Событийный формат
организации внеурочной деятельности в школе
В условиях
реализации ФГОС особое место отводится организации внеурочной деятельности в
школе. Несколько лет назад в школе организовано разновозрастное
студийно-клубное пространство проб. Данная модель организации внеурочной
деятельности в школе заняла первое место в краевом конкурсе организации моделей
внеурочной деятельности. С прошлого года мы активно начали внедрять событийный
формат организации внеурочной деятельности. Рассмотрим что понимается в
педагогической литературе под образовательными событиями.
Согласно А.Б.Воронцову
«Образовательное событие – это мероприятие, в результате которого что- то
происходит в ребенке, развивает его. При этом любой из участников
образовательного события – это действительно участник, а не
зритель: у каждого – свои смыслы, своя
деятельность, свои переживания, - но поле выбора такое, что в выборе
ограниченных (содержанием и временем) ресурсов ребёнок должен иметь
неограниченные возможности».
«Образовательное
событие – это акт взамодействия учителя и ученика, вызвавший изменения в
личности, очевидный для самих участников» (Р.В. Селюков) Образовательные
события направлены на формирование определенных навыков, помогающих осваивать
пространства неизвестного — не лежащего в опыте или неосмысленного опыта.
Событие несет функцию сопровождения человека в обозначенной теме, ее проживания
и переживания, «пропускания через себя», когда ощущаются прежние границы
представлений о себе и нащупываются новые.
Сущность
образовательного события заключается в том, что организуются специальные
условия для детского действия, в результате которого ребёнком создается
определённый продукт; затем – усиление этого действия через рефлексию. Таким
образом, полученный опыт, осмысленный и осознанный, превращается в средство для
достижения новой, уже более высокой, цели. При этом любой из участников
образовательного события – это действительно участник, а не
зритель: у каждого – свои смыслы, своя
деятельность, свои переживания, - но поле выбора такое, что в выборе
ограниченных (содержанием и временем) ресурсов ребёнок должен иметь
неограниченные возможности.[2]
Образовательное
событие понимается
как изменение, оцениваемое человеком как значимое, для его образования и
активно включённое в межсобытийные связи. [3]
Образовательное
событие – способ инициирования образовательной активности учащихся,
деятельностного включения в разные формы образовательной коммуникации, интереса
к созданию и презентации продуктов учебной и образовательной деятельности…[4]
Образовательное
событие — это пространство для самоизмерения, поиска идентичностей,
самоопределения.
В ходе образовательного события, проживая ситуацию «движения в теме» и
осуществления пробы ответственного и осмысленного действия, направленного на
себя самого, в публичном пространстве происходит работа по построению такой
человеческой компетентности, как социальная толерантность.[5]
В процессе
проектирования необходимо учитывать специфику событийных образовательных
форматов:
1. В ОС
моделируется группой людей тема, определённая сфера деятельности для
предельного разбора и переосмысления.
2. Участники
вовлечены в активную деятельность, ориентированную на получение продукта. ОС
разворачивается как пространство компетентностных проб.
3. Задачность и
режим ОС имеет принципиально «недоопределённый» характер, оставляя место для
субъектного поведения участников.
4. Высокая
интенсивность и открытость событийных режимов задаёт энергетику, «вызов»,
инициирующие возникновение субъектов дальнейшей образовательной деятельности…
5. Экстремальность
задаётся и удерживается за счёт не только содержания, но и формата:
разновозрастные группы участников, собранные из разных городов и школ, новые
«особые» взрослые, особые места, расписание дня, использование IT и пр.
В течение
2-х лет проведены следующие формы образовательных событий: Проектная задача для
учащихся обучающихся по ФГОС (5-6 классы) по теме «Техническая школа – школа
развития и успеха», цель которой заключалась в создании модели школы будущего и
его описания, в том числе и на английском языке. Задания для проектной задачи
разрабатывались нашими учителями, среди которых были сделать расчеты необходимых
затрат с помощью заданных параметров. На английском языке представлены были
задания на выполнение лексико-грамматических упражнений по теме «Дизайн школы»,
а конечным продуктом явилось описание разработанной модели на русском и
английском языке. Экспертами выступали учащиеся 8-х классов. Задача одних
экспертов заключалась в разработке ключей и проверке выполненных заданий.
