|
1.
|
Организационный момент, включающий:
•
постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе
урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке
была эффективной)
•
определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе
урока;
•
описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока,
настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом
реальных особенностей класса, с которым работает педагог).
|
·
Данный этап урока проводится с целью обеспечить
нормальную внешнюю обстановку для работы и повышения мотивации.
·
С самого начала учебного
процесса демонстрируйте детям свое полное к
ним доверие.
На данном этапе ученики должны осознать,
почему и для чего им нужно изучать данную, тему, что именно им придется
изучить и освоить, какова основная задача предстоящей работы.
|
|
2.
|
Опрос учащихся по заданному на дом материалу,
включающий:
•
определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе
урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);
•
определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе
урока;
•
описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;
•
описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;
•
определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не
удается достичь поставленных целей;
•
описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом
особенностей класса, с которым работает педагог;
•
описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в
ходе опроса;
•
описание методов и критериев оценивания ответов
учащихся
в ходе опроса.
|
Игровой приём устного опроса в форме
физкультминутки для учащихся «Правда-неправда». Ученик проговаривают вслух
примеры с ответами. Ученики должны незамедлительно реагировать в ответ на
высказывания: поднимают руку, когда, по их мнению, ученик прав. Каждое
высказывание обсуждается. Этот приём заставляет всех быстро включиться в
работу, развивает внимание, а также снимает мышечное напряжение от длительного
сидения.
Приём обратной связи «Айболит». У
каждого учителя в начале урока может возникнуть ситуация, когда пришёл ученик
после длительного отсутствия и находится «не в теме». Проверка «знаний и
умений» такого ученика с помощью традиционного вызова его к доске или работы
по карточке не принесёт удовлетворения, а наоборот, окажет неблагоприятное
воздействие на опрашиваемого (к чему уличать в незнании?). Главная задача-
помочь учиться самому. В таких случаях взаимообучение в паре приносит хорошие
результаты. Ученик, отлично усвоивший необходимые знания умения и навыки по
теме, обучает другого. Обычно в классе им отводится отдельная парта, чтобы не
мешать остальным. Плюсы такой работы очевидны обеим сторонам. Особенно важно,
что пропустивший урок ученик не оставлен со своей проблемой один на один. В
дальнейшем ходе урока он уже не пассивный слушатель, а активный участник. Учащиеся, знающие, что учитель на
каждом уроке (с помощью имеющегося у него арсенала методов и приёмов)
обязательно проверит уровень знаний, умений и навыков каждого ученика,
начинают систематически готовиться к урокам, приобретают уверенность в себе,
не пропускают уроки.
|
|
3.
|
Изучение нового учебного материала.
Данный
этап предполагает:
•
постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен
быть достигнут учащимися на данном этапе урока);
•
определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе
урока;
•
изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть
освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит
суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);
•
описание форм и методов изложения (представления)
нового
учебного материала;
•
описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой
деятельности учащихся с
учетом
особенностей класса, в котором работает педагог;
•
описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к
излагаемому педагогом учебному материалу;
•
описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в
ходе освоения нового учебного материала.
|
Изучение
нового материала провожу в виде беседы с целью организации мотивирования к учебной деятельности.
-Мы с вами живем в мире трех
измерений. Что это значит? Представим, что перед нами стоит дом. Мы говорим:
«Этот дом длиной в три подъезда, шириной в два окна и высотой в шесть
этажей». Этого вполне достаточно, чтобы представить дом. Нам понадобилось
задать три величины – длину, ширину и высоту. Все предметы в окружающем нас
мире имеют три измерения, хотя далеко не у всех можно указать длину, ширину и
высоту.
Все фигуры, имеющие три измерения, называются объемными.
-
Приведите примеры объемных фигур. (Ответы учащихся).
-
Пожалуй, трудно найти человека, которому бы не был знаком куб. Ведь кубики –
любимая игра малышей. Кажется, что мы знаем о кубе все. Но так ли это? Что вы
можете о нем рассказать? (Ответы учащихся).
-
Если мы возьмем 6 одинаковых квадратов и сложим их таким образом: один
положим на стол, к каждой его стороне поставим еще по квадрату и последним
накроем все сооружение сверху, то получим какую фигуру? (куб).
-
Правильно, куб. Каждый из квадратов является гранью куба. Сторона каждого
квадрата называется ребром куба. А концы ребер являются вершинами.
-
Изобразите куб у себя в тетрадях и подпишите его элементы.( Куб - на слайде)
|
|
4.
|
Закрепление учебного материала,
предполагающее:
•
постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть
достигнут учащимися на данном этапе урока);
•
определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе
урока;
•
описание форм и методов достижения поставленных
целей
в ходе закрепления нового учебного материала с
учетом
индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.
•
описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового
учебного материала;
•
Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель
определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.
|
На данном этапе организуется
подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению
пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального
затруднения.
- На столе у каждого лежит свой кубик. Подсчитайте, сколько у него
граней, вершин и ребер. Сравните свои результаты и сделайте вывод.
- Перечертите себе на бумагу вот такую фигуру (на слайде – развертка
куба), взяв за сторону квадрата 2 см. Вырежьте ее и сложите из нее куб.
- Вырезанная фигура называется разверткой куба. Подумайте, почему она
так названа. Из чего она состоит? Придумайте еще несколько разверток куба и
начертите их в тетради.
При проведении данного этапа
используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют
задания нового типа. Эмоциональная направленность этапа состоит в
организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха,
мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
|
|
5.
|
Задание на дом, включающее:
•
постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать
учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);
•
определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;
•
определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего
задания.
|
-
Постройте фигуру из кубиков и изобразите ее в тетради; придумайте задачу с
использованием куба.
Домашнее задание должно являться
логическим продолжением урока, быть оптимально по объёму, вариативно по
содержанию и способствовать анализу своей познавательной деятельности на
уроке каждым учеником
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.