Самоанализ урока по теме " Значение пищеварения в жизни человека" 8 класс

Самоанализ урока Варутиной Т.А.

  Класс: 8

Предмет: Биология

Тема урока: «Значение пищеварительной системы  человека»

Характеристика класса: в классе обучается 27 человек, общая  мотивация класса к обучению ниже среднего

Высокий уровень интереса к предмету биология проявляют 15% учеников класса; средний уровень-25%, низкий- 60%

По ведущему каналу восприятия:- визуалы-30%; -аудиалы-15%; -кинестетики-55%

Исходя из этих данных, на занятиях в данном классе приоритетным должно быть использование

Методов стимулирования и мотивации учебной деятельности:

-учебные дискуссии

-познавательные игры

- стимулирование посредством анализа жизненных ситуаций

методов обучения на основе действий:

-решение поставленных задач

-заполнение таблиц, схем

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Форма проведения урока: групповая. Данная форма урока была выбрана исходя из низкой мотивации класса к учебе, с целью максимального привлечения всех учащихся к познавательному  процессу.

Цель урока: Изучить значение и роль пищеварительной системы в жизни человека

Задачи урока: Сформировать систему знаний об особенностях строения и роли пищеварительной системы человека; создать условия для  познавательного интереса учащихся в решении конкретных задач (познавательные УУД) ; развивать умение школьников вести дискуссию при работе в группах (коммуникативные УУД); научить детей организовываться при выполнении  заданий (регулятивные УУД)

Планируемые результаты:

Личностные: Формирование ответственного отношения к обучению, формирование навыков безопасного,  здоровьесберегающего  поведения.

Метапредметные: Умение работать с источником информации, выделять и находить главное для решения учебных и познавательных задач

Предметные: Иметь представление о строение пищеварительной системы человека, знать определения: «белки», «жиры», «углеводы», «пищеварительные соки», оценить значение пищеварительной   системы в жизни человека

Ресурсы (оборудование и учебно-методическое обеспечение)

Учебник, наглядные плакаты, инструктивные карты, инструкции для работы в группах.

В структуру данного урока входили следующие этапы:

1. Организационный этап (взаимное приветствие, создание положительной и дружелюбной атмосферы, проверка готовности класса к уроку)

2. Актуализация знаний (проверка знания предыдущего урока, необходимых для изучения новой темы, создание проблемной ситуации, которую необходимо решить, определение темы урока учеников совместно с учителем)

3. Этап усвоения новых знаний проходил  в группах по инструктивным картам. Стремление первыми выполнить задания вовлек всех учащихся к активному поиску знаний. На каждое задание было отведено определенное время. После выполнения каждого задания ученики по вызову учителя  сообщали о полученных результатах. В ходе дискуссии под руководством учителя приводились дополнения и исправления, формулировка окончательных выводов. Ученики самостоятельно оценивали каждого участника группы по результатам выполненного  задания.

4. Этап закрепления новых знаний. Учащимся был предложен небольшой тест на понятие  нового материала. После проведенного теста, была проведена взаимная самопроверка и самооценка между группами.

5. Этап информирования обучающихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению. Кроме  основного  задания,  ученикам было предложено дополнительное: составить синквейн на тему: «Пищеварительная система человека».

6. Рефлексия (подведение итогов занятия, выставление оценок).

Психологическая атмосфера на уроке была достаточно доброжелательной, ученики активно изучали, спорили  и обсуждали. Заметно было, что дети сосредоточены и внимательны на разных этапах урока. Урок достиг поставленной цели, большая часть обучающихся справилась с поставленной проблемой (задачей). Выбранная форма занятия соответствовала психолого-педагогической характеристике класса и показала положительные результаты познавательной деятельности учащихся.