Самоанализ урока математики в 3 классе по теме"Деление двузначного числа на однозначное»

Самоанализ урока по математике в 3-классе

Тема: «Деление двузначного числа на однозначное»

      Вашему вниманию был предложен урок  по математике в  3- классе по теме «Деление двузначного числа на однозначное».  В классе 15 человек. Следует отметить, что           уровень обученности  учащихся моего класса по  математике (согласно второй педагогической диагностике успешности обучения): высокий- 6 человек(40%);средний -  человек 8(53%);низкий -1человек( 7%)

      Данный урок является седьмым в теме «Внетабличное умножение и деление» в соответствии с программой «математика» авт. М.И.Моро  по УМК «Школа России».

        Тип урока – открытие нового знания.  Опирается на знание распределительного свойства деления относительно сложения, на умения правильно делить числа, пользоваться алгоритмом решения

Цели урока:

1.     вывести и освоить новый алгоритм деления двузначного числа на однозначное на основе распределительного свойства деления;

2.     тренировать вычислительный навык;

Прогнозируемые результаты:

Предметные: освоить  прием внетабличного деления двузначного числа на однозначное,

применяя его при решении задач, числовых выражений.

Метапредметные:

Регулятивные:

- уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя,

-проговаривать последовательность действий на уроке,

-планировать свои действия и работать по коллективно составленному плану;

-уметь выполнять и контролировать свои действия по заданному образцу и правилу;

- оценивать свою деятельность, давать оценочную характеристику деятельности других, ставить учебную задачу,

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, высказывать своё предположение.

Познавательные:

-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

-уметь осуществлять рефлексию способов и условий действий;

-контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

- ставить и формулировать проблемы;    

- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- применять  знаково-символические средства;

- использовать мыслительные  операции, необходимые на этапе проектирования: анализ, сравнение, синтез, аналогия.

Коммуникативные:

-  развитие математической речи, умение работать в парах, в группах,

-  слушать собеседника и вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,

-  строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и учителем.

Личностные:

 -  уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Оборудование: классная доска, экран.

Демонстрационный материал: мультимедийная презентация, эталоны.

Формы организации познавательной деятельности:

Фронтальная, групповая, индивидуальная, парная.

На уроке были использованы следующие методы обучения:

по виду источника информации:

• словесные (объяснение, беседа с учащимися);
• наглядные (демонстрация презентации обучающего курса);
• практические (работа с карточками)

по виду учебной деятельности:

• деятельностный метод, который ориентирован на формирование общеучебных умений, деятельностных  способностей и связанных с ними личностных качеств.

  Для активизации познавательной  деятельности учащихся  на уроке использовались информационные компьютерные средств.

 Главным этапом урока был этап  Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.

Цель:

1) согласовать и зафиксировать цель и тему урока;

2) построить план и определить средства достижения цели.

На этом  этапе  в диалоговой форме дети  вербально зафиксировали  цель деятельности на уроке,  выявили правила  и  установили  действия, которые помогут выйти из затруднении .

 Наиболее успешным я считаю этап  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель:

1) тренировать способность к самоконтролю и самооценке;

2) проверить умение выполнять внетабличное деление.

При проведении данного этапа использовалась индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняли задания нового типа и осуществляли их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение была организована рефлексия  учебных действий.

Эмоциональная направленность этапа состояла в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность. С этой целью были предложены карточки с заданиями  разного уровня.

На данном уроке дети  не получали  знания в готовом виде, а добывали их сами  в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Самостоятельно ставили  цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывали тему урока,   в коммуникативной форме обдумывали  проект будущих учебных действий: выбирали способ, строили  план достижения цели и определяли  средства - алгоритмы. При этом я использовала подводящий диалог.  При реализации построенного проекта: обсуждались различные варианты, предложенные учащимися, и выбирался оптимальный вариант, который фиксировался в языке вербально и знаково. Построенный способ действий использовался для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение ученики уточнили общий характер нового знания и зафиксировали  преодоление возникшего ранее затруднения в речи и знаково.   Затем фронтально и в парах решали типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма. Самостоятельная работа проводилась в индивидуальной форме. Контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся проводился в форме самоконтроля по образцу и по эталону. В конце урока была организована рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение дети соотнесли ее цель и результаты, зафиксировали  степень их соответствия, и наметили  дальнейшие цели деятельности.

При изучении нового материала, объяснении и решении учебных задач учащиеся показали понимание изучаемой темы, умение доказывать правильность своих суждений.

Таким образом, было обеспечено достижение трех видов результатов.

Предметные:  было обеспечено усвоение учащимися конкретного социального опыта, изучаемого в рамках темы – знаний как ценностей, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности.

Метапредметные:  было обеспечено освоение интегрированного способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Личностные: отсроченный (пролонгированный) результат: формирование ценностно-смысловых ориентиров в отношении к себе, к своим ценностям и смыслам, к образовательному процессу  как увлекательному процессу.

Урок был проведен в соответствии с намеченным планом. В ходе урока через решения поставленных задач были  достигнуты цели урока.

Учащиеся на уроке были достаточно активны и мотивированы. Каждому ребенку на уроке было комфортно, каждый ребенок  был по-своему успешен.

Смена деятельности на уроке способствовала  снятию физической,  эмоциональной и интеллектуальной напряженности. С этой же  целью была проведена физминутка с упражнениями для глаз.      

Урок имел воспитательный характер.  Формы и приемы работы на уроке способствовали формированию таких личностных качеств детей, как доброта, неравнодушное отношение к окружающим, взаимопомощь, чувство ответственности, а также  активности и целеустремленности. При разработке данного урока учитывались возрастные и психологические особенности младших школьников, реальные возможности учеников класса, все учащиеся которого имеют положительную мотивацию к учебной деятельности. Содержание урока полностью соответствовало требованиям программы. Методы и приемы, используемые мною, полностью соответствовали задачам урока.