Сообщение
на тему:
Особенности развития
подростков 15-16 лет, выпускников детских домов
Выполнила:
Ахметшина Р. Т.
г.Партизанск, 2018 г.
Особенности развития
подростков 15-16 лет, выпускников детских домов
Родившись, ребенок сразу попадает в мир социальных отношений
- мир отношений между людьми, в котором каждый играет множество ролей:
семьянина, друга, соседа, политика, жителя города, деревни и т.д. Осваивая эти
роли, человек социализируется, становится личностью. Отсутствие нормальных для
обычного ребенка контактов (семья, друзья, соседи и т.п.) приводит к тому, что
образ роли создается на основе противоречивой информации, получаемой ребенком
из различных источников. В связи с этим часто возникает иллюзорный
"образ" социальной роли. Формируется ложное представление о своей
социальной роли как сироты. Эта роль реализуется человеком в течение всей его
жизни.
Покидая детских дом, подростки 15 - 16 лет оказываются не
готовы к самостоятельной жизни в социуме, хотя и с нетерпением ожидают этого
момента. Выйдя из сиротских учреждений у них могут возникнуть серьезные
проблемы в связи с тем, что они могут вести иждивенческий образ жизни (не
работать и не учиться), употреблять алкоголь, совершать правонарушения или
оказаться вовлеченными в преступную деятельность, что ведет к повышенному
уровню безработицы и большому количеству самоубийц среди выпускников детских
домов - 10%. Более половины из них ведут асоциальный образ жизни и, по
материалам Генеральной прокуратуры, 40% становятся алкоголиками и наркоманами
или попадают в криминальную среду, совершают преступления 40% из них, 10% живут
относительно нормально.
Это происходит от того, что большинство детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, оказываются недостаточно адаптированы к
самостоятельной жизни.
Основными причинами считаются:
1. Врожденно-наследственные факторы и анатомо-физиологические
нарушения центральной нервной системы (наследственная отягощенность
алкоголизмом, наркоманией и т.д.).
2. Проблемы внутриутробного развития ребенка: вынашивание
нежелательной беременности потенциальными "отказниками", искажение
жизненно важного взаимодействия во время внутриутробного развития между матерью
и ребенком, нарушение сенсорных, обменных, гуморальных связей между ними.
3. Различные виды депривации (материнская, двигательная,
сенсорная, психическая, эмоциональная, социальная).
4. Средовые влияния (педагогическая запущенность).
5. Насильственный отрыв от семьи и помещение в интернатное
учреждение.
6. Недостатки организации образовательно-воспитательного
процесса в учреждениях для детей-си
Для составления полной картины личности подростка,
воспитывающегося в детских домах и школах - интернатах рассмотрим их
особенности развития.
Интеллектуальное развитие. Психологическое исследование
интеллектуального развития воспитанников детских домов выявило более высокий
уровень вербального интеллекта по сравнению с невербальным, что подростки не
умеют применить даже уже имеющиеся знания для решения встающих перед ними
проблем. У них наиболее выражено снижение вербально - логического мышления.
Многие воспитатели, социальные педагоги и психологи,
проводившие наблюдения в детских домах и школах-интернатах отмечают наличие
проблем у большинства выпускников детских домов в интеллектуальном развитии:
- ограниченность знаний, ограниченность и своеобразие
словарного запаса;
- слабая выраженность познавательной потребности;
- снижение интереса к различным видам деятельности и
мотивации к их освоению;
- отсутствие стремления проявить себя;
В общем, у них отмечается интеллектуальная пассивность, как в
решении учебных, так и жизненных задач и проблем.
В целом пришли к выводу, что при общем отставании в
умственном развитии детей-сирот уровень интеллекта во многом зависит от типа
учреждения, контингента детей, характера проводимой воспитательной работы и
ряда других факторов, поэтому невозможно говорить о характерном уровне интеллекта
для детей, растущих без родителей. Однако, одним из существенных факторов,
влияющих на уровень интеллектуального развития является возраст, в котором
ребенок попал в детский дом, и длительность пребывания в нем.
