Самообразование педагога по изобразительному искусству "Формирование творческого воображения в начальных классах"

Самообразование педагога по изобразительному искусству

Тема: «Формирование творческого воображения в начальных классах».

            Актуальность проблемы формирования творческого воображения обусловлена потребностью общества в творческой, инициативной личности, способной нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, ориентироваться в быстро меняющихся условиях.

Чем настоятельнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий.

Содержание предмета "Изобразительное искусство" в начальной школе - это основа общего художнственного развития ребенка.Если миновать этот этап познания искусства, художественное развитие неминуемо окажется ущербным. В I-IV классах закладывается фундамент - основы художественных представлений, следующие этажи строят основы художественного мышления и знаний (V-IX классы) и основы художественного сознания (X-XI классы).

Выдвижение на первый план цели развития личности, рассмотрение предметных знаний и умений как средства их достижения находят отражение в государственных документах. В "Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года", "Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12летней школе)" делается акцент на развитие креативных способностей и воображения учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта младших школьников, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.

С точки зрения педагогической психологии наиболее актуален вопрос о формировании креативного воображения и творческих способностей именно для детей начальной школы как первой ступени среднего образования. И поэтому приходим к выводу, что вопросы творчества приобретают все большее значение в системе художественного образования, а также образования в целом.

На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью младших школьников как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения. Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов. Эти позиции соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное "наращивание".

Проблемой развития творческого воображения занимались такие психологи и педагоги, как Л.С. Выготский, П.П. Блонский, В.В. Давыдов, Е.И. Игнатьев, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, Я.И. Пономарев, С.Л. Рубинштейн,Д.Б. Эльконин. Однако в педагогической психологии вопросы, непосредственно связанные с определением влияния изобразительного искусства на развитие творческого воображения у школьников, мало разработаны

Так, П.П. Блонский отмечал, что оперирование образами начинается с простой автоматической репродукции и спонтанного фантазирования и кончается сознательной репродукцией и творческим воображением. Следовательно, обогащение чувственного опыта, расширение объема памяти ребенка необходимо для создания достаточно прочных основ его творческой деятельности. Чем больше ребенок слышал, видел, пережил, тем больше он знает и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает всвоем опыте, тем значительнее и продуктивнее при прочих равных возможностях будет деятельность его воображения.

С точки зрения отечественных психологов, все психические функции возникают и развиваются в процессе основных видов деятельности – игры, труда, учения и общения. Поэтому необходимым условием формирования и совершенствования любого психического процесса (в том числе и воображения) является включение субъекта в активные формы деятельности, какой и является изобразительная деятельность.

Таким образом, проанализировав труды психологов и педагогов, можно сказать, что воображение:

 · воображение является одной из форм отражательной деятельности сознания;

 · специфика отражательной деятельности воображения заключается в том, что оно отражает действительность как возможность, вероятность, путем переконструктурирования имеющегося опыта, т.е. обеспечивает ориентацию человека в вероятностной среде;

· воображение сочетает в себе признаки и чувственного, и логического познания, сохраняя при этом свою специфику;

· деятельность креативного воображения опосредована потребностями практической преобразующей деятельности человека, прослеживается тесная связь воображения с реальной действительностью;

 · деятельность воображения значительно активизируется в условиях дефицита внешней информации, процесс воображения, его богатство, сила, содержательность обусловлена прошлым опытом личности, опирается на него;

 · воображение находится в отношениях тесной связи и взаимозависимости со всеми познавательными процессами и речью.

Анализ современного состояния профессиональной компетентности учителей младших классов в области развития творческого воображения младших школьников показал, что долгое время данной проблеме не уделялось должного внимания. Работа по развитию воображения считалась для учеников общеобразовательных учреждений слишком сложной, а развитие творческого воображения не осуществимым, так как это не предусмотрено традиционной школьной программой и не всегда создаются необходимые условия для внедрения новых программ.

Эффективность развития творческого воображения у младших школьников и высокий уровень конечного результата зависят от многих факторов:

1) создания организационных условий, таких как: наличие качественных художественных материалов для практической работы учащихся;

2) правильной организации процессов восприятия и наблюдения за окружающей нас действительностью;

3) мотивации отдельных действий ребенка и всей учебной деятельности;

4) наличие наглядных пособий, выполненных с учетом возрастных особенностей младших школьников;

5) комплекс ежедневных упражнений, направленных на развитие творческого воображения.

