ребенка реальных
трудностей речевого и языкового развития. Всю ответственность за выход из
сложившейся ситуации родители возлагают на ребенка. Такой тип воспитания
приводит к дезориентации ребенка, формированию у него невротических реакций.
Таким
образом, наличие неадекватных родительских установок и типов семейного
воспитания является одним из факторов риска речевых нарушений у детей. Исходя
из этого, основной целью учителя-логопеда в работе с родителями, воспитывающими
детей с нарушениями речи, является оптимизация и коррекция детско-родительских
отношений.
Основные
задачи:
1.
Оказать квалифицированную
поддержку родителям;
2.
Помочь близким взрослым
создать комфортную для развития ребёнка семейную среду;
3.
Создать условия для активного
участия родителей в воспитании и обучении ребёнка;
4.
Формировать адекватные
взаимоотношения между взрослыми и их детьми.
Формы
совместной работы учителя-логопеда с родителями:
В начале
учебного года учитель-логопед обследует речь детей.
В основе логопедического
обследования лежат общие принципы и методы педагогического изучения: оно должно
быть комплексным и целостным. Логопедическое обследование начинается с изучения
медицинской и педагогической документации, сведений о родителях ребенка.
Учитель-логопед должен познакомиться с родителями детей, которые будут у него
заниматься. Из первой беседы выясняются условия воспитания ребенка в семье,
особенности ребенка, увлечения, интересы. Учитель-логопед интересуется жалобами
и тревогами родителей, их мнением и пожеланиями по поводу развития речи
ребенка. Эта встреча очень важна как для специалиста, так и для родителей. От
ее атмосферы и правильного построения зависит дальнейшее сотрудничество. Нужно
настроить и привлечь родителей к совместной работе, объяснить какую помощь от
них ждет учитель-логопед в воспитании и обучении, в целях достижения успеха
коррекционной работы.
Проведение
открытых логопедических занятий, индивидуальных занятий с родителями. Во время
занятий используется личностно-ориентированный подход, направленный на
выявление и поддержку положительных личностных качеств родителей, что
необходимо им для успешного сотрудничества со своим ребёнком. Индивидуальная
работа с родителями совместно с их детьми включает следующие формы:
демонстрация родителям приёмов работы с ребёнком; конспектирование родителями
занятий; выполнение домашних заданий со своим ребёнком; самостоятельное чтение
родителями литературы, специально подобранной для решения конкретного вопроса.
Проведение
консультаций. Положительным результатом консультаций считаю ситуации,
когда родители, прислушавшись к рекомендациям и почувствовав возможность
получения реальной поддержки, самостоятельно возвращаются на повторную консультацию,
где прослеживается динамика психофизического развития ребёнка, а также
эффективность предложенных рекомендаций.
Лекционно-просветительская
работа – проводится для получения необходимых теоретических знаний
родителей по различным вопросам воспитания и обучения детей. Посещая эти
занятия, родители приобретают не только знания, но и поддержку друг друга,
понимание того, что они не одиноки, что есть другие семьи с похожими
проблемами, это придает родителям спокойствие, снимает напряжение.
К лекционно-просветительской
работе относится и проведение тематических родительских собраний.
Необходимо знакомить родителей с требованиями, приемами и содержанием работы
учителя-логопеда, ведь зачастую, они не имеют представления о том, какую
огромную работу проводит учитель-логопед, какие задачи воспитательного и
образовательного процесса он решает.
Организация
«круглых столов», родительских конференций. Эти встречи проводятся в
непринуждённой обстановке, дают родителям много полезной информации, очерчивают
круг вопросов, на которые они ещё не смогли получить ответы.
Следует
отметить, что изучение детско-родительских отношений в семьях, где
воспитывается ребенок с нарушениями речи, – одна из актуальных тем на стыке
психологии и логопедии. Благодаря использованию представленных форм работы с
родителями, установлению доверительно-партнерских отношений между всеми
участниками коррекционного процесса отмечаются существенные позитивные
изменения: в восприятии семейных отношений с ребенком; в осознании своего
положения в семейном коллективе; в динамике родительского отношения к детям,
которое становится более тёплым, принимающим. Успешно преодолеваются не только
собственно нарушения речи, внимания, памяти, мышления, моторики, поведения
ребенка, но и решаются многие внутрисемейные конфликты и проблемы родителей, в
семье создается благоприятный психоэмоциональный климат. Родители более
адекватно и оптимистично оценивают состояние и перспективы своих детей.
Во Всемирной
декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей говорится: «Дети
мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны
надежд. Их время должно быть временем радости и мира, игр, учебы и роста. Их
будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве…». На гармонии и сотрудничестве
должны строить свои отношения и взрослые люди – родители и педагоги, неся перед
детьми нравственную, моральную, человеческую и гражданскую ответственность.
Список литературы:
1.
Выготский Л.С.
Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.
2.
Гарбузов В.И. Воспитание
ребенка. – СПб: Дельта, 1997. – 432 с.
3.
Иванова И.А. Особенности
родительско-детских отношений в семьях, воспитывающих детей с проблемами в
развитии. // Коррекционная педагогика.–2007.–7.
4.
Синягина Н.Ю.
Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М., 2001.
5.
Спиваковская А.С. Как быть
родителями: о психологии родительской любви. - М., 1986
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.