СИПР на основании АООП образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (ФГОС) (ВАРИАНТ 2)

Скачать материал

Муниципальное общеобразовательное казенное учреждение

Воронежской области Воробьевского района

«Руднянская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрена

на заседании педагогического совета

протокол № 6 от 23.03.2018 г

Утверждаю

Директор МКОУ «Руднянская СОШ»

Епифанов С.Н. _________________

Приказ № от 23.03.2018 г

Примерная Специальная Индивидуальная Программа Развития (СИПР)

Бузуверовой Анастасии 3 класс.

Разработана на основании АООП образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (ФГОС) (ВАРИАНТ 2)

Ответственные за реализацию программы:

Тимошилова Е.И..,

учитель начальных классов

первой квалификационной категории,

Бойко И.В.,

педагог-психолог

2019-2020 учебный год

Структура СИПР

1. Пояснительная записка.

2. Общие сведения о ребёнке.

3. Социальная ситуация развития.

3.1. Сведения о семье.

4. Психолого-педагогическая характеристика.

5. Индивидуальный недельный учебный план.

6. Расписание индивидуальных занятий.

7. Содержание образования.

7.1. Базовые учебные действия.

7.2. Планирование результатов освоения обучающейся АООП НОО.

7.3. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

7.4. Требования, предъявляемые к учебным занятиям.

7.5. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

8. Нравственное воспитание.

9. Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

10. Внеурочная деятельность.

11. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

12. Программа сотрудничества с семьёй.

13. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

14. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

15. Приложения.

1. Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития в соответствии с ФГОС и нацелена на образование ребёнка с ТМНР, с учётом его особых образовательных потребностей в 3 классе МКОУ «Руднянская СОШ».

СИПР направлена на развитие у ребенка максимально возможной самостоятельности и расширение жизненного опыта.

Специальная индивидуальная программа развития разрабатывается для обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе варианта 2 Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (далее АООП), на основе нормативных документов:

· Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция 2016г);

· Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015года №35850;

· САНПИН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по Адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», постановление от 10 июля 2015 года № 26;

· Федерального закона от 24 ноября 1995 года №181 - ФЗ « О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;

· Письма Минобрнауки России от 11 марта 2016 года №ВК - 452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»;

· Методическими рекомендации по вопросам внедрения федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), разработаными ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет» (государственный контракт на выполнение работ для государственных нужд № 07.028.11.0005 от 11 апреля 2014 г.).

· Учебного плана образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития МКОУ «Руднянская СОШ».

2. Сведения о ребёнке

1. ФИО ребенка: Бузуверова Анастасия Сергеевна

Возраст ребенка: 10 лет (27.10.2009г.)

2. Диагноз: F73.18 Глубокая умственная отсталость, обусловленная врождёнными аномалиями головного мозга с расстройством речи тяжёлой степени, со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения. Частичная атрофия зрительных нервов, сходящееся косоглазие. Уровень интеллектуального развития- нижняя граница нормы (протокол №10 заседания врачебной комиссии БУЗ ВО «Воробьевская РБ» от 21.02.2018).

3. Место жительства: с.Рудня, ул. Заречная, дом 26

4. Год обучения в МКОУ «Руднянская СОШ»: третий

5. Заключение ПМПК: по результатам комплексного психолого-педагогического обследования установлено, что ребёнок с установленной индивидуальностью является обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и нуждается в организации специальных условий. Глубокая умственная отсталость и ТМНР. Уровень интеллектуального развития- нижняя граница нормы. Системное недоразвитие речи тяжелой степени. Выраженные эмоционально-волевые нарушения. Обучаемость отсутствует, помощь не использует.( ПМПК протокол №16 от 23.09.2019г)

6. Медицинское заключение : имеются медицинские показания для обучения на дому по программе АООП для обучающихся с глубокой умственной отсталостью и ТМНР (вариант 2).

7. ФИО матери, место работы, телефон: -

8. ФИО отца, место работы, телефон: Бузуверов Сергей Яковлевич, не работает,

3. Социальная ситуация развития

3.1. Сведения о семье

1. Полная/неполная: неполная

2. Один из родителей (мать/отец): отец

3. Распавшаяся (развод/один из родителей по каким-либо причинам с семьей не проживает): да

4. Благополучная/неблагополучная: неблагополучная

5. Другие особенности семьи (опекаемые/усыновленные и т.д): нет

6. Взаимоотношения родителей с ребенком (гипоопека/ гипеопека/ уклонение от воспитания/ доверительно-уважительные/напряженные, конфликтные/ редко общаются): доверительно-уважительные

7. Дополнительные характеристики, требующие особого внимания (многодетность, малообеспеченность, алкоголизация, наркомания, учет в ПНД и т.д.: малообеспеченность, проживают совместно с семьёй сестры Анастасии (сестра и её двое малолетних детей)

8. Условия проживания, быт: семья проживает в частном доме. Отец и сестра заинтересованы в коррекционно-развивающей работе с ребёнком.

4. Психолого-педагогическая характеристика

Анастасия обучается по СИПР (специальной индивидуальной программе реабилитации).

У ребенка сложная структура нарушения развития, обусловленная интеллектуальным недоразвитием в тяжелой степени, которое сочетается с системным отсутствием речи.

Наблюдается рассогласованность, неловкость движений, трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захвата карандаша. Мышечный тонус снижен, мелкая и артикуляционная моторика развита недостаточно.

