Системно-деятельностный подход в обучении школьников

Системно - деятельностный подход в обучении школьников.

Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.

Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функции универсальных учебных действий включают:

- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями

1.                 Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

2.                 Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

3.                 Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций обучающегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

На уроках истории использую следующие формы реализации деятельностного подхода:

1. Работа с историческими источниками.

Они бывают разных видов: картографические, визуальные, статистические, текстовые. Используются разные приёмы работы с историческими источниками. Учащиеся приобретают опыт отбора информации, оценивания источника, сравнения, объяснения авторской позиции.

2. Использование проектных технологий.

Обучающиеся выполняют урочные проекты по различным темам, которые потом используются в качестве демонстрационного или дискуссионного материала на уроках. Презентации проектов чаще всего имеют мультимедийный вариант и тоже используются в практике преподавания предметов.

3. Подготовка  творческих работ.

Ребятам представляется на выбор практически после каждого занятия написать сочинение, доклад, реферат или эссе, составить кроссворд. Так формируется креативность мышления. Все факультативные курсы и элективные курсы обязательно содержат в себе вариант творческого или проектного задания.

4. Составление биографических справок – характеристик исторических личностей

Непосредственным результатом применения деятельностного подхода будет являться  высокая степень социальной активности выпускника, готовность жить в социуме и решать его и свои проблемы.

Для того чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность. Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или е совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование мировоззрения)

Основные выводы: 

• Главная задача педагога – определить индивидуальную траекторию развития ученика и сопровождать его по этой траектории развития в соответствии с интересами и потребностями личности учащегося.
• Деятельность человека – есть необходимый и ведущий фактор его развития.
• Деятельность становится развивающей, если она способствует удовлетворению интересов и потребностей человека:
  а) в умственном (интеллектуальном) развитии;
  б) в физическом развитии;
  в) в морально-нравственном развитии;
  г) в коммуникативном развитии;
  д) в эстетическом и профессиональном развитии.

Таким образом, любое обучение строится на усвоении учащимся учебных действий, овладев которыми он становится способен к самообразованию и самореализации в современном мире. Системно-деятельностный подход в обучении истории отводит ученику роль не объекта, а субъекта учебного процесса и способствует формированию ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных компетенций.

Литература:

1.                 Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2011.-№9.-С.14-15.

2.                 Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора.- 2011.-№4.-С.13-27.

3.                 Деятельностный подход как основа педагогических технологий в обучении.[http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/2005_7_1/doc_pdf/Kolyada.pdf]

4.                 Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как деятельности. [http://festival.1september.ru/articles/419748/]

5.                 Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода. [http://omczo.org/publ/393-1-0-2468]

6.                 Системно-деятельностный подход в реализации ФГОС. [http://school1884.ru/]

7.                 Дмитриев, С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / С. В. Дмитриев // Школьные технологии. - 2003.- N 6. - С. 30-39.