Развитие творческого воображения связано с применением комплекса методов:

игровых упражнений на овладение техническими навыками работы с образом, ролевых игр, интегрированных занятий, сочетающих восприятие цвета, музыки и художественного слова;

художественно-творческих заданий на ассоциативно-образное восприятие окружающего мира.

Вот какой вывод сделали современные педагоги в Национальном педагогическом институте Франции: «Ребенок рождается художником. Задача любой школы – развивать этот дар. Детство, даже раннее детство, - наиболее благоприятная пора для усвоения искусства». Януш Корчак , размышляя о личности ребенка, писал так: «В области чувств он превосходит нас силой, так как не отработано торможение. В области интеллекта, по меньшей мере, равный нам, не достает лишь опыта…»

Разработка уроков с направленностью на развитие творческого воображения младших школьников

Разработано множество уроков с направленностью на развитие творческого воображения младших школьников:

Урок – прогулка/путешествие. На данном уроке проводится прогулка, экскурсия по знаменитым местам, в ходе которой рассматривается архитектура, скульптура, парковые зоны с их ландшафтами. На таком уроке учащиеся знакомятся с культурным наследием своего города, страны, через архитектуру и скульптуру они узнают новые имена архитекторов и скульпторов. Во время прогулки/путешествия ребята могутвыполнять зарисовки или наброски (в зависимости от времени отведенного на данный урок и его темы), или задание может быть выполнено на следующем уроке по воспоминаниям.

Примером такого урока может быть урок – экскурсия в 4 классе по родным местам с целью изучения элементов архитектуры, знакомства с культурным наследием нашего народа. На уроке учащиеся знакомятся с памятниками деревянного зодчества, которые отличаются наличием интересных деталей и фрагментов построек. По ходу экскурсии ребята выполняют зарисовки и наброски наиболее понравившихся элементов.

Урок – репортаж с выставки. Данный урок проводится после посещения детьми музея или выставки, где используется предварительное домашнее задание. Учащиеся подготавливают репортаж по теме о выставке, музее, дополняя свой рассказ рисунками, фотографиями, репродукциями, подбирают музыку, стихи. Данный вид урока подходит для старшего возраста, т.к. требует от ребят определенной самостоятельности, хорошего уровня речевого развития и других обще учебных умений.

Урок – панорама. Этот урок проходит как изучение, исследование заготовленных учителем репродукций картин на определенную тему, предметов декоративно-прикладного искусства или работ учащихся. Ярким примером такого урока может быть урок по теме “Пейзаж родной земли” в 4 классе, на котором можно раскрыть образный и содержательный смысл понятия “Пейзажная живопись”.

Урок – игра. Здесь учащимся в игровой форме предоставляется возможность побыть дизайнерами, художниками – оформителями при изучении нового материала. Так, например, в 3 классе дети могут создавать рисунок штор, обоев, рисунок на посуде для своего дома (в рамках темы “Обои и шторы в твоем доме”, “Посуда у тебя дома”).

Уроки – знакомства с различными техниками: лепка, чеканка, аппликация, граттография, витраж и прочее, позволяет учащимся почувствовать материал, создать свое, проявляя фантазию. Одна из главных задач таких занятий рисованием – помочь детям познавать окружающую действительность, развивать наблюдательность, научить правильно видеть, развивать мышление, воображение и творческие возможности ребенка.

Урок – викторина. На таком уроке учащиеся индивидуально, или разделившись на команды, показывают свои знания в изобразительном искусстве, музыке, литературе. Ребята отвечают на вопросы, подготовленные учителем, выполняют определенные задания, а также могут сами задавать заранее самостоятельно подготовленные вопросы. Подобный урок можно проводить в любом классе как итоговый урок по пройденной теме.

Развивающего эффекта на уроках изобразительного искусства можно достигнуть, применяя разнообразные современные технологии обучения:

Обучение в сотрудничестве, групповая форма организации обучения. При групповой форме организации учебной деятельности класс на уроке делится на группы (пары, подгруппы); каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя; задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы.

Примером коллективных форм работы на уроках изобразительного искусства может быть создание коллективного панно (например, во 2 классе на тему “Город, в котором мы живем”, используя технику коллажа), разработка в малой группе образа необычного животного и т.д.

Коллективные виды работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени учителя.

Игровые технологии. Младшие школьники, особенно первоклассники и второклассники, легко запоминают то, что для них интересно, значимо, и с трудом усваивают то, что навевает на них скуку. Им трудно понять приказы, запреты, призывы к долгу ученика, они не могут долго задерживаться на учебных задачах, им быстро надоедает однообразие. Они стремятся к игровой деятельности, которая требует от них сообразительности, внимания, учит выдержке, вырабатывает умение быстро ориентироваться и находить правильное решение. В этом случае на помощь учителю приходит дидактическая игра.

