РП Математика НОДА 6.3

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

реализующие адаптированные основные общеобразовательные программы

«Рассмотрено» МО учителей ______________ Протокол №.

«Принято» Педагогически советом Протокол №.

«Утверждаю» Директор     КГКОУ ШИ 4 ________ И.В.Жабицкая Приказ №.

 «Школа – интернат № 4» (КГКОУ ШИ 4)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 2022 - 2023 учебный год

(РП № _________ )

Этапы обучения: 1 этап ― 1-4 классы

Предмет: Математика

Форма обучения: очная

Класс/обучающийся: 1 «В» 1 год обучения

Программа обучения: Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования умственно отсталых обучающихся с нарушениями опорно –двигательного аппарата ( вариант 6.3)

Учитель Марунов Алексей Олегович

Хабаровск

                                                         2022 год      

Содержание программы

1.Пояснительная записка	стр.3
2.Общая характеристика учебного предмета, с учетом особенностей его освоения обучающимися	стр.4
3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане	стр.5
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета	стр.5
5.Содержание учебного предмета	стр.8
6.Тематическое планирование по предмету	стр.9
7.Описание материально-технического обеспечения	стр.10
Приложение 1. Календарно - тематическое планирование	стр.12
Приложение 2. Контрольно- измерительный материал	стр.33
Приложения 3. Лист корректировки	стр.43

1.Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Математические представления» разработана в соответствии с федеральными и региональными нормативными документами:

1.Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2.Федеральным государственным образовательным стандартом образования основной общеобразовательной программой начального общего образования для обучающихся с особыми возможностями здоровья (с нарушениями опорно - двигательного аппарата с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 6.3, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 (далее – ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

3.Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 года № 115;

4.Письмом Министерства Образования и науки Российской Федерации от 11.03.2016 № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»;

5.Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

6.Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г.  № 2 «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

7.Федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к использованию при  реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.201№ 345;

8.Перечнем организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;

9. Адаптированная рабочая программа начального общего образования для обучающихся с особыми возможностями здоровья (с нарушениями опорно - двигательного аппарата с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 6.3;

10.Уставом КГКОУ «Школа- интернат №4».

Рабочая программа разработана в соответствии с локальными актами Образовательного учреждения:

·        Учебным планом Образовательного учреждения на 2022-2023 учебный

·        год, утвержденного приказом от 13.06.2022 № 230;

·        Положением о рабочей программе;

Адаптированная рабочая программа начального общего образования для обучающихся с особыми возможностями здоровья (с нарушениями опорно - двигательного аппарата с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 6.3

Цель обучения: формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Основными задачами программы являются:

-     развитие элементарной, жизнеобеспечивающей ориентировки в пространственно- временных, величинах и количественных отношениях окружающей действительности;

-     воспитание у обучающихся чувства патриотизма;

-     развитие и углубление знаний об истории и культуре России и родного края;

-     развитие способностей осмысливать события  и явления действительности во взаимосвязи прошлого, настоящего будущего;

-     становление многосторонне развитого гражданина России в культурном , нравственном и физическом отношении;

-     развитие интереса и уважения к истории и культуре своего и других народов;

-     формирование практических навыков и умений в счете, вычислениях, измерении на наглядно представленном материале в бытовых ситуациях;

-     формирование элементарных обще учебных умений;

-     овладение элементарной терминологией, значимой для социально-бытовой ориентировки в окружающей действительности;

-     развитие познавательных интересов жизнеобеспечивающего характера на основе ознакомления с бытовыми, здоровье сберегающими ситуациями, развитие наглядно-действенного мышления и элементов наглядно-образного и логического мышления;

-     общее развитие обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

2.Общая характеристика учебного предмета,

 с учетом особенностей его освоения обучающимися

Рабочая программа учебного предмета «Математические представления» для 1 класса соответствует приказу №1598 от 19 декабря 2014г «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 6.3).

Программа разработана на основе программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л. Б. Баряева, Д. И. Бойков, В. И. Липакова и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011. — 480 с.