Задача других экспертов – в диагностике сформированности метапредметных
результатов ( учебной грамотности, коммуникативной и информационной). Весной
прошлого года проведены Образовательные события в виде Проектных погружений.
Разработка рекламного проспекта Я б в рабочие пошел, пусть меня научат и др.,
разработка сайта «Виртуальный музей военной техники 20 века» и т.д.
Весной прошлого
2014 года наша школа включена в список пилотных школ независимой оценки
качества образования института образовательной политики Эврика. И уже в
октябре нам предложили провести метапредметную олимпиаду по готовым заданиям и экспертным
листам.
В ноябре
образовательное событие имело форму «Творческой мастерской». Детям предлагались
следующие темы «Контрольная закупка «Йогурт», по алгоритму определяли качество
йогурта разных производителей. «Мыловарение», презентовали мыло сваренное в
домашних условиях и определяли себестоимость этого мыла. «Конструирование
летающих планеров», презентовались лучшие планеры, созданные в течение
нескольких часов, Символика и образность бурятской одежды, Мастерская
репортеров на английском языке.
Задача репортеров
заключалась в том, чтобы собрать информацию, взять интервью у участников
образовательного события о процессе проведения образовательного события и на
итоговой защите представить Репортаж с презентацией образовательного события на
английском языке.
Определяется следующая
последовательность в проведении образовательных событий:
·
Разработка
метапредметного задания и экспертных листов
·
Распределение
учащихся согласно их выбору. Для этого за несколько дней вывешиваются на мольбертах
афиши предлагаемых мастерских и листки, куда могут внести свои фамилии. Создаются
разновозрастные группы для учащихся 5-8 классов по 4-5 человек в группе.
·
День
проведения события начинается с Инструктажа экспертов, целевой установки для
учащихся.
·
На
выполнение первого блока заданий отводится определенное время 1 час или более.
Это могут индивидуальные и групповые задания
·
Второй
блок может включать выполнение групповых заданий, в его отсутствие приступают к
защите выполненных работ. Формы оценки могут быть разные. Например,
определяется лучшая защита согласно критериям, включающим полноту выступления,
правильность выполнения. А можно согласно критериям экспертных листов выбрать
ту группу, в которой учебная, коммуникативная и информационная грамотность
сформирована на высоком уровне.
·
В
любом случае презентуется готовый продукт.
·
Завершается
образовательное событие рефлексией. С детьми в форме заполнения анкет,
обсуждения при подведении итогов работы, с экспертами – в форме написания
отзывов, обсуждения при заполнении протокола. С Учителями – на совещании при
директора результаты уровня сформированности метапредметных результатов
выявляют проблемы и пути дальнейшего работы.
·
А
также выпуском школьной газеты к концу образовательного события.
Таким образом,
нужно считать, что коллектив МОУ «АСОШ№3» прилагают свои усилия для качественной
реализации ФГОС.
Литература:
1. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального и основного общего
образования
2. Иванова Е.Н.
http://lyceum-44.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=247:2011-01-07-20-16-19&catid=50:methodkop&Itemid=69
3.
Ковалёва Т.М., Жилина М.Ю. Среда и событие: к дидактике тьюторского
сопровождения // Событийность в образовательной и педагогической деятельности.
4.
Миркес М.М., Муха Н.В. Образовательное событие как тьюторская практика //
Событийность в образовательной и педагогической деятельности. Под редакцией
Н.Б. Крыловой и М.Ю. Жилиной // Новые ценности образований. – 2010. - № 1 (43).
– С. 101-109
5. Шевелева А. И.,
Кобзева Л. В., Клымчук Е. А. Образовательные события как практика понимания и
принятия
//Новые ценности образований. – 2010.