Дидактические игры – это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения. При этом под активными методами обучения понимается такая форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока, и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах.

Дидактическая игра на уроке повышает интерес учащихся, позволяет пробудить в каждом ребенке тягу к познанию, благотворно влияет на эмоциональное состояние школьников. Для развития творческого воображения существует множество дидактических игр, среди них необходимо отметить дидактические игры: “Пифагор”, “Мозаика”, “Волшебные кляксы”, “Волшебные пальчики”, “Перевертыши”, “Дорисуй картинку”, “Рисуем настроение”, “Охотники”, “Симметрия” и другие.

Информационные компьютерные технологии. Современные информационные компьютерные технологии (ИКТ) на уроках изобразительного искусства становятся новым средством художественно-творческого развития учащихся. Внедрение в учебный процесс данных технологий позволяет решить сразу несколько задач:

– уроки с применением аудиовизуального ряда повышают интерес учащихся к предмету;

– посредством использования аудиовизуальной аппаратуры обеспечивается реализация дидактического принципа наглядности в обучении (это более актуально в тех школах, где ресурсное обеспечение учебного процесса по предмету ИЗО на низком уровне – отсутствуют репродукции, таблицы или низок уровень их качества);

 – уроки становятся динамичными, задействуются все системы восприятия, в результате повышается эффективность усвоения материала;

 – интерактивные элементы обучения позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, а с возвратом, при необходимости к какому либо фрагменту.

Проектные методы обучения. Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Проекты могут быть различными и иметь специфические особенности при использовании их в учебном процессе. По доминирующей деятельности различаются исследовательские, поисковые, творческие, ролевые, прикладные и т.д. По содержанию проект учащегося может быть моно предметным (выполняется на материале конкретного предмета, например, ИЗО) и меж предметным (интегрируется смежная тематика нескольких предметов – предметов искусства: музыки, ИЗО, литературы). По продолжительности выполнения проекты бывают краткосрочными, средней продолжительности (от недели до месяца) и долгосрочными.

Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач. Кроме того, он предусматривает самостоятельную деятельность учащихся в сочетании с групповой организацией этой деятельности, что позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения (умение работать в группах в разнообразных качествах, использовать широкие человеческие контакты, разные точки зрения на одну проблему).

Таким образом, среди многообразия уроков с направленностью на развитие творческого воображения младших школьников каждый учитель выбирает те формы проведения уроков, которые подходят именно для работы каждого конкретного класса. Включает в урок задания например в виде дидактических игр и творческих заданий. Данные формы работы с учащимися повышают их интерес к учебному процессу, делают школьника активным участником образовательного процесса, предоставляют возможность работать в группе.

Развивающие воображение задания могут включаться в начале урока (в этом случае имеют характер подготовительной работы к основной деятельности на уроке, разминочный характер), в конце урока (в этой ситуации носят обобщающий характер, дают возможность достичь наивысшего уровня развития воображения – творческого воображения), а могут быть даны в качестве домашнего задания.

Все развивающие воображение задания в рамках программы подбираются с учетом тематики урока, в связи с чем, не выбиваются из общей направленности урока, дополняют его, являются его логическим продолжением. Учитываются возрастные особенности младших школьников, а также особенности развития интеллектуальной сферы воспитанников ОУ.

Для успешной организации уроков изобразительного искусства необходимо создание специальной системы педагогических условий. В русле различных концептуальных подходов они определяются по-разному. В учебном пособии Н.М.Сокольниковой «Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе» предлагается система условий, непосредственно влияющих на развитие художественного творчества и изобразительных способностей младших школьников. Эту группу условий составляют:

 -развитие интереса к изучению изобразительного искусства;

 -сочетание систематического контроля за изобразительной деятельностью школьников с педагогически целесообразной помощью им;

 -воспитание у учащихся веры в свои силы, в свои творческие способности;

 -последовательное усложнение изобразительной деятельности, обеспечение перспектив развития художественного творчества учащихся;

-обучение языку изобразительного, народного, декоративно – прикладного искусства и дизайна, освоение средств художественной выразительности пластических средств;

 -целенаправленное, систематизированное использование искусствоведческих рассказов и бесед, активизирующих внимание ребёнка, работу его мысли, его эмоциональную и эстетическую отзывчивость;

 -отбор произведений изобразительного искусства для изучения;

 -использование на занятиях технических средств обучения, особенно видео- и аудиоаппаратуры, и специальных наглядных пособий;

