Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
города Южно-Сахалинска
Номинация «Лучший сценарий мастер-класса по
методике преподавания математики»
СЦЕНАРИЙ
МАСТЕР-Класса по
методике
преподавания
математики
«Приемы
формирования УУД на уроках
математики у учащихся 5-6 классов. »
Выполнила: Грачева Ольга
Геннадьевна
Южно-Сахалинск,
2015г.
Цель:
Распространение
педагогического опыта, знакомство с интересными приёмами работы.
Актуальность:
Сообщить готовое быстрее, чем открывать
его вместе с учениками. Но от “прослушанного”, как известно, через две
недели в памяти остается только 20 %. Важно сделать учащихся
участниками научного поиска: рассуждая вслух, высказывая предположения,
обсуждая их, доказывая истину. Учащиеся включаются в деятельность, которая
носит исследовательский характер с помощью определенных
приемов учитель держит в постоянном напряжении одну из внутренних пружин
процесса обучения — детскую любознательность. Сказки, математические сочинения,
диктанты, игры со словами, использование пословиц, поговорок, содержащих
числительное, конкурс художников, кроссворды, кодирование ответов заданий,
использование приема «умышленной ошибки», приема конкретной ситуации, приема
«толстых» и «тонких» вопросов, приема «эффекта 30 секунд», использование метода
«мозгового штурма», использование принципа Ходжи Насреддина: «Пусть те, которые
знают, расскажут тем, которые не знают»,
принципа В. Н. Сорока-Росинского: «Поменьше учителя — побольше
ученика», составление задач по аналогии, составление задач на заданную тему,
чтение рисунков и графиков, изготовление нитяных моделей, приема
«короткой» задачи, применение метода хоровых ответов, — это те
«педагогические уловки», которые активизируют мыслительные процессы учащихся,
помогают им приобретать опыт в креативной и когнитивной деятельности.
Приемы:
Я предлагаю рассмотреть некоторые приемы и
задачи, с помощью которых я формирую УУД на уроках у своих учащихся.
1.Задания,имеющие метапредметный характер.(участникам
мастер-класса раздается текст «Пирамида Хеопса»)Приложение 1.
Я предлагаю учащимся внимательно прочитать
текст и ответить на вопросы.
(Слайд 3)
Найди площадь основания пирамиды Хеопса.
Вычисли, на сколько изменилась высота
пирамиды Хеопса?
Подчеркни названия геометрических фигур,
которые встречаются в тексте.
Придумайте задачу по параметрам
погребальной камеры.
Оцените вашу задачу. Ответьте на вопросы:
О чем эта задача? Имеет ли она решение? Сколько в ней действий? Может быть, вы
хотите что-то изменить? Запишите новый вариант.
2.Задания
,имеющие межпредметный характер. Например при изучении чисел с разными знаками
,мы с учащимися пишем математический диктант. Я диктую буквы латинского
алфавита, каждая имеет свою координату, если учащиеся отметили на числовой оси
точки правильно, то у них должно получиться английское слово (слова беру по тем
темам, которые они изучают в данный момент по английскому языку).
(Слайд
4)
Так
же проверяю правописание математических терминов и слов:
- Признак д…лим…сти
- Пр…изведение
- Разл…жение
- П…риметр
- Ч…сло
|
6.Ц…фра
7. Умн…жение
8. Сокр…щение дробей
9. Пр…стое число
10. Множ…тель
|
3.Задания
на выполнение и составление инструкций. Пример:( Слайд 5)
Задание 1.
Выполни инструкцию.
1. Построй
прямой угол. Обозначь его вершину буквой А.
2. На
одной стороне построенного угла отложи отрезок АВ = 6 см, на другой
стороне – отрезок АС = 8 см.
3. Построй
отрезок ВС, найди его середину и обозначь ее буквой К.
4. Соедини
точку К с вершиной прямого угла А.
5. Измерь длину отрезка АК с помощью линейки.
Рис.1
4.Решение
практико-ориентированных задач. Так как сейчас продуктом работы
образовательного учреждения должен стать выпускник, готовый к реальной жизни,
то и в ОГЭ , ЕГЭ включены задачи такого характера. В школе я веду факультатив
для учащихся 7 классов «Практико-ориентированные задачи в курсе математики», а
так же включаю эти задачи в этапы урока, добавляя к ним метапредметные задания.(Слайды
6-7)
Пример:
Ученики провели исследование новых тканей «триплон» и
«дискан», которые хорошо впитывают и удерживают влагу. На старте они взвесили
одинаковые по размерам сухие тряпки, после этого одновременно погрузили тряпки
в воду. Каждые 5 секунд они вынимали по одной тряпке из триплона и дискана,
взвешивали их.
