Сообщение на тему «Игровые технологии».

Сообщение на тему «Игровые технологии»

1.     Игровые технологии

Игра-способ отражения детьми окружающего мира.

Игра в досуге-одна из наиболее эффективных форм организации досуговой деятельности, оказывающая на ребенка просветительское и воспитательное влияние.

 Игра (по Шмакову)- сотворение собственного мира, в котором можно установить удобные для себя законы, избавиться от многих житейских сложностей: это сфера сотрудничества, содружества детей и взрослых.

 Игра- особый вид деятельности, потому что играть  приятно, играть легко и весело, в игре человек проживает счастливое состояние.

Педагогическая игра, в отличие от игр  вообще, обладает существенными признаками-четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, который может быть обоснован и представлен в чистом виде.

Игровые технологии – это ориентированная на зону ближайшего развития деятельность, совмещающая педагогическую цель с привлекательным для ребенка мотивом деятельности и включающая достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Психолого-педагогические возможности игры:

-игра-это мощный стимул;

-в игре активизируются психические процессы;

- в игре возможно вовлечение каждого в активную работу;

- игра помогает расширить границы собственной жизни ребенка;

- в игре ребенок может осуществить поиск решений;

- в игре происходит воспитательная работа.

Функции игровой деятельности:

-развлекательная;

- коммуникативная;

-самореализация;

-игротерапевтическая;

-диагностическая;

-коррекционная;

-социализация.

Главные признаки игровой деятельности (по С.А. Шмакову):

-свободная развивающая деятельность;

-творческий характер деятельности;

-эмоциональная приподнятость деятельности;

-наличие правил.

В структуре игры, как деятельности выделяют компоненты:

- целеполагание;

-планирование;

-реализация цели;

-анализ результатов.

В структуре игры как процесса выделяют компоненты:

-роли;

-игровые действия;

-игровое употребление предметов;

-реальные отношения между играющими;

-сюжет.

В современной школе игра направлена на активизацию и интенсификацию учебного процесса в следующих вариантах:

-В качестве самостоятельной технологии (для освоения темы, раздела);

-В качестве элемента более обширной технологии;

-В качестве урока или его части (введение, объяснение, закрепление, упражнение, контроль);

-В качестве технологии внеклассной работы и др.

Цели игровых технологий:

-Образовательные (дидактические)

-Воспитательные

-Развивающие

-Социализирующие.

Классификация педагогических игр

По области деятельности:

- физические;

- интеллектуальные;

-трудовые;

- социальные;

-психологические.

По характеру педагогического процесса:

- обучающие, тренинговые, конролирующие, обобщающие;

- познавательные, воспитательные, развивающие;

-репродуктивные, продуктивные, творческие;

-коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

По игровой методике:

-предметные;

- сюжетные;

- ролевые;

-деловые;

- имитационные.

По предметной области:

-Математические, Химические, Биологические, Физические, Экологические  и др.

-Музыкальные, Театральные, Литературные;

-Трудовые, Технические, Производственные;

-Спортивные, Военно-прикладные, Туристические, Народные;

-Обществоведческие, Управленческие, Экономические, Коммерческие.

По игровой среде:

-Без предметов, С предметами;

-Настольные, Комнатные, Уличные, На местности;

-Компьютерные, Телевизионные, ТСО;

-Технические, Со средствами передвижения.

Игра являются ведущей психической деятельностью в дошкольном возрасте, однако и другие возрастные периоды не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс образования и воспитания (Д.Б. Эльконин).

2.     Игровая деятельность в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) (с конкретными примерами не менее 5 игр).

Игра и её роль в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.

Игра занимает ведущее место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Она активизирует ребенка, способствует повышению его жизненного тонуса, удовлетворяет личные интересы и социальные нужды.