 В ходе реализации задач учебного предмета «Математические представления» особое внимание обращается на практическую направленность знаний, умений и навыков, которые формируются у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью для их социально-бытовой адаптации. Для овладения элементарными математическими знаниями большое значение имеет развитие сенсорных представлений.

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др. У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.

3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В учебном плане на изучение данного предмета «Математические представления» отводится 2 часа в неделю.

1 класс – 4 часа в неделю – 33 учебных недели – всего 132 часов.

Часы в рабочей программе распределяются с учётом подготовленности детей к усвоению ими учебного материала.

                            4.Личностные и предметные результаты                           

освоения учебного предмета

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для начального общего образования обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития  (вариант 6.4) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Личностные:

-         формировать осознанное отношение к Отечеству, его прошлому, настоящему и бедующему на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира;

-         развивать гражданственность и национальное самосознание обучающихся;

-         создать условия для реализации каждым учащимся собственной гражданской позиции через деятельность органов ученического самоуправления;

-         физическое развитие обучающихся, формировать у них потребности в здоровом образе жизни;

-         активизировать работу педагогического коллектива по гражданскому и патриотическому воспитанию;

-         обращается к взрослому в случаях затруднений в деятельности, во взаимодействии и прочее, а также когда ему необходимо получить новую информацию

-     использовать практические пробы для решения различных познавательных задач;

-       проявлять устойчивый интерес к взаимодействию со знакомым взрослым;

-       выражать потребность в общении со знакомым взрослым и включение в коммуникативную ситуацию при использовании невербальных и вербальных и альтернативных средств коммуникации;

-       может самостоятельно достигать цели в интересной (привлекательной) для него познавательной или продуктивной видах деятельности;

-       обращается к взрослому в случаях затруднений в деятельности, во взаимодействии и прочее, а также когда ему необходимо получить новую информацию.

Предметные:

-              складывать и перекладывать мелкие игрушки из одной ёмкости в другую;

-              знать основные геометрические формы (шар, куб);

-              воспитывать у обучающихся готовность к защите Отечества, действиям в экстремальных ситуациях;

-              методическое обеспечение функционирования системы гражданского и патриотического воспитания;

-              развивать у углублять знания об истории и культуре родного края;

-              формировать у обучающихся чувства гордости за героическое прошлое своей Родины;

-              иметь представление о величине (шар большой или маленький);

-              уметь реагировать и изображать (в силу возможностей ученика) с помощью имитационных действий погодные явления (холодно-тепло, идет дождь, снег и т.п.); называть эти явления (по возможностям обучающихся);

-              иметь представления о количестве (много- мало- пусто);

-              иметь представление об основных цветах (жёлтый, красный, синий, зелёный);

-              складывать разрезные картинки из двух частей с использованием приема накладывания на образец и по образцу (игрушки, овощи, фрукты, знакомые животные);

-              иметь представление о цифре «1»; выкладывать цифру «1» из палочек;

-              совершать практические действия на выделение количества (много, мало, пусто, один, два) с использованием плодов, воды, геометрических фигур, игрушек, картинок.

БУДы:

-              входить и выходить из учебного помещения со звонком;

-              ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

-              фиксировать взгляд на звучащей игрушке;

-              фиксировать взгляд на яркой игрушке;

-              фиксировать взгляд на движущей игрушке;

-              переключать взгляд с одного предмета на другой;

-              фиксировать взгляд на лице педагога;

-              фиксировать взгляд на лице педагога с использованием голоса;

-              фиксировать взгляд на изображении;

-              фиксировать взгляд на экране монитора;

-              понимать жестовую инструкцию;

-              понимать инструкцию по пиктограммам;

-              выполнять стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения);

-              использовать по назначению: бумагу, карандаш, мел;

-              выполнять действие способом рука-в-руке;

-              подражать действиям, выполняемым педагогом;

-              последовательно выполнять отдельные операции действия по образцу педагога;

-       соотносит свои действия и их результаты с заданными образцами, принимает оценку деятельности, корректирует свою деятельность с учётом выявленных недочётов;

-       выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

-       работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу;

-       сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

-       договариваться и изменять своё поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими

5.Содержание учебного предмета

132 часов (4 часа в неделю)

Раздел 1. Сравнение предметов (28 ч)

Сравнение двух предметов, серии предметов. Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине, равной, одинаковой, такой же величины. Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).    Сравнение трех - четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий). Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех - четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.

