Семинар-практикум
№ 3
Тема: «Проектирование
педагогического процесса
в ДОУ»
Семинар-практикум
№ 3
Тема:
«Проектирование педагогического процесса
в
ДОУ»
Цель семинара –
повышение уровня компетентности педагогов ДОУ в вопросах проектирования
педагогического процесса на основе интеграции образовательных областей в рамках
реализации Федерального государственного образовательного стандарта.
Задачи семинара:
1. Формировать мотивационную
готовность у всех участников образовательного процесса к апробации новых форм,
видов и содержания детской деятельности.
2. Способствовать повышению уровня
теоретической и методической подготовки воспитателей в вопросах интеграции и
реализации образовательных областей общеобразовательной программы.
3. Совершенствовать
профессиональный уровень педагогов через использование творческих форм
активации и осмысления своей педагогической деятельности.
4. Формировать творческий подход в
работе с педагогическим коллективом по обновлению содержания образования на
основе ФГОС ДО.
5. Развивать профессиональные
навыки и умения воспитателей в разработке комплексно-тематического планирования
работы с детьми.
Содержание
семинара:
1. «Проектный метод в деятельности
ДОУ». Доклад с использованием презентации.
2. «Роль
проектной деятельности в организации патриотического воспитания в детском саду»
(из опыта работы по проекту « Поим – моя малая Родина»
3. «Приобщение
родителей к проектной деятельности в ДОУ».
«Проектный
метод в деятельности ДОУ»
Доклад с
использованием презентации
Подготовила: старш.воспитатель Крючкова Н.П.
Ход
семинара.
Использование
проектного метода в дошкольных организациях – один из методов интегрированного
обучения дошкольников. Использование данного метода в образовательном процессе
помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный алгоритм
действий для достижения поставленной цели. Педагоги свободны в выборе способов
и видов деятельности.
Таким образом,
педагогическое проектирование – это процесс создания проекта, который отражает
решение той или иной проблемы. Представляет собой деятельность, осуществляемую
в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его
эффективного функционирования и развития.
Дайте
определение «Что такое проект? ».
Проект
– это специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс
действий, завершающийся созданием творческих работ.
Метод проектов
- система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования
и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов. Метод
проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы.
Метод проектов
описывает комплекс действий ребенка и способы (техники) организации педагогом
этих действий, то есть является педагогической технологией. Он стал результатом
"педагогизации", включения в образовательный процесс (в котором
ведущей деятельностью ребенка является познавательная деятельность)
проектирования как вида деятельности.
Предлагаю
педагогам составить типологию проектов в доу
(воспитателям дана классификация проектов, к данной классификации надо
подобрать тип проекта) .
Проектная
деятельность помогает связать обучение с жизнью, формирует исследовательские
навыки, развивает познавательную активность, самостоятельность, творческие
способности, умение планировать, работать в коллективе. Всё это способствует
успешному обучению детей в школе.
Метод проектов -
совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или
иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной
презентацией этих результатов. Проектное обучение можно представить как способ
организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей
средой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели. В
основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной
деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе
совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой
(темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит -
применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной
программы дошкольников и получить ощутимый результат.
Объектом
проектирования может стать педагогическая система ДОУ, педагога, отдельной
программы как единство системы целей образования и всех факторов
педагогического процесса, способствующих достижению целей. Между тем для
каждого педагога важнейшим являются вопросы, связанные с проектированием
образовательного процесса по конкретной методике, индивидуальной воспитательной
системы, отдельного специально-организованного занятия, педагогической
ситуации. В дошкольном образовании использование метода проектов является
подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени
образования.
Проекты, вне
зависимости от вида нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со
стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью проектной
деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может
самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему,
определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ
проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают
участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи.
Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и
поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать
непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой
педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих
успехов и успехов ребенка.
3. В настоящее
время проекты классифицируются по разным признакам:
* по составу
участников;
8 по целевой
установке;
* по тематике;
* по срокам
реализации.
Наиболее
существенным является доминирующий вид деятельности.