Несмотря на неоценимую роль игры в жизни дошкольника, организация игровой деятельности в дошкольных учебных заведениях требует усовершенствования. Во многих детских садах не создано надлежащей игровой среды, недостаточно внимания уделяется формированию у детей представлений об окружающем мире, их самодеятельным играм.Подчинение игры задачам обучения наносит воспитанникам двойной вред: приводит к изъятию самодеятельных игр из жизни детского сада, снижает познавательную мотивацию, что является основой формирования учебной деятельности. Почти полностью выпала из поля зрения воспитателей важность формирования игровых умений у детей. Иногда время, отведенное на игровую деятельность, используется для учебных занятий, кружков, подготовки к праздникам, утренникам и т. д.

Чтобы устранить эти недостатки, необходимо позаботиться о целесообразной организации игровой деятельности в дошкольных учебных заведениях. При этом следует помнить, что игра как специфическая деятельность не однородна, каждый ее вид выполняет свою функцию в развитии ребенка.

Условно выделяют три вида игр:

1) игры по инициативе ребенка (творческие)

2) игры по инициативе взрослого с готовыми правилами (дидактические, подвижные игры)

3) народные игры (созданные народом).

Рассмотрим каждый из этих видов.

Творческие игры составляют наиболее насыщенную типичную группу игр дошкольников, дети сами определяют цель, содержание и правила игры, отражая в основном окружающую жизнь, деятельность человека и отношения между людьми.

Значительная часть творческих игр - это сюжетно-ролевые игры. Осознавая, что игра - не настоящая жизнь, малыши тем временем по-настоящему переживают свои роли. К сюжетно-ролевым играм относятся также игры с элементами труда и художественно-творческой деятельностью.

Разновидность творческой игровой деятельности - театрализованная деятельность. Ключевые понятия театрализованной деятельности: сюжет, сценарий, игра по сюжетом литературного произведения, театрализация, сказка-перевод.

Театрализованные игры разделяются в зависимости от их вида и специфического сюжетно-ролевого содержания на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации.

Еще один вид - конструкторские игры (в литературе их иногда ошибочно называют конструктивными, приобщают детей к трудовой деятельности. Здесь проявляется интерес детей к свойствам предмета и желание научиться с ними работать.

Игры с правилами. Эти игры дают возможность систематически тренировать детей в выработке определенных навыков, они очень важны для физического и умственного развития, воспитания характера и воли. Учебно-воспитательную работу как раз основывается на таких.

По содержанию и способам ведения игры с правилами разделяют на две группы: дидактические и подвижные.

Дидактические игры способствуют, главным образом, развитию умственных способностей ребенка.

Подвижные игры важны для физического воспитания дошкольников, поскольку способствуют их гармоничному развитию, удовлетворяют потребность малышей в движении, способствуют обогащению их двигательного опыта. С детьми дошкольного возраста проводят две разновидности подвижных игр - сюжетные игры и игровые упражнения (несюжетные игры).

Только в старших группах постепенно начинают вводить элементы соревнования, сравнивать силы команд и отдельных игроков.

Важное место в старшем дошкольном возрасте занимают спортивные игры: городки, настольный теннис, бадминтон, баскетбол, хоккей, футбол и т. д.

Народные игры - это игры, которые происходят с древности, они построены с учетом этнических особенностей (хороводы, забавы, игры с народной игрушкой и т. д.). Они - неотъемлемая составляющая жизни ребенка в современном дошкольном учреждении, важный источник усвоения общечеловеческих ценностей.

Ведущее место в детской игре отводится игрушкам. Они прежде всего должны быть безопасными, интересными, привлекательными, яркими, но простыми. И не только привлекать внимание ребенка, но и пробуждать, активизировать его мышления.

Все игрушки можно условно разделить на три типа:

1) готовые игрушки (автомобили, самолеты, куклы, различные животные и т. п.);

2) полуготовые игрушки (кубики, картинки, конструкторы, строительный материал и т. д.);

3) материалы для создания игрушек (песок, глина, проволока, шпагат, картон, фанера, дерево).

Желательно комбинировать все три типа игрушек, ведь это очень расширяет возможности для творчества.