Соматическое состояние: ребенок не является ослабленным физически.

Отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности, практически полное отсутствие концентрации внимания, замедленность восприятия, низкая познавательная активность, что проявляется в низком интересе к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов. Ребенок с тяжёлой умственной отсталостью имеет конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно, внимание с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости. Внимание на предмете удерживает непродолжительное время. Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при высокой мотивации, его продолжительность может быть увеличена. Характерна повышенная утомляемость. Работоспособность (5 мин) быстро истощается.

Анастасия не сосредотачивается на задании, в результате утомления возникает двигательное беспокойство: начинает суетиться. На занятиях быстро устает, встает и начинает бесцельно ходить. Нарушено переключение внимания. Требуется неоднократная стимуляция внимания. Удается привлечь внимание к некоторым ярким и звучащим предметам или к постоянно меняющемуся изображению на экране.

Наблюдается значительное недоразвитие восприятия и памяти. Память кратковременная, неустойчивая, ситуативная.

Языковые средства не сформированы, ребенок не владеет речью. Отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. Затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи, т.к. у ребенка системное недоразвитие речи в тяжелой степени выраженности. Девочка не понимает названия реальных предметов, не реагирует и не знает свое имя, фамилию, частично различает по голосу окружающих взрослых. Привлекает внимание взрослых с помощью вокализаций, двигательного беспокойства. Слабо понимает обращенную речь, связанную с изучением нового материала.

Наблюдается несформированность эмоционально-волевой сферы. В связи со спецификой эмоциональной сферы, неразвитостью волевых процессов, ребенок не способен произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности. Преобладают отрицательные эмоции. В ответ на обращенную речь людей практически не реагирует. Реагирует на отрицательные эмоции (крик): на боль, усталость.

Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер. Настя отказывается от выполнения трудных для неё заданий.

Ребенок испытывает потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полный, постоянный. Навыки самообслуживания не сформированы, запланирована работа по их формированию в рамках учебного предмета «Окружающий мир». Соблюдается режим дня. Совместно со взрослым моется, вытирается.

Таким образом, можно сделать выводы:

· девочка проявляет интерес к общению со взрослыми и детьми.

· эмоциональное состояние неустойчивое,

· невербальные средства общения сформированы на низком уровне.

· мелкая моторика развита на низком уровне,

· сенсорные эталоны усвоены частично,

· к учебной деятельности не проявляет интерес,

· познавательные процессы сформированы на уровне ниже возрастной нормы.

5. Индивидуальный недельный учебный план

	Предметные области		Учебные предметы	Количество
	Предметные области		Учебные предметы	часов в неделю
				часов в неделю

			Обязательная часть

1.	Язык и речевая практика	1.1	Речь и альтернативная коммуникация	-

2.	Математика	2.1.Математические представления		-

3.	Окружающий мир	3.1	Окружающий природный мир	-

		3.2	Человек	-

		3.3. Окружающий социальный мир		1

4.	Искусство	4.1	Музыка и движение	-

		4.2	Изобразительная деятельность	-

5.	Физическая культура	5.1	Адаптивная физкультура	-

6.	Технологии	6.1	Профильный труд (нет)	-

7.	Коррекционно-развивающие занятия			-

Итого				1

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Коррекционные курсы

1.	Сенсорное развитие			0,25

2.	Предметно-практические действия и двигательное развитие			0,5

3.	Альтернативная коммуникация			0,25

Итого коррекционные курсы				1

Внеурочная деятельность				0,5

ИТОГО				2,5

Индивидуальный учебный план составлен с учетом психофизического состояния ребёнка.

Программа рассчитана на один учебный год. Объем недельной нагрузки ученика начальной школы, обучающегося индивидуально – 2 час. Продолжительность урока-занятия 40 минут. Урок может быть сокращен из-за обострения реактивного состояния ребенка.

Самостоятельная работа обучающегося на дому.

Цель: самостоятельная работа обучающихся помогает повышению эффективности обучения в овладении системой УУД.

Содержание самостоятельной работы обучающегося на дому направлено на расширение и углубление практических знаний, умений по предмету, усвоение межпредметных связей.

Формы самостоятельной работы:

1. Чтение сказок, рассказов, стихотворений.

2. Раскрашивание сюжетных картинок .

3. Рисование по выбранному сюжету.

4. Лепка животных, посуды.

5. Аппликации из бумаги, природного материала, крупы.

6. Сбор и засушка природного материала.

7. Просмотр сказок, прослушивание детских песен.

8. Наблюдения за погодой.

9. Наблюдения за сезонными изменениями.

Распределение часов на самостоятельную работу по предметам производится в соответствии с учебными планами общеобразовательных классов(часы, отводимые на самостоятельную работу по предмету в совокупности с часами, отводимыми на изучение предмета в учебном плане обучения на дому составляют количество часов, отводимое на изучение предмета в учебном плане общеобразовательного класса).

Образовательный маршрут ребёнка составляется с учётом личностных особенностей и психофизических возможностей ребёнка, пожеланий родителей (законных представителей) обучающегося, согласовываются с родителями (законными представителями).

6. Расписание индивидуальных занятий

Дни недели

Время проведения

Учебные предметы

Педагог

среда

Окружающий мир

Тимошилова Е.И.

пятница

Коррекционые курсы

Бойко И.В.