В практике
дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:
*
исследовательско-творческие - осуществляется исследовательский поиск,
результаты которого оформляются в виде какого-либо творческого продукта
(газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна и пр.) ;
* ролево-игровые -
проект с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки
и по-своему решают поставленные проблемы;
*
информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию о каком-то
объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её, ориентируясь на
социальные интересы: оформление дизайна группы, витражи и т. п. ;
* творческие – как
правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности
участников. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, дизайна
и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр., например «Театральная неделя».
Так как ведущим
видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста,
используются ролево-игровые и творческие проекты. Кроме того, используются и
такие виды проектов, как:
* комплексные,
например «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин! », «Эхо столетий», «Книжкина
неделя»;
* межгрупповые,
например «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;
* творческие,
например «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы»,
«Рябины России»;
* групповые,
например «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая
астрономия»;
* индивидуальные,
например «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного
сундука», «Сказочная птица»;
*
исследовательские, например «Мири воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и
здоровье».
Другими признаками
классификации являются:
1. состав
участников (групповой, подгрупповой, личный, семейный, парный и пр.) ;
2.
продолжительность: краткосрочный - несколько занятий, 1-2 недели; средней
продолжительности - 1-3 месяца; долгосрочный - до 1 года (например, «Творчество
Пушкина» - на учебный год) .
4. Основной целью
проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности
ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской
деятельности детей.
Общие задачи
развития, специфичные для каждого возраста:
* обеспечение
психологического благополучия и здоровья детей;
* развитие
познавательных способностей;
* развитие
творческого воображения;
* развитие
творческого мышления;
* развитие
коммуникативных навыков.
Задачи развития в младшем
дошкольном возрасте:
* вхождение детей
в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога) ;
* активизация
желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом) ;
* формирование
начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты) .
Задачи развития в
старшем дошкольном возрасте:
* формирование
предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
* развитие умения
определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и
самостоятельно;
* формирование
умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с
использованием различных вариантов;
* развитие желания
пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в
процессе совместной исследовательской деятельности.
5. Воспитатель
выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник
информации, консультант, эксперт. Он - основной руководитель проекта и
последующей исследовательской, игровой, художественной,
практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых
усилий детей в решении проблемы. Переход дошкольного учреждения на проектный
метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:
* занятия с
включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т. д. ;
* комплексные
блочно-тематические занятия;
* интеграция:
частичная или полная;
* метод проектов,
как форма организации образовательного пространства; как метод развития
творческого познавательного мышления.
План работы
воспитателя по подготовке проекта может быть такой:
1. На основе
изученных проблем детей поставить цель проекта.
2. Разработка
плана достижения цели (обсуждается план с родителями) .
3. Привлечение
специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
4. Составление
плана-схемы проекта.
5. Сбор,
накопление материала.
6. Включение в
план проекта занятий, игр и др. видов детской деятельности.
7. Домашние
задания для самостоятельного выполнения.
8. Презентация
проекта, открытое занятие.
Основные этапы
метода проектов включают:
- Целеполагание:
педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него
задачу на определённый отрезок времени.
- Разработка
проекта - план деятельности по достижению цели:
* к кому обратится
за помощью (взрослому, педагогу) ;
* в каких
источниках можно найти информацию;
* какие предметы
использовать (принадлежности, оборудование) ;
* с какими
предметами научиться работать для достижения цели.
- Выполнение
проекта - практическая часть.
- Подведение
итогов - определение задач для новых проектов.
6. Таким образом,
метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это оптимальный,
инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место
в системе дошкольного образования. Использование метода проекта в дошкольном
образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников,
позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить
творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить
информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для
создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную
систему ДОУ открытой для активного участия родителей. Спецификой использования
метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо
«наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее
возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект.
Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в
конечном итоге, она должна способствовать развитию индивидуально-творческой
деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии
образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников,
обеспечить качественные результаты педагогической деятельности.
Перспективность
метода проектов в системе ДОУ заключается в том, что он дает возможность
развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения
делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума,
совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности,
коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является
составляющими успешной личности
Таким образом:
работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных
интересов дошкольника. В этот период происходит интеграция между общими
способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной,
речевой, художественной и других видов деятельности. Через объединение
различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего
мира.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.