 -активное изучение детьми под руководством педагога натуры, предметов декоративно – прикладного искусства, культуры и быта, исторически архитектурных деталей;

 -введение в урок творческих, импровизационных и проблемных задач;

 -применение разнообразных художественных материалов и техник работы ими; -смена видов изобразительной деятельности в течение года ( графика, живопись, лепка, конструирование, декоративная работа и др.);

-сочетание индивидуальных и коллективных форм работы с учащимися;

 -введение в структуру урока игровых элементов и художественно – дидактических игр;

-использование элементов соревнования;

 -систематическое развитие педагогически целесообразных взаимосвязей между разделами учебного предмета «Изобразительное искусство», между этой и другими школьными дисциплинами, интегрированное обучение искусству в школе.

Список литературы

 1. Абрамова М. А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству. 1-4 кл./ М. А. Абрамова. - М.: ВЛАДОС, 2004, 320 с.

2. Активизация процессов развития творческих способностей на занятиях рисунком, живописью и композицией // Сборник научных трудов - М.: Прометей, 1994, 299 с.

 3. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие/ Р.Арнхейм. - М.: Прогресс, 1974, 392 с.

4. Бакушинский А. В. Художественное творчество и воспитание: Опыт исследований на материале пространственных искусств/ А. В. Бакушинский. - М.: Культура и просвещение, 1922, 66 с.

5. Беркинблит М. Б., Петровский А. В. Фантазия и реальность/ М. Б. Беркинблит, А. В. Петровский. – М.: Просвещение, 1968,177 с.

 6. Буланова-Топоркова М. В. Педагогические технологии/ М. В. Буланова-Тлпоркрва. – Москва-Ростов-на-Дону: издательский центр «Март», 2006, 234 с.

 7. Выготский Л. С. Лекции по психологии/ Л. С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997, 345 с.

8. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л. С. Выготский. - СПб.: СОЮЗ, 1997, 96 с.

9. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. – 1988. – № 6 – 52-59 с.

10. Ермолаева- Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов/ Л. Б. Ермолаева- Томина. - М.: Академический проект, 2003, 34 с.

11. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ [Б.М. Неменский, Л.А. Неменская, Н.А. Горяева, А.С. Питерских].- М.: Просвещение, 2011, 129 с.

 12. Казакова Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества/ Т. Г. Казакова. – М.: «Владос», 2006, 136 с.

13. Кириллова Г. Д. Начальные формы творческого воображения у детей. //Дошкольное воспитание, 1971 – № 2 – 41-46 с.

14. Кожохина С. К. Путешествие в мир искусства: программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста/ С. К. Кожохина. – М.: «Владос», 2002, 201 с.

 15. Косова В. Н. Дидактические игры для младших школьников // Справочник классного руководителя, 2008 - №5 - 32-35 с.

16. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании/ Л. С. Коршунова. – М.: Просвещение, 1979, 99 с.

17. Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству под редакцией Б. М. Неменского. 1-4 классы./ [Б. М. Неменский, Л. А. Неменская,Е. И. Коротеева и др.; по науч. рук. и ред. Б. М. Неменского].- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2006, 191 с.  

18. Неменский Б. М. Изобразительное искусство: педагогика искусства/ Б. М. Неменский. - М.: Просвещение, 2007, 167 с.

 19. Неменский Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд. Программы общеобразовательных учреждений/ Б. М. Неменский. - М.: Просвещение, 2009, 134 с.

20. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии/ Р. С. Немов.- М.: ВЛАДОС, 2003, 144 с.

 21. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие/ Л. Ф. Обухова. -М.: Педагогическое общество России, 2000, 243 с.

22. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П. И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 1998, 322 с.

23. Подласый И. П. Педагогика: учебник/ И. П. Подласый. - М.: Высшее образование, 2008, 540 с.

24. Речицкая Е. Г. Развитие творческого воображения младших школьников/ Е. Г. Речитская. – М.: «Владос», 2000, 230 с.

25. Русакова Т. Г. Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом /Учебно-методический комплекс/ Т. Г. Русакова. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004, 304 с.

 26. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/ Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998, 128 с.

27. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе/ Н. М. Сокольникова. - М.: Академия, 2003, 230 с.

28. Субботина Л.Ю. Развитие воображение детей: Популярное пособие для родителей и педагогов/ Л. Ю. Субботина. - Ярославль: «Академия развития», 1997, 240 с.

29. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления/ Ю. Г. Тамберг. – Санкт - Петербург: «Речь», 2007, 97 с.