Для подростков, воспитывающихся в интернате, как и для детей,
обучающихся в обычной школе, имеет большое значение профессиональное
определение. Однако, в интернате подростки в основном ориентированы на
специальности, которым обучают в техникумах и ПТУ, куда воспитанники
направляются после окончания 9 класса. У них достаточно рано складываются
реалистические представления о своей будущей специальности, поэтому отношение к
выбору профессии у них не противоречивое. И это не всегда дает положительный
результат. В виду заниженной самооценки, подростки занижают свои возможности и
способности при выборе профессии. Подростковый возраст - это последний период
пребывания большинства детей оставшихся без попечения родителей в учреждениях
интернатного типа. И перед выпускниками неполной средней школы объективно
встает проблема выбора завершения среднего образования. Решая эту проблему,
подростки задумываются о выборе образования, профессии. В нашей стране система
образования выстроена так, что в силу ряда обстоятельств, в выпускники
школ-интернатов ограничены в выборе завершения среднего образования, т.к
интернаты и детские дома в основном не имеют старших классов. Они традиционно
связаны с несколькими средними специальными учебными заведениями, обучаясь в
которых выпускники интернатов имеют возможность получить законченное среднее
образование и получить профессию, находясь при этом на полном государственном
обеспечении].
В целом можно сказать, что мотивы воспитанников интерната в
значительной степени однообразны и бедны, чем у обычных подростк
«Раннее и дошкольное детство, проведенное детьми в крайне
неблагополучной семье или доме ребенка, а затем в детском доме, безусловно,
оказывают влияние на особенности формирования личности ребенка. Общение
воспитанников со взрослыми и друг с другом, содержание и формы взаимоотношений,
сложившиеся в детском доме, во многом определяют особенности формирования
личности .
В результате смены ряда людей, которые заботятся о ребенке и
к которым он привязывается, ребенок начинает вести себя так, будто ни забота о
нем, ни контакты с другими людьми не имеют для него никакого значения. Доверие
к взрослым со временем становится все меньше и меньше, привязанность и любовь
слабнут, у ребенка развивается эгоцентризм и незаинтересованность в социальных
взаимоотношениях. Так как он не получает любви и тепла, то в контактах с людьми
он проявляет эмоции агрессии и враждебности. У ребенка возникает прежде всего
ощущение отчужденности, заброшенности, которое может и не соответствовать
реальности, образуя основу негативной «Я»-концепции. Все это может привести к
возникновению напряженности в отношениях с людьми и к его реальному неприятию
со стороны людей. В ходе такого взаимодействия усиливается негативный характер
отношения к самому себе и к другим людям.
У воспитанников детских домов разрушено еще одно важное звено
самосознания - звено психологического времени личности. Ребенок не в состоянии
соотнести себя настоящего с собой в прошлом и будущем: индивидуального прошлого
они часто не помнят, будущее для них неопределенно. У них нет необходимости в
малых и дальних целях, т.к. их ближайшая цель - это прожить день.
Для воспитанников детского дома наибольшую значимость имеет
собственное умение ловко приспосабливаться к ситуации. Утверждение собственного
«Я», завоевание права вести себя «как хочешь» идет через приспособление к
различным ситуациям, нормам, требованиям взрослых, в чем проявляется защитный
характер такого поведения, ценимого в себе, в своем образе «Я». Однако это не
признак хорошей социализированности таких детей. Они значительно более
инфантильны, зависимы в поведении и в самооценке от окружающих. В их образе «Я»
- это ярко проявляется в признании необходимости контроля над собой.
