Семинар
для педагогов
Развитие
игровых умений у детей с диагнозом ЗПР
Игра – это огромное светлое
окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток
представлений, понятий об окружающем мире
В.А. Сухомлинский
Составитель: Давидян
Э.М.
воспитатель I кв. категории
Известно, что в педагогическом процессе
дошкольного учреждения игра занимает ведущее место. Использование многообразия
игр в педагогическом процессе создают условия для всестороннего развития детей:
Ø сюжетно-ролевые,
Ø режиссерские,
Ø театрализованные,
Ø строительно-конструктивные,
Ø игры-экспериментирования,
Ø игры-фантазии,
Ø дидактические,
Ø развивающие,
Ø подвижные,
Ø спортивные.
Необходимые условия развития игры детей:
1.
Обогащение жизненного
опыта детей знаниями и впечатлениями, которые могут быть реализованы в игре
через разные источники информации: экскурсии, посещение музеев и театров,
встречи с интересными людьми, художественное слово, прогулки, наблюдения,
художественно-творческая деятельность, беседы, обсуждения событий и другое.
2.
Особое значение имеет
построение развивающего пространства для содействия развитию детской игр
необходимыми и достаточными компонентами этого пространства являются следующие:
Ø организация непересекающихся сфер самостоятельной
детской активности внутри игровой зоны: творческие, сюжетно-ролевые,
театрально-игровые, строительно-конструктивные, интеллектуальные игры и игры,
предусматривающие двигательную активность, что позволяет всем детям, не мешая
друг другу, одновременно организовывать игры в соответствии со своими интересами
и замыслами.
3.
Создание условий для
индивидуальных подгрупповых и коллективных игр, с тем чтобы каждый ребенок мог
найти удобное и комфортное место в зависимости от своего эмоционального
состояния.
4.
Обеспечение условной
изолированности («вижу, но не мешаю») между элементами игровой зоны с
одновременным учетом того, что среда, окружающая ребенка в группе, должна быть
безопасной для его жизни и здоровья.
5.
Своевременное изменение
предметно-игровой среды внесение атрибутов, игр, игрушек, игрового оборудования
в соответствии с новым содержанием игр и усложняющимся уровнем игровых умений
детей.
6.
Оптимальный отбор игр,
игрушек, игрового оборудования по количеству и качеству (т.е. содержанию):
недостаточное количество или не соответствие содержания игр актуальному уровню
развития детской игры тормозит выражение игровой инициативы, и ограничивают
развитие ребенка.
7.
Предоставление детям
возможности самостоятельно менять игровую среду – в соответствии с их
настроением, игровыми замыслами, интересами.
8.
Учет половых различий
детей при организации предметно-игровой среды: ее содержание должно отражать в
равной степени интересы, как девочек, так и мальчиков.
Для отслеживания качества педагогического
сопровождения игровой деятельности детей мне, как воспитателю, интересны
исследования и рекомендации Михайленко Н.Я., Коротковой Н.А., Кравцовой Е.Е.,
которые показывают, что игры развиваются в следующей последовательности:
младший
дошкольный возраст
|
Режиссерская игра, игра-манипуляция, предметами
|
средний
дошкольный возраст
|
Ролевая игра, игра-диалог
|
старший
дошкольный возраст
|
Игра с правилами,
режиссерская игра
(игра-фантазия, сюжето-сложение)
|
В старшем дошкольном возрасте нужно
организовать такое игровое пространство для ролевых игр, ведущее место в
котором занимают опорные, сигнальные игрушки и предметы (необходимости в
большом количестве атрибутов нет).
Дети старшего дошкольного возраста проявляют
свои игровые умения, самостоятельно сочиняя игру, моделируя для нее среду,
изменяя ее в ходе развития сюжета, свободно двигаясь от роли к роли, соблюдая
правила игры. Опорой для них служат уже не только образные мелкие игрушки
(зайчики, лодочки, куколки и пр.) но и разнообразные предметы (кусочек меха,
ткань, бруски, шарики и пр.), а так же умение детей рисовать, фантазировать,
создавать для игры поделку-игрушку.
Развитие замысла сюжетно-игровой игры
теснейшим образом связано с общим умственным развитием ребенка. Выгодский Л.С.
соотносил появление замысла игр с переходом дошкольников к творческой
деятельности. В связи с тем, что у старших дошкольников с ЗПР
мотивационно-целевой этап, включающий создание замысла игры и путей его
реализации, - одно из самых слабых звеньев игровой деятельности, этому вопросу
педагогу следует уделять особое внимание.
Организация игрового пространства отражает
типичные черты игры-имитации, режиссерской, конструктивных и подвижных игр,
ручного труда, изодеятельности (самостоятельное изготовление атрибутов).
Немаловажным составляющим компонентом развития игровой деятельности является
развитие коммуникативных умений, чему способствуют этические беседы,
театрализованные игры, игры-инсценировки, викторины «Угадай, расскажи, докажи»
др.
Поскольку у всех детей с ЗПР в той или иной
степени снижена потребность в игре, перед нами стояла задача формирования
положительного эмоционального отношения, интереса к сюжетной игре. Игровые
действия с понравившейся игрушкой ребенка поощрялись, одобрялись взрослым,
эмоционально подкреплялись. Особое значение имела демонстрация детям
эмоционального отношения к персонажам игры, к событиям, которые могут в ней
разворачиваться. Для повышения интереса детей мы привлекали их к подбору
игрушек и оформлению игрового уголка. Подводя итоги дня, необходимо было
заинтересовано побеседовать с детьми о том, кто какой игрушкой, и в какую игру
играл.
Формирование умения формулировать план-замысел
сюжетной игры и осуществлять его реализацию у наших детей должно включать
выработку умения строить алгоритмы различных видов деятельности. На занятиях по
развитию речи, по ознакомлению с окружающим миром и явлениями общественной
жизни педагог расширяет жизненный опыт детей, актуализирует его, на занятиях по
конструированию и изобразительной деятельности наглядность облегчает процесс
формирования алгоритма деятельности, позволяет сделать акцент на
предварительной организации деятельности.
Таким образом, для развития игровых умений у
детей с диагнозом ЗПР необходимо уделять внимание следующим основным аспектам:
1.
Формирование основания для
развития детской игры (мотивационный компонент) – беседы, диалоги, чтение
художественной литературы, экскурсии, использование технических средств,
наблюдение за играми других детей, использование музыкального репертуара, книг
по теме игры и т.д.
2.
Содействие становлению
игрового опыта ребенка (операционный компонент) – восполнение дефицита знаний и
представлений об окружающем, знакомство с атрибутами, предметами-заместителями
и способами их использования, разучивание считалок, помощь в организации
игрового пространства и пр.
3.
Формирование и поэтапное
развитие самоконтроля (регуляционный компонент) – повторение задания и правил
игры, проверка действий партнера и своих действий в соответствии с правилами в
течении и в финале игры.
Роль взрослого в игровой деятельности детей по
мере их взросления меняется. Сначала педагог выступает как носитель игровых
умений, затем как партнер в игре детей. Далее он становится помощником детей в
организации игровой деятельности и регуляции игрового общения и, наконец,
выступает как наблюдатель за самостоятельной игровой деятельностью детей,
помогая при необходимости советом в освоении, построении игрового пространства,
в развитии и обогащении игрового сюжета, в соблюдении правил.
Вывод: процесс самораскрытия
ребенка в игре, ориентация на его индивидуальные особенности являются основой
высокого качества реализации стандарта дошкольного образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.