1.1 Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих

Сравнение двух - трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного. Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих. Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия их элементов: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.

1.2 Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же. Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема.

Раздел 2. Положение предметов в пространстве, на плоскости (22 ч)

Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы. Отношения порядка следования: первый, последний, крайний, после, за, следом, следующий за.

Раздел 3. Временные представления (15 ч)

Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро. Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.

Раздел 4. Числа 1-5 (67 ч)

Счет предметов в пределах 5. Количественные, порядковые числительные, цифры 1, 2, 3, 4, 5. Соотношение количества, числительного, цифры. Получение чисел пересчитыванием предметов. Измерение длины полоски, объема жидкости, сыпучего вещества произвольной меркой. Место чисел в изучаемом отрезке числового ряда. Сравнение чисел путем установления взаимно однозначного соответствия, а также по месту в числовом ряду. Состав чисел из двух слагаемых Арифметические действия: сложение, вычитание, знаки действий («+» и «–»). Простые задачи на нахождение суммы, остатка, решаемые на основе выполнения практических действий. Структура задачи: условие, числовые данные (числа), вопрос, решение, ответ.

6.Тематическое планирование по предмету

«Математика»

Наименование раздела учебного предмета	Количество часов на изучение раздела	Количество контрольных, практических, лабораторных работ	Форма контроля
Сравнение предметов	28ч		Мониторинг
Положение предметов в пространстве, на плоскости».	22ч		Мониторинг
Временные представления	15ч		Мониторинг
Числа 1 - 5	67ч		Мониторинг

7.Описание материально-технического обеспечения

Методическая литература для учителя:

Программа разработана на основе программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л. Б. Баряева, Д. И. Бойков, В. И. Липакова и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011. — 480 с.

Веракса Н.С.  Формирование единых временно-пространственных представлений. // Дошк. воспитание, 1996, № 5.

Водопьянов, Е. Н. Формирование начальных геометрических понятий у дошкольников. / Е. Н. Водопьянов. // Дошкольное воспитание, 2000, № 3.

Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Методические рекомендации по обучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью. - М.: В. Секачёв, ТЦ «Сфера», 2007.

Корнеева, Г. А., Мусеибова, Т. А. Методические указания к изучению курса «Формирование элементарных математических представлении у детей младшего возраста». - М., 2000.

 Корнеева, Г. А. Роль предметных действий в формировании понятия числа у дошкольников. / Г. А. Корнеева. // Вопр. психологии, 1998, № 2.

Шуринова С. Методы и приемы математических представлений у дошкольников.-М., 2020г

Царёв А.М. Организация обучения и воспитания детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития в Псковском Центре лечебной педагогики / А.М. Царёв // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2011 — № 4 — С. 12–22.

Царёв А.М. Требования к структуре образовательных программ для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития и к возможным результатам их освоения в контексте разработки ФГОС для обучающихся с ОВЗ / А.М. Царёв, Л.А. Головчиц // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014 — № 3 — С. 12–19.

Дополнительная литература для обучающихся:

Гаврина С. Е. «Тетрадь с заданиями для развития детей». / «Вятка», 2013г.

 Колесникова Е.В. Математические прописи для детей 4-5 лет.- М.: Сфера, 2008г.-32с.

Шевелев К.В. Прописи по математике. Ч.1., 6 -7 лет - 2016 г-32с.

Перечень Интернет-ресурсов и других электронных информационных источников:

www.maam.ru

https://solnet.ee/

 http://УМКСИПР.РФ   

Раздаточные материалы для проведения уроков по предмету «Математические представления»:

·        различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);

·         наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);

·        пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей);

·        пазлы вкладыши;

·        мозаики;

·        игрушки разных размеров;

·        шнуровки;

·        пирамидки разные по величине, высоте;

·        пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;

·        карточки с изображением картинок (по формированию пространственных представлений);

·        цветные карандаши;

·        листы бумаги.