Сенсорное развитие детей с ОВЗ.
Познание окружающей
действительности начинается с анализа той информации, которую ребенок получает
при визуальном наблюдении, в звуках, запахах, разных вкусах и т.п. Развитие
ощущений и восприятий, представлений о предметах, объектах и явлениях
окружающего мира составляет основу сенсорного развития ребенка.
Восприятие
формируется на основе синтеза разных ощущений: слуховых, зрительных,
тактильных, кинестетических, обонятельных и др.
Восприятие классифицируется
по разным основаниям. Традиционно выделяют пять видов восприятия в соответствии
с ведущим анализатором, участвующим в построении перцептивного
образа: зрительное, слуховое, осязательное
(тактильное), вкусовое, обонятельное.
В процессе обучения
ребенок овладевает своеобразными чувственными мерками, которые сложились
исторически, — сенсорными эталонами.
Сенсорное развитие,
которое является базой для развития всех психических функций, ребенка с
интеллектуальной недостаточностью отстает по срокам формирования и проходит
неравномерно. Узость объема и общая пассивность восприятия,
недифференцированность, замедленность процесса переработки поступающей через
органы чувств информации затрудняют знакомство с окружающим миром. Поисковые
действия таких детей характеризуются импульсивностью, хаотичностью. Отсутствует
планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятия (слуховой,
зрительный, тактильный и т.д.) ни использовался, а по результатам проявляется
меньшая полнота и недостаточная точность, односторонность полученной
информации.
Успешность
применения сенсорных игр и игровых упражнений в процессе работы с детьми с
интеллектуальной недостаточностью зависит от соблюдения определенных
требований к их отбору и проведению. К числу основных требований
относятся: доступность, связь с жизненным опытом и интересами ребенка,
эмоциональность, вариативность, динамичность, готовность педагога к проведению
занятия.
Сенсорное развитие осуществляется:
- в процессе
дидактических игр и упражнений; в ходе которых формируются перцептивные
действия и восприятие пространственных и качественных свойств предметов.
- в играх с
природным , бросовым материалом и тканью, в играх с бытовыми
предметами-орудиями, в конструктивных играх;
- в играх и
упражнениях, направленных на развитие у детей социального восприятия: человека.
Его действий, движений, в том числе экспрессивных и мимических, себя самого и
окружающих сверстников. Игры могут организованы как самостоятельные занятия для
формирования ролевого поведения, создания образов в театрализованных играх,
подготовки к сюжетной игре и т.д.;
- в продуктивной
деятельности: рисовании, аппликации, лепке, конструировании, ручном
труде;
- в непосредственном
общении со взрослыми в повседневной жизни
- на занятиях по
развитию речи (развитие слухового внимания и сосредоточения, ориентировка на
лицо говорящего, речевое подражание), формирование элементарных математических
представлений, музыкальному и физическому воспитанию.
Задача родителей
и педагогов на каждом возрастном этапе заключается в формировании у ребенка
сенсорных эталонов. Так, в
начале- в форме это круг и квадрат, в цвете — это выделение основных цветов
(белый, черный, красный), в величине — большой и маленький размер, в звуках —
тихо и громко, в тактильных ощущениях — мягко и твердо. Потом – во вкусе- это
кислый и сладкий, в величине – узкий и широкий и т.д.
И родители, и
педагоги должны побуждать ребёнка к активности, желанию обследовать и
действовать с предметами, называя их характеристики и увеличивая сначала
пассивный запас их словарного языка (восприятие ребенка опережает развитие его
речи).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.