7. Содержание образования

7.1.Базовые учебные действия

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:

· направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

· умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня», «покажи»);

· использование по назначению учебных материалов;

· умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

· в течение определенного периода времени,

· от начала до конца,

· с заданными качественными параметрами.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т. д.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учётом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит, как на групповых, индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

Формы организации учебного процесса

1. Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.

2. Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.

Последовательность использования упражнений:

· практические упражнения;

· упражнения с картинками;

· «письменные» упражнения.

Виды деятельности учащегося на уроке:

· наблюдение;

· упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально-визуальные (слушание, показ), ритмические;

· игры-имитации, жестово-образные игры;

· рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

· предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация, резание;

· обводка, письмо цифр, письмо элементов букв и букв.

Сроки освоения образовательной программы определяются индивидуальными возможностями конкретного ребенка.

7.2. Планируемые результаты освоения обучающейся АООП НОО

Система коррекционно-развивающих мероприятий, направленная на развитие познавательных процессов у ребенка с умеренной степенью нарушения интеллекта будет способствовать улучшению психофизического состояния, формированию определенных умений и навыков. Основным ожидаемым результатом освоения АООП НОО является развитие жизненной компетенции ребенка с умеренной степенью нарушения интеллекта.

Формирование жизненной компетенции составляет основное содержание специальной индивидуальной программы. В СФГОС направления коррекционной работы в сфере жизненной компетенции занимают место в содержании различных учебных программ и курсов.

Жизненные компетенции:

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях:

· умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке.

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:

· прогресс в самостоятельности и независимости в быту,

· стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника, прогресс в этом направлении.

Овладение навыками коммуникации

· умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).

Ожидаемые личностные результаты:

· эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности с педагогом.

· принятие роли ученика.

Предметные результаты:

· предполагается сформировать эмоциональный контакт с ребенком, направленность на сотрудничество,

· предполагается сформировать положительные эмоциональные реакции на действия с игрушками, предметными изображениями, выполняемыми в контексте содержания предъявляемой деятельности,

Предполагается сформировать элементарные сенсорные представления и следующие умения:

· выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и образцу действия взрослого,

· узнавать на ощупь знакомые предметы, адекватно использовать простые игрушки в

соответствии с их функциональным назначением.

В контексте представлений о себе и окружающей среде предполагается сформировать у ребенка следующие умения:

· показывать на себе части тела и лица,

· выполнять простые упражнения на перемещение в пространстве, на изменение положений,

· частей тела по подражанию действиям взрослого.

Предполагается сформировать у ребенка коммуникативные навыки:

· при общении использовать мимику и жесты;

· определять источник речевых и неречевых звуков, направление звука в пространстве;

· понимать и выполнять действия с игрушкой;

· повторять один и тот же слог, подражая взрослому;

· адекватно реагировать на простую инструкцию педагога.

· использовать звукоподражания, лепетные и простые слова для называния объектов

· окружающего мира;

· выполнять движения по инструкции, когда она сопровождается жестом («встань, сядь»).

7.3. Условия реализации потребности в уходе и присмотре

Учебное место ребёнка включает школьный стол и стул, соответствующие росту ребёнка. Уроки оснащены ярким предметно-дидактическим и наглядным материалом.

В классе выделена игровая зона для отдыха.

7.4. Требования, предъявляемые к учебным занятиям:

· наличие положительного эмоционального контакта между ребенком и педагогом,

· обучение, воспитание и развитие ребенка строить в совместной деятельности и общении со взрослым,

· выбор и обучение новым навыкам происходит в ситуации, максимально приближенной к повседневной деятельности ребенка,

· обучение ведется в рамках эмоционально-значимой деятельности,

· уделять внимание повышению общего уровня активности ребенка,

· алгоритм занятий устойчив по структуре,

· содержание занятий, предлагаемые ситуации носят повторяющийся характер,

· использование внешних опор для планирования деятельности, контроля, общения и получения обратной связи,

· деятельность педагога осуществляется совместно с родителями ребенка.

7.5. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

Учебный предмет

Окружающий мир

Важным аспектом обучения слабослышащих и слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития является расширение представлений об окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Основными задачами программы являются:

· формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,

· формирование временных представлений,

· формирование представлений о растительном и животном мире.

Ожидаемые результаты изучения учебного предмета

· Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

· Интерес к объектам и явлениям неживой природы.

· Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др).

· Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.

· Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.

· Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

· Интерес к объектам живой природы.

· Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные»-«вредные», «дикие»-«домашние» и др.).

· Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.

· Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

· Элементарные представления о течении времени.

· Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.

· Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т. д.

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития глухие дети с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью испытывают трудности в осознании социальных явлений.

В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Цель обучения – формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:

· знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),

· формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

Программа представлена следующими разделами:

«Квартира, дом, двор», «Одежда», «Продукты питания», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город, страна», «Транспорт». В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.

Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.

Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, поведения в магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Предметно-практические действия» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.

Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.

Ожидаемые результаты изучения учебного предмета

1. Представления о мире, созданном руками человека:

· интерес к объектам, созданным человеком,

· представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.,

· умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.

2. Представления об окружающих людях:

· овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей,

· представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.),

· представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях,

· накопление опыта конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками,

· умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.

3. Развитие межличностных и групповых отношений:

· представление о дружбе, товарищах, сверстниках,

· умение находить друзей на основе личностных симпатий,

· умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание,

· умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности,

· умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов,

· накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни,

· представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них,

· использование простейших эстетических ориентиров о внешнем виде на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности,

· умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.