К особой группе относим театральные игрушки и костюмы для разных персонажей, атрибуты, которые дополняют созданные образы. Это театрально-игровой материал (игрушки, куклы, плоскостные фигуры, пальчиковые персонажи, элементы костюмов (головные уборы, различные шляпки, воротнички, манжеты и т. д.). В детских садах активно используются персонажи-куклы, декорации, изготовленные воспитателями и детьми самостоятельно.

В течение дня дети могут играть четыре раза: до завтрака (5-40 мин, между завтраком и образовательной деятельностью (5-7 мин, на открытом воздухе (1 ч. -1 час. 30 мин, после дневного сна (20-40 мин).

Пример игр.

Весёлая игра для детского саду «Одуванчики»

Весёлая игра «Одуванчики» проводится в детском саду для развития координации детей, развития внимания.

Участвовать в весёлой игре «Одуванчики» может до двадцати человек. Все дети встают в круг. Правую ладонь поднимают вверх, а указательный палец левой руки ставят на открытую ладонь соседа.

Ведущий рассказывает, что все теперь становятся одуванчиками, а у одуванчиков есть такая особенность: когда светит солнце, их цветы открыты, а если начинается дождь, все цветы закрываются. Левая рука у всех играющих символизирует пчёлку, которой нужно обязательно быстро улететь из цветка, когда он закроется, чтобы её не закрыло в одуванчике.

Если ведущий говорит: «Солнце», все ладони раскрыты, а пальцы-«пчёлки» каждого находятся на ладони игрока слева.Когда ведущий говорит: «Дождик», все должны ладони закрыть и постараться одновременно поймать палец соседа своей правой ладонью, а свой палец быстро убрать с ладони соседа слева, чтобы не дать ему его поймать.

Эта весёлая игра всегда вызывает оживление. Можно играть в неё и на победителя: каждый раз те, кого поймали, выходят из круга.

Весёлая игра для детского сада «Что берёшь с собой?»

В эту весёлую игру можно играть стоя или сидя в кругу. Ведущий говорит каждому игроку, куда он идёт. Игрок должен сказать, какой предмет он возьмёт. Предмет должен начинаться на ту же букву, что и место, куда идёт играющий. Например:

— Ты идёшь в кино и берёшь с собой…

— Конверт.

— Ты идёшь в театр и берёшь с собой…

— Торт.

Тот, кто не может назвать слово на соответствующую букву, выходит из игры.

Весёлая игра для детского сада «Паровозик тук-тук-тук»

Все играющие стоят в кругу. Ведущий идёт по кругу со словами: «Паровозик тук-тук-тук, издаёт весёлый звук!».После этого паровозик останавливается перед кем-нибудь и ведущий объявляет: «Станция…», произнося название города. Тот, перед кем паровозик остановился,говорит: «Я беру с собой…», называя предмет, название которого начинается с той же буквы, что и название станции. Затем он присоединяется к паровозику, становясь вагончиком, и они продолжают идти по кругу уже вместе. Так продолжается, пока все участники игры не присоединятся к поезду.

Весёлая игра для детского сада «Прогулка в зоопарке»

Дети делятся на две команды. У каждой команды задача вытащить из коробки или мешочка фигурку какого-либо животного и изобразить его так, чтобы другая команда угадала, что это за животное. Показывать животных можно и индивидуально. При показе нужно изображать характерные черты животных.

Вариант этой весёлой игры – эстафета животных. Команды вытаскивают из мешочка животных одновременно и по команде ведущего передвигаются к финишу так, как передвигаются эти животные. Звуки издавать при этом нельзя.

Примеры животных: лягушка, заяц, кошка, олень, лошадь, медведь, змея, лиса, черепаха, белка, курица.

Вариант игры: одна команда, достав из мешочка животное, изображает, как оно двигается, а вторая команда, угадав это животное, озвучивает его, изображая голос животного. Эта игра также может быть и парной, и индивидуальной.

Весёлая игра для детского сада «Поющий зоопарк»

Игра развивает творчество.

Задание — голосом какого-либо животного пропеть (прохрюкать, проквакать, промычать и так далее) какую-либо известную песню.