Рис.2
Используя
таблицу результатов, закончи выводы:
• чтобы
быстро вытереть мокрый стол, удобнее использовать тряпку из _____________________________.
• чтобы
не спеша убрать лужу с пола, удобнее использовать тряпку из _____________________________.
Что выгоднее использовать – две тряпки из триплона
или одну тряпку из дискана, чтобы заменить в походе фляжку и нести поменьше
ткани и побольше
5.Задания
на логику. Такие задания как правило повышают интерес к предмету, стимулируют
мозговую деятельность, в последствии такой опыт помогает ребятам на олимпиадах.(Слайды
8-9)
В трех
мешках находится сахар, вермишель и мука.
На
одном мешке написано «сахар»,на другом «вермишель»,на третьем- «сахар или
мука».В каком мешке что находится, если ни одна из надписей не соответствует
действительности.
6.Творческие
задания. Такие задания я ,как правило, задаю на дом. Это могут быть иллюстрации
к поговоркам, содержащим числительные, математические комиксы, рассказы .Как
итог таких заданий -выставка работ учащихся.
Пример:
(Слайд 10)
Написать
минирассказ (эссе) по высказыванию Л. Н. Толстого
«
Человек есть дробь, у которой числитель есть то, что человек собой
представляет, а знаменатель – то, что он о себе думает».
7.Задания
с элементами исследовательской деятельности. Например опыт с выведением числа
«пи». Когда ребята с помощью нитки и линейки измеряют длину окружности крышки
от банки и потом находят отношение длины окружности к диаметру крышки. Или
урок-исследование по теме «Изменение величин»,на котором ребята в
экспериментальном порядке выясняют как изменяются показания термометра, опущенного
в сосуд со снегом, а потом в сосуд с водой.
8.Задания
на установление соответствия. Такие задания так же включены в ОГЭ и ЕГЭ, поэтому
я считаю целесообразным включать их в сои уроки.
Пример:
(Слайд 12)
Предположите, какая может быть скорость у данных движущихся объектов?
Велосипедист
|
24 км/ч
|
Автомашина
|
5 км/ч
|
Ракета
|
800 км/ч
|
Пешеход
|
45 км/ч
|
Поезд
|
18км/ч
|
Самолет
|
7200 км/ч
|
Теплоход
|
70 км/ч
|
9.Прием
«КЛАСТЕР»,на формирование критического мышления. Этот прием удобно использовать
при решении задач разного уровня, так как именно в задачах учащиеся чаще всего
сталкиваются с затруднениями.
(Слайд
13)
Практическая работа.
Участники
мастер-класса разбиты на группы по 4 человека.
Задание1.
Используя
текст «Пирамиды Хеопса»,составьте 4 задания к этому тексту: 2 предметных и 2
метапредметных. На выполнение задания 5 минут. Один человек от группы
озвучивает результат.
Задание 2.
Участники
имеют на столах учебники разных авторов .Пользуясь этими учебниками им
предлагается составить задачу ,используя один из приемов ,озвученных в докладе,
а так же прописать какие УУД формируются при выполнении составленного группой
задания. На выполнение задания 5 минут. Один человек от группы озвучивает результат.
Рефлексия.
(Слайд
14)
Каждый
участник получает карточку с изображением чемодана, мусорной корзины и мясорубки. В графе с изображением чемодана,
необходимо написать тот важный момент, который он вынес от работы (в группе, на
занятии), готов забирать с собой и использовать в своей деятельности. В графе
корзина– то, что оказалось ненужным, бесполезным и что можно отправить в
"мусорную корзину". Графа мясорубка – это то, что оказалось
интересным, но пока не готовым к употреблению в своей работе. Таким образом,
то, что нужно еще додумать, доработать, "докрутить". Листочки пишутся
анонимно и по мере готовности сдаются участниками самостоятельно.
Литература.
1. Н.Я.
Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд Математика 5 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений, М.: Мнемозина,2012
2. Спивак А.В. Тысяча и одна задача
по математике. Книга для учащихся 5-7 классов. - М.: Просвещение, 2002.
3. Фарков А.В. Математические
олимпиадные работы. 5-11 классы.- СПб.: Питер, 2010.
4. Башмаков М.И. Математика в кармане
"Кенгуру".Международные математические олимпиады. - М.: Дрофа, 2011.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.