4. Представления об обязанностях и правах ребенка:

· представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки и др.

5. Представление о стране проживания Россия:

· представление о стране, столице, городе (селе), месте проживания.

Человек

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе Адаптированной основной образовательной программы для слабослышащих обучающихся, направлена на развитие у них необходимых для жизни в семье и обществе знаний, практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Предметные знания слабослышащих обучающихся являются необходимой базой для овладения личностными результатами (жизненной компетенцией) и не рассматриваются как критериальная основа при продолжении образования.

Результаты изучения курса

Итоговые достижения слабослышащих обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития обучающихся определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование направлено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях регламентируется рамками полезных и необходимых умений и навыков для решения задач повседневной жизни.

Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненная компетенция») готовит обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования способностей для активной жизни в семье и обществе:

· формирование первоначальных представлений о себе (о своем теле; возрасте, поле), своих физических возможностях и возможностях сверстников и других людей,

· умение называть себя в доступной форме, соотносить свою внешность с фотографией, отражением в зеркале; найти себя на семейном или коллективном снимке, отнесение себя к определенному полу,

· умение различать свои вещи среди других («моё» и «не моё»), соотносить со своим полом, внешностью, ростом,

· умение с помощью невербальных и вербальных (устная, письменная, дактильная речь) средств сообщить о своем здоровье, о недомогании, болезни, своих потребностях, попросить помощи,

· понимание значений слов и фраз, обозначающих части тела, инструкций, связанных с процессами самообслуживания.

· умение сообщать сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, любимые занятия и др,

· формирование представлений о своей семье, взаимоотношениях в семье, обязанностях членов семьи и ребенка,

· наличие представлений о составе семье, обязанностях членов семьи, о своих обязанностях, осознание необходимости помощи старшим в семье, понимание основ безопасности собственной жизнедеятельности, безопасного поведения в быту,

· усвоение элементарных норм взаимодействия и этикета, обогащение практики эмоционального взаимодействия и сопереживания,

· развитие интереса к достижениям в учёбе, к собственным увлечениям, поиску друзей, организации личного пространства и времени (учебного и свободного).

· наличие интереса к друзьям, участию в коллективных играх, мероприятиях, занятиях, умение выразить свои интересы, любимые занятия,

· наличие интереса к достижениям в учёбе, овладении новыми умениями, к собственным увлечениям, организации личного времени.

Согласно учебному плану начального образования слабослышащих обучающихся всего на изучение предмета «Человек» в 1 классе выделяется при 5-дневной учебной неделе по 0,5 часа в неделю (16,5 часов в год).

Ожидаемые результаты освоения учащимися программы курса

Предметные результаты:

· знать строение своего тела, его особенности, физические возможности, возрастные изменения;

· знать состав и имена членов семьи.

· заботливо относиться к членам семьи, выполнять посильные поручения;

· знать элементарные правила личной гигиены;

· знать виды одежды и обуви, головных уборов и их назначение, подбирать одежду и обувь по сезону, осуществлять соответствующий уход за обувью и одеждой;

· знать понятия: столовые приборы и как их использовать;

Личностные результаты:

· овладение начальными навыками и знаниями об изменении в своем теле;

· ученик должен использовать полученные знания в повседневной жизни и деятельности;

· формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

· развитие этических чувств и доброжелательности;

· развитие самостоятельности и личной гигиены;

· развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других;

· развитие самостоятельности в использовании столовых приборов.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

К концу первого года обучения слабослышащие обучающиеся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью должны уметь:

· давать адекватную реакцию на голос, на собственное имя,

· воспроизводить отработанный речевой материал достаточно внятно, голосом нормальной высоты, силы (с помощью учителя и самостоятельно опираясь на таблички), в темпе, близком к норме, используя в речевом общении естественные невербальные средства коммуникации (прежде всего соответствующее выражение лица, естественные жесты, фонетическую ритмику),

· воспроизводить звуковой состав слов (2-3 слога), коротких фраз (2 слова) точно и приближенно с использованием регламентированных замен, произносить слитно (на одном выдохе).

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. Формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для различных детей, разрабатываться индивидуально. В процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться необходимая помощь (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение обучающимся задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым). При оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной помощью, вместе со взрослым)

Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд факторов:

· необходимо учитывать особенности текущего психического и соматического состояния каждого обучающегося;

· в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные обучающемуся средства невербальной коммуникации (жесты и жестовая речь, рисунки, пиктограммы,) и речевые средства (устная, письменная, дактильная речь);

· формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для различных детей, разрабатываться индивидуально, в тесной связи с практической деятельностью обучающихся;

· способы выявления умений и представлений глухих обучающихся могут носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде некоторых практических заданий;

· в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться необходимая помощь (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение обучающимся задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым);

· при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной помощью, вместе со взрослым).

· выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего развития», т.е. возможностей потенциального развития.

· выявление представлений, умений и навыков, обучающихся с глухотой и умеренной или тяжелой умственной отсталостью в каждой образовательной области должно создавать основу для дальнейшей корректировки специальной индивидуальной программы развития.

Коррекционные курсы.

Сенсорное развитие:

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. Дети наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы обучающегося.

Задачи:

-развитие зрительного восприятия;

-развитие слухового восприятия;

-развитие кинестетического восприятия;

-развитие восприятия запаха;

-развитие восприятия вкуса.

Содержание

Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Зрительное восприятие.

Фиксация взгляда на лице человека, на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки), расположенном: на уровне глаз, выше уровня глаз, ниже уровня глаз, напротив ребенка, справа от ребенка, слева от ребенка.

Слуховое восприятие.

Локализация источника звука, расположенного: на уровне уха справа, на уровне уха слева, на уровне плеча справа, на уровне плеча слева, на уровне талии справа, на уровне талии слева. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.

Кинестетическое восприятие.

Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с материалами различными по фактуре (гладкий, колючий), различными по температуре (холодный, теплый). Реакция на соприкосновение с материалами, различными по вязкости (жидкий, густой, сыпучий).

Восприятие запаха.

Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лук, чеснок, лимон, банан, яблоко).

Восприятие вкуса.

Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (сладкий, кислый).

«Альтернативная коммуникация»

Речь и альтернативная коммуникация – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка. Физическая недостаточность при ДЦП ограничивает формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. Часто у детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в общении, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно.

В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.

Задачи:

-учить понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений, рисунков

-развивать умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом

-развивать умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения и фиксировать взгляд на лице партнёра

-учить пользоваться индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями, либо другим доступным способом

- учить понимать и выполнять словесные инструкции (на, дай, возьми)

- продолжать учить реагировать на своё имя

Содержание курса строится с учетом возможности выбора доступных средств коммуникации. Обучение исходит от реального предмета/объекта к абстрактному символу или жесту. Применяется метод постоянной стимуляции и поддержки мотивации к общению. Обучение альтернативной коммуникации происходит в рамках функционального использования (для решения задач различного назначения).

Предметно- практические действия" (ППД) и двигательное развитие

— это средство, помогающее учить ребенка, развивать его. Практическая деятельность в ее простых видах наиболее понятна и доступна детям. Здесь все дано в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов заданий обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов.

Основным механизмом включения учащихся в деятельность на уроке является сотрудничество взрослого с ребенком в различных видах деятельности: совместной (сопряженной), самостоятельной.

Развитию ППД предшествует длительный период овладения действиями с предметами (хватанием и другими манипуляциями, собственно предметными действиями), использования предметов по их функциональному назначению способом, закрепленным за ними в человеческом опыте.

Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности учащегося с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования предметно-практической деятельности.

Задачи изучения предмета:

― расширение знаний о материалах и их свойствах;

― формирование практических умений и навыков использования различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.

― развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи).

― развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений.

Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей, которая предусматривает:

― коррекцию познавательной деятельности обучающегося путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у него правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве.

― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного трудового материала.

На занятиях ППД учебные задачи решаются в практической деятельности обучающегося. Особенностью обучения практической работе является использование безорудийного ручного труда (разрывание, обрывание, сминание, сгибание, скатывание, наматывание, связывание и т.д.).

Программой предусмотрены следующие виды труда: работа с бумагой, работа с природным материалом, работа с предметами.

Содержание		1полугодие	2 полугодие
Формирование учебного поведения: направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) выполнение инструкции педагога использование по назначению учебных материалов выполнение действия по образцу и по подражанию Формирование умения выполнять задание: в течение определенного периода времени, от начала до конца
Сенсорное развитие
Кинестетическое восприятие	*1 полугодие*		*2 полугодие*
- адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека
- адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по температуре: холодный теплый
- адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по фактуре: гладкий шероховатый
- адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по вязкости: жидкий густой сыпучий
- адекватная реакция на давление на поверхность тела
Восприятие запаха
- адекватная реакция на запахи пряных трав: мята чебрец базилик укроп
Альтернативная коммуникация
- адекватная ответная реакция на прикосновения человека
- адекватная ответная реакция на речь и интонацию человека
- реагирование на свое имя
- выражение согласия: жестом (кивок головы) словом «Да»
- выражение несогласия: жестом (покачать головой из стороны в сторону) словом «Нет»
- прощание с собеседником: жестом (помахать рукой) словом «Пока»
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
*Импрессивная речь* - различение по именам: членов семьи учащихся класса, педагогов
- понимание слов, обозначающих предмет: кружка тарелка ложка стул стол яблоко банан мяч кубики
- понимание слов, указывающих на предмет, его признак: мой твой
- понимание простых предложений: нераспространенных («Саша ест» и др.) распространенных («Саша ест яблоко» и др.)
*Экспрессивная речь*
- называние своего имени
- называние имён: членов семьи педагогов
Узнавание (различение)частей тела: голова туловище руки ноги Знание назначения частейтела
Узнавание (различение)частей лица: глаза брови нос лоб рот (губы, язык, зубы)
Предметно-практические действия и двигательное развитие
Действия с материалами
- разминание материала
- сминание материала (бумага)
- разрывание материала (бумага)
- размазывание материала
- переливание материала (вода) двумя руками из одной емкости в другую
- пересыпание материала (крупа) двумя руками из одной емкости в другую
- наматывание нити на клубок (шпагата, шерстяной нити)
Действия с предметами
- сжимание предмета: мокрая губка прищепка пинцет
- нанизывание предметов на нить
- вставление предметов (мелких деталей мозаики в отверстия)
- вращение предмета (открывание и закрывание пластиковых бутылок)
- закрывание предмета: коробок банок (с капроновыми крышками)
- встряхивание предмета, издающего звук
- толкание предмета от себя: игрушка на колесиках входная дверь
- перекладывание предметов из одной ёмкости в другую
- вставление предметов в отверстия: шарики, кубики стаканчики

Внеурочная деятельность.