Задание может выполняться как индивидуально, так и по командам. Животное, голосом которого дети будут петь, можно вытянуть из мешочка, как и в предыдущих играх – в виде игрушки.

3.     Дидактические игры в начальной школе. Применение дидактических игр на уроках математики, чтения, русского языка и окружающего мира (с конкретными примерами).

Игра - это "дитя труда". Ребенок, наблюдая за деятельностью взрослых, переносит ее в игру. Играя, ребенок принимает на себя социальную функцию взрослого и воссоздает ее в своих действиях. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она стимулирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно представляют значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной деятельности. Дидактическая игра обучающего характера сближает новую, познавательную деятельность ребенка с уже привычной для него, облегчая переход от игры к серьезной умственной работе.

По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно отнести к следующим группам:

    -игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу.

    -игры, требующие воспроизведения действия. Они направлены на формирование вычислительных навыков и навыков правописания.

    -игры, включающие элементы поиска и творчества.

Указанная классификация дидактических игр не отражает всего их разнообразия, тем не менее, она позволяет учителю ориентироваться в обилии игр. А также важно различать собственно дидактические игры и игровые приемы, использующиеся при обучении детей. По мере "вхождения" детей в новую для них деятельность - учебную - значение дидактических игр как способа обучения снижается, в то время как игровые приемы по-прежнему используются педагогом. Они нужны для привлечения внимания детей, снятия у них напряжения. Самое главное заключается в том, чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала бы интенсификации умственной работы.

Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура - это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Можно выделить следующие структурные составляющие дидактические игры:

  -  дидактическая задача;

   - игровые действия;

    -правила игры;

    -результат подведения итогов.

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла.

Игровые действия - основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направлению и по отношению к играющим.

Правила игры. Их содержание и направление обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданиями. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

Подведение итогов. Проводится сразу по окончанию игры. Это может быть подсчет очков, выявление детей, которые лучше выполнили игровые задания; определение команды - победительницы и так далее. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игры необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Таким образом, дидактическая игра - это игра только для ребенка. Для взрослого она - способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель дидактических игр - облегчить переход к учебе.

Дидактические игры очень хорошо уживаются с "серьезным" учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

 Примеры игр:

Игры на уроках математики

«Бабочки»

Цель: закреплять приемы прибавления и вычитания.

Оборудование: рисунки бабочек и цветов.

Содержание: на доске цветы с числом, бабочки группой на другой части доски. Детям предлагают отгадать на какой цветок сядет бабочка. Для этого они читают примеры на обратной стороне рисунков бабочек и считают его, затем сажают бабочек на цветы.

Игры на уроках окружающего мира

«Анаграмма»

Цель: закрепить у детей знания о названии рыб.

Из данных наборов букв дети должны составить слово – название рыбы.

знаас (сазан)

укащ (щука)

раська (карась)

милан (налим)

парк (карп)

каула (акула)

баламка (камбала)

дьсель (сельдь)

Игры на уроках русского языка

«Найдите слог с нужной гласной»

Цель: отработка правописания словарных слов с безударными гласными.

Словарные слова, в которых буквы О или А в одинаковых первых слогах находятся в слабой позиции, разрезаются на части,например: ка-бина, ка-бинет, ка-лендарь; ко-рона, ко-ленкор, ко-мар, ко-либри; ма-гнолия, ма-кароны, ма-ндари-ны — мо-льберт, мо-рковь, мо-тоцикл. Каждому игроку выдаются разрезанные части слов (5—10 слов).

Кто быстрее и правильнее «соберет» эти слова и выложит их на парте, тот победил.

Игры на уроках чтения

Цель всех дидактических игр этого раздела: развитие речи детей и обогащение словарного запаса.

          «Подбери пару»

 Ученик должен закончить логическую цепочку, ориентируясь на предложенный образец. Варианты заданий можно придумать самостоятельно.