Таким образом, у детей, воспитывающиеся в детском доме,
складывается в целом низкая самооценка, чем у детей, воспитывающихся в семье,
причем оценивают они себя, в основном ориентируясь на мнение окружающих. Эти
дети относятся к себе с более низким уровнем принятия, они менее критичны, чем
их сверстники из семь , реже склонны задумываться о своих поступках , решениях,
последствиях своих действий для окружающих , более импульсивны и агрессивны ,
но, в то же время, наблюдается обостренная потребность во внимании и
доброжелательности взрослого, которое свидетельствует о том, что они открыты
для взрослого, охотно идут на любые контакты с ним, напряженно ждут его
одобрения и участия. Открытость, чувствительность воспитанников ко всякому
обращению взрослого может стать залогом эффективности психолого-педагогических
воздействий.
Ребенок, растущий в условиях учреждений интернатного типа, не
осваивает навыки продуктивного общения. В итоге, его контакты поверхностны,
нервозны и поспешны, т.к. ребенок одновременно домогается внимания и отвергает
его, переходя в агрессивное поведение или наоборот отчужденное. Это приводит к
раннему формированию негативной позиции по отношению к другим.
У ребенка, воспитывающегося в детском доме, как и у любого
другого, возникает потребность в чувстве защищенности, которая реализуется
через идентификацию с другими детьми, находящимися рядом. Таким образом,
складывается детдомовское «мы». Это особое психологическое образование, сутью
которого является разделения мира на «своих» и «чужих». У таких детей особое
отношение ко всем «чужим» и к «своим» детдомовцам, чаще всего не
соответствующее социальным нормам. От «чужих» дети стремятся получать свои
выгоды. Принадлежность к определенной группе сверстников становится как бы
безусловной, т.к. живя в условиях детского дома, ребенок вынужден общаться с одними
и теми же сверстниками и сам он не способен выбрать себе другую группу. Это
ведет к тому, что отношения между сверстниками складываются не как
приятельские, дружеские, а на подобии родственных.
Каждый ребенок, живущий в детском доме, вынужден адаптироваться
к большему числу сверстников. Его контакты с ними поверхностны, нервозны и
поспешны: он одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя на
агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет
вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой
потребностью. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что
ребенок занимает по отношению к другим негативную позицию. А если группа
оценивает его негативно (ниже, чем он себя), то ребенок испытывает
разочарование, неудовлетворенность.
Таким образом, у детей-сирот трудности общения со
сверстниками обусловлены неудовлетворительным уровнем общения со взрослыми.
Нарушения в сфере общения сказываются на развитии личности
ребенка-сироты, искажая его представления о себе, отношение к самому себе,
затрудняя осознание себя как личности.
У таких подростков выделяются определенные общие особенности:
бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений,
духовных запросов. Узость и неустойчивость интересов, в том числе и
познавательных. У большинства низкий уровень интеллектуального развития,
повышенная внушаемость, подражательность, неразвитость нравственных
представлений. У них отмечается «эмоциональная грубость, озлобленность против
сверстников и взрослых, повышенная тревожность, страх перед широкими
социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных
ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами,
регулирующими поведение». Основными факторами проявления агрессии у
воспитанников детских домов и школ-интерантов являются соперничество, и
враждебность к окружающим. В целом родительская депривация и нарушение
взаимоотношений в семье оказывают сильное влияние на появление агрессии у
подростков
Большинство воспитанников-подростков имеют низкую моральную
устойчивость, которая выражается в достаточно осознанном терпимом отношении к
лицам, совершающим аморальные поступки и деяния, в нечестности, снижении
социальной ответственности и отсутствии угрызений совести как внутреннего
индикатора отклонения от нравственных норм.
Воспитание в изолированной среде детского дома ведет к
формированию групповой специфической субкультуры низкого уровня. Дети,
воспитывающиеся в таких условиях, «характеризуются слабым осмыслением своего
жизненного опыта, пассивностью, интуитивностью своих поступков, отсутствием
индивидуальных жизненных ориентиров и ценностей»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.