Название мероприятия	Планируемая деятельность ребенка	Участие ребенка в мероприятии
«1 сентября – День Знаний»	присутствие на торжественной линейке, праздничном завтраке, концерте
«Новый год»	участие в новогоднем празднике
«Масленица»	участие в мероприятии
« 8 марта »	участие в мероприятии
«Последний звонок»	участие в мероприятии

Основные формы и методы обучения - это практические упражнения и опыты, зарисовки в тетрадях, экскурсии, беседы, дидактические игры, чтение пословиц и поговорок, народных примет, стихов, рассказов, рассматривание картин.

- На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить детям радость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем.

- В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2 для обучающихся с умственной отсталостью) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей обучающегося.

8. Нравственное воспитание

Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и социокультурного развития обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов общества.

В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Направления нравственного развития обучающегося:

· осмысление ценности жизни (своей и окружающих),

· развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей,

· воспитание чувства уважения друг другу, к человеку вообще,

· формирование доброжелательного отношения к окружающим, умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми,

· поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных,

· осмысление свободы и ответственности, ребёнок учится выбирать деятельность, способ выражения своих желаний,

· укрепление веры и доверия, выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут любить и уважать»,

· формирование доверия к окружающим у ребенка происходит посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности,

· взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения, усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге.

Ученик пока не способен к сопереживанию, проявлять соучастие и сочувствие. Он нуждается в прямой демонстрации спокойным реакциям, проявлениям терпения и уважения к сверстнику, независимо от его поведения и уважения взрослых.

Программа выполняется в семье, а также в рамках внеурочной деятельности. Основным и организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются: экскурсии, праздники, походы и др.

Содержание	Результаты наблюдений
Содержание	1 полугодие	2 полугодие
Способность замечать и запоминать происходящее.
Радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни.
Осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.
Доброжелательное отношение к окружающим.
Умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных.
Доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.).
Умение выражать свои желания, делая выбор.
Умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий.
Умение предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей.
Контроль своих эмоций и поведения.
Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге.

9. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающегося с умеренной умственной отсталостью вести здоровый образ жизни и бережно относится к природе. Программа направлена на решение следующих задач:

· формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды,

· формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня,

· формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающегося с учетом его возрастных, психофизических особенностей,

· формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях,

· формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,

· развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.

Цель и задачи программы реализуются на уроках по предмету «Окружающий природный мир», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках внеурочной деятельности.

Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, поездки и др.

Ожидаемые личностные результаты:

· осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня,

· интерес и бережное отношение к природе,

· готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.

Содержание	Результаты наблюдений
Содержание	1 полугодие	2 полугодие
Представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды.
Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня.
Знание правил здорового питания.
Негативное отношение к факторам, нарушающим здоровье: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания.
Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.
Умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях (доступными средствами обратиться за помощью, привлечь к себе внимание).

10. Внеурочная деятельность

Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы.

Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно-оздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальное развитие личности и осуществляется по соответствующим направлениям. Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающегося путем организации проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность ребенка с умственной отсталостью и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития.

Развитие личности происходит в ходе организации проведения специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии и участие в общешкольных мероприятиях, в рамках рабочих программ, разработанных школой по разным направлениям внеурочной деятельности: выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники.

Задачи:

1. Создавать условия для развития социально-эмоциональных, общекультурных умений.

2. Расширять контакты обучающегося с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с разными людьми.

Виды работы:

· организация и проведение школьных праздников, утренников, концертов,

· экскурсии в парк, театр,

· включение родителей в организацию внеурочной деятельности.

Ожидаемые личностные результаты

Наличие:

· мотива к общению с разными людьми;

· повышения речевой активности;

· наличие адекватных реакций и действий на обращения знакомых и незнакомых людей (подойти, улыбнуться, помахать рукой, кивнуть головой);

· выполнять с окружающими людьми игровые действия;

· умения понимать себя (весело, грустно, хочу, не хочу) и выражать свои чувства.

Возможные предметные результаты

Наличие умения:

· пользоваться средствами альтернативной коммуникации,

· жесты: приветствия, прощания, благодарности, отказа, жалости, радости, указательные; иктограммы: хорошо, грустно, спасибо,

· подавать коммуникативному партнеру карточку, чтобы получить желаемый предмет.

Содержание	Планируемая деятельность ребенка в мероприятии	Участие ребенка в мероприятии
День знаний	Присутствие на торжественной линейке, участие в классном мероприятии.
День здоровья	Участие в спортивных играх.
Праздник Осени	Подготовка к празднику: изготовление поделок на тему «Осень», участие в проведении праздника.
Новогодний праздник	Подготовка к мероприятию: изготовление украшений класса, новогодних поделок, открыток; участие в Новогоднем празднике.
Масленица	Подготовка к мероприятию: знакомство с атрибутами праздника, участие в мероприятии.
Праздник «8 марта»	Подготовка к мероприятию: знакомство с атрибутами праздника, изготовление открыток; участие в мероприятии.
Пасха	Подготовка к мероприятию: покраска яиц, изготовление украшений, оформление класса.
Весёлые старты	Участие в спортивных эстафетах.
Игра	Игры с мячом, настольные дидактические игры «Лото», «Домино», сенсорные игры, подвижные игры в спортивном зале.
«До свидания, школа! Здравствуй, лето!»	Участие в празднике.

11. Специалисты, участвующие в реализации СИПР

Тимошилова Е.И.. – учитель начальных классов,

Бойко И.В.-педагог-психолог.

12. Программа сотрудничества с семьёй.

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.

Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий:

Задачи:

· повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;

· обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в школе;

· обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР;

· организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения

Мероприятия:

· индивидуальные консультации родителей со специалистами,

· договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и школой,

· убеждение родителей в необходимости их участия в разработке СИПР в интересах ребенка,

· посещение родителями уроков/занятий в школе.

№	Задачи	Мероприятия	Отчёт о проведении мероприятий
1.	Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка.	индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу родителей)
1.		консультации родителей «Реализация СИПР в домашних условиях», «Организация свободного времени дома », «Формирование социально – бытовых навыков у ребёнка»
2.	Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации.	участие родителей в разработке СИПР
		присутствие родителей на уроках и занятиях и обсуждение результатов
		консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях
		выбор единых подходов и приемов работы
3.	Организация регулярного обмена информацией о ребёнке, ходе реализации СИПР и результате его освоения.	личные встречи, беседы с родителями
4.	Психологическая поддержка семьи.	индивидуальные консультации с психологом
4.	Психологическая поддержка семьи.	индивидуальные консультации с учителем слуховой работы

13. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.

Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области «Речь и альтернативная коммуникация» предполагает использование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации.

Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:

· специально подобранные предметы,

· графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм , индивидуальные коммуникативные альбомы),

· алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального чтения»),

· электронные средства (персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием).

Освоение предметной области «Математические представления» предполагает использование разнообразного дидактического материала:

· предметов различной формы, величины, цвета,

· изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,

· оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,

· программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений.

Формирование доступных представлений об окружающем мире и практики взаимодействия с ним в рамках предметной области

«Окружающий мир» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов.

Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения учебного предмета «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми) в рамках данной предметной области происходит с использованием средств, расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся. Учебный предмет «Человек» предполагает использование широкого спектра демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически связанного с социальной жизнью человека, ближайшим окружением. По возможности для освоения социальных ролей и общепринятых правил в процессе обучения используются различные ролевые игры, для которых в арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы.

14. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Текущая аттестация включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР.

Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. По итогам освоения задач и анализа результатов обучения оценивается динамика развития его жизненных компетенций. При оценке результативности освоения обучающимся СИПР применяется метод наблюдения и метод экспертной оценки. Показатели самостоятельности представлены в Приложении 1.

Учитель оценивает уровень сформированности представлений, действий, операций, внесенных в СИПР, динамику обучения по следующим критериям (1 раз в полугодие, т. е. 2 раза в год):

1. В – «действие выполняется взрослым» (в),

2. С - «выполняет действие самостоятельно» (с),

3. И - «выполняет действие по инструкции» (вербальной или

невербальной) (и),

4. О - «выполняет действие по образцу» (о),

5. П - «выполняет действие с частичной физической помощью» (п),

6. ПП - «выполняет действие со значительной физической помощью» (пп),

7. ! – «действие не выполняет» (!),

8. У - «узнает объект» (у),

9. НВУ - «не всегда узнает объект» (нву),

10. Н - «не узнает объект» (н).

Оценка отражает степень самостоятельности обучающейся: выполняет ли она учебную задачу, включенную в СИПР, самостоятельно, либо со значительной или частичной физической помощью, по образцу, подражанию или по инструкции.

№	Показатели самостоятельности учащегося (ПС) на начало учебного года	Условные обозначения
1.	Действие выполняется взрослым (ребёнок пассивен)	в
2.	Действие выполняется ребёнком
	· со значительной помощью взрослого	пп
	· с частичной помощью взрослого	п
	· по последовательной инструкции (по изображению или вербально)	и
	· подражая или по образцу	о
	· самостоятельно	с
3.	Узнаёт объект	у
4.	Не всегда узнаёт объект	нву
5.	Не узнаёт объект	н
6.	Действие не выполняет	!

№	Показатели самостоятельности учащегося (ПС) на конец учебного года	Условные обозначения
1.	Действие выполняется взрослым (ребёнок пассивен)	в
2.	Действие выполняется ребёнком
	· со значительной помощью взрослого	пп
	· с частичной помощью взрослого	п
	· по последовательной инструкции (по изображению или вербально)	и
	· подражая или по образцу	о
	· самостоятельно	с
3.	Узнаёт объект	у
4.	Не всегда узнаёт объект	нву
5.	Не узнаёт объект	н
6.	Действие не выполняет	!

Динамика состояния ребёнка:

В конце первого полугодия _____________________________________________________________________________

Результативность обучения (на конец учебного года) ____________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации по дальнейшей работе ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата начала СИПР__________________________________________________

Подпись специалистов___________________________Е.И.Тимошилова

__________________________И.В.Бойко

Дата окончания СИПР ______________________________________________

Подпись законного представителя ___________________С. Бузуверов

15.Приложение 1.

Содержание	I полугодие	II полугодие
1. Язык и речевая практика
1.1. Речь и альтернативная коммуникация
*Коммуникация*
Коммуникация с использованием вербальных средств
-установление зрительного контакта с взрослым
-реагирование на собственное имя
-приветствие собеседника
-привлечение к себе внимания речью
-выражение своих желаний с использованием слова
-обращение с просьбой о помощи
-выражение согласия и несогласия
-выражение благодарности
-соблюдение очередности в разговоре
-ответы на вопросы
-задавание вопросов
-соблюдение дистанции в разговоре
-прощание с собеседником
*Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации*
Импрессивная речь
-понимание слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.)
-понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.)
-понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.)
-понимание слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верхней полке» и так далее)
-понимание словосочетаний, простых предложений
*Экспрессивная речь*
-употребление слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.)
- употребление слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.)
- употребление слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.)
- употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верхней полке» и т.д.)
- употребление словосочетаний, простых предложений
*Чтение и письмо*
Начальные навыки чтения и письма
- графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв
2.Окружающий мир
2.1. Окружающий природный мир
*Растительный мир*
- представление о растениях (дерево, куст, трава)
- представление о фруктах (яблоко, груша и т.д)
- представление об овощах (лук, картофель, морковь и т.д.)
*Животный мир*
- представление о строение животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост)
- представление о домашних животных (корова, лошадь, кот, собака)
- представление о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, белка, еж)
- представление о строение птиц (голова, туловище, клюв, крылья, ноги, хвост, перья)
- представление о домашних птиц (курица (петух), утка, гусь)
*Временные представления*
- представление о временах года (осень, зима, весна, лето)
- представление о сезонных явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер)
- представление о погоде текущего дня
- представление о частях суток
*Объекты природы*
представление о Солнце (солнце, солнечный свет, загорать)
представление об огне (огонь, горячий, тепло, свет, пожар)
2.2. Человек
*Представления о себе*
- узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду
- узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка)
- знание назначения частей тела
- узнавание (различение) частей лица человека глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы)
- знание назначения частей лица
- сообщение о состоянии своего здоровья
- называние своего имени и фамилии
- называние своего возраста
- сообщение сведений о себе
- рассказ о себе
*Семья*
- узнавание (различение) членов семьи
- узнавание (различение) детей и взрослых
- определение своей социальной роли в семье
- различение социальных ролей членов семьи
- представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи
- рассказ о своей семье
*Гигиена тела*
- различение вентилей с горячей и холодной водой
- регулирование напора струи воды
- смешивание воды до комфортной температуры
- вытирание рук полотенцем
- соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук
- соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица
- соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой
- расчесывание волос
*Туалет*
- сообщение о желании сходить в туалет
- сидение на унитазе и оправление малой/большой нужды
- пользование туалетной бумагой
- соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук
*Одевание и раздевание*
- узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки)
- узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты)
- узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки
- узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок)
- выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий
- различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная)
- расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка)
- снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты
- снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка)
- соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
- соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты)
- контроль своего внешнего вида
*Прием пищи*
- сообщение о желании пить
- питье из кружки (стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол
- наливание жидкости в кружку
- сообщение о желании есть
- еда руками
- еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку
- еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку
- использование салфетки во время приема пищи
- накладывание пищи в тарелку
2.3. Окружающий социальный мир
*Школа*
- узнавание (различение) помещений школы
- знание профессий людей, работающих в школе
- узнавание (различение) участков школьной территории
- знание (соблюдение) правил поведения на территории школы
- знание способов проявления дружеских отношений (чувств)
- умение выражать свой интерес к другому человеку
*Квартира, дом, двор*
- представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол)
- представление о типах домов (одно-этажные /многоэтажные, каменные/ деревянные)
- представление о помещениях квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон)
- представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон)
- умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.)
*Предметы быта*
- представление об убранстве дома, о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод)
- представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож)
- представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, электрический чайник, фен)
- представление о часах
- представление об электронных устройствах (телефон, компьютер)
*Продукты питания*
- представление о напитках (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, кофе)
- представление о молочных продуктах (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое)
- представление о кондитерских изделиях (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад)
*Предметы и материалы, изготовленные человеком*
- представление о свойствах бумаги (рвется, мнется, намокает)
- представление о предметах, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.)
- представление о ножницах, с помощью которых работают с бумагой

Скачать материал

Скачать материал "СИПР на основании АООП образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (ФГОС) (ВАРИАНТ 2)"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 669 078 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Внеурочная деятельность " В мире добрых книг"

16.12.2020
224
2

docx

Диагностическая работа по русскому языку 2-4 класс 1 полугодие

16.12.2020
892
42

docx

Тест по математике на тему "Сложение и вычитание двузначных чисел" (2класс)

16.12.2020
303
2

docx

Конспект урока "Мягкий знак - показатель мягкости" с заданиями платформы Учи.ру

16.12.2020
175
1

docx

Классный час "Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей"

16.12.2020
1114
53

docx

Краткосрочный план урока по естествознанию "Последствия загрязнения воды" (4 класс)

16.12.2020
1498
95

docx

Конспект урока по окружающему миру "Границы России"

16.12.2020
248
1

docx

Методические рекомендации для начальной школы

16.12.2020
109
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 16.12.2020 328
- DOCX 121.1 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Бойко Ирина Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Бойко Ирина Васильевна
- На сайте: 8 лет и 5 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 21743
- Всего материалов: 13