Ребенок – дети, человек – …

Мать – отец, дочь – …, бабушка – …

Пустыня – верблюд, тундра – …

Стол – деревянный, стены – …

Самолет – самолетик, пароход – …, лодка – …

Шофер – автомобиль, летчик – …, космонавт – …

Соль – солонка, сахар – …, хлеб – …, масло – …

Чашка – чашки, чайник – …, тарелка – …, кастрюля – …

Корова – бык, курица – …, лошадь – …

4.     Компьютерные игры и их роль в развитии, воспитании и обучении детей. Кибераддикция – проблема 21 века

В новейших условиях решение задач гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления психического и физического здоровья детей, их полноценного развития, формирования стойкой мотивации и произвольных познавательных интересов невозможно без создания современной предметно - развивающей среды. В последнее время на помощь воспитателю и его воспитанникам приходят информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)и в частности компьютер и компьютерные игры. В описании приведены требования и классификация компьютерных игр,длительность и рекомендуемое время при работе на компьютере детей дошкольного возраста. В статье раскрываются задачи воспитательно-образовательного характера, которые оказывают существенное влияние на процесс обучения и воспитания в целом, что способствует повышению качества дошкольного образования.

Принятие поправок к Закону «Об образовании» диктуют необходимость изменения содержания, методов и организационных форм всей системы образования. В соответствии с Концепцией внедрения новых информационных технологий в дошкольное образование компьютер должен стать в детском саду ядром развивающей предметной среды. Он рассматривается не как отдельное обучающее игровое устройство, а как всепроникающая универсальная информационная система, способная соединиться с различными направлениями образовательного процесса, обогатить их и в корне изменить развивающую среду детского сада в целом. Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Еще К. Д.Ушинский заметил: "Детская природа требует наглядности". Сейчас это уже не схемы, таблицы и картинки - они статичны, а более близкая детской природе игра, пусть даже и научно-познавательная. Игра - одна из форм практического мышления. В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлением, отображенными в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом поле игр. Ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный (до определенного уровня) объект игровым значением в смысловом поле игры. Именно эта способность является главнейшей психологической базой для введения в игру дошкольника компьютера и компьютерных игр.

По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников компьютеробладает рядом преимуществ: предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес несет в себе образный тип информации, понятный до-школьникам движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей; предоставляет возможность индивидуализации обучения; ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач; в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может; позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эффекты); компьютер очень "терпелив", никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их.

Специалисты выделяют ряд требований,которым должны удовлетворять игры для детей:

• исследовательский характер,

• легкость для самостоятельных занятий ребенка,

• развитие широкого спектра навыков и представлений,

• высокий технический уровень,

• возрастное соответствие,

• занимательность.

Существующие на рынке обучающиепрограммы для данного возраста можно классифицировать следующим образом:

1. Игры для развития памяти, воображения, мышления и др.

2. "Говорящие" словари иностранных языков с хорошей анимацией.

3. АРТ-студии, простейшие графические редакторы с библиотеками рисунков.

4. Игры-путешествия, "бродилки".

5. Простейшие программы по обучение чтению, математике и другие.

Использование таких игр позволяет не только обогащать знания, использовать компьютер для более полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за пре-делами собственного опыта ребенка, но и повышать креативность ребенка; умение оперировать символами на экране монитора способствует оптимизации перехода от наглядно-образного к абстрактному мышлению; использование творческих и режиссерских игр создает дополнительную мотивацию при формировании учебной деятельности; индивидуальная работа с компьютером увеличивает число ситуаций, решить которые ребенок может самостоятельно.

При организации образовательной деятельности такого типа необходимо иметь стационарный или мобильный компьютерный класс, соответствующий нормам САНПиН, лицензионное программное обеспечение. Признавая, что компьютер – новое мощное средство для развития детей, необходимо помнить заповедь «НЕ НАВРЕДИ!». Использование компьютерных технологий в дошкольных учреждениях требует тщательной организации как самой образовательной деятельности, так и всего режима в целом в соответствии с возрастом детей и требованиями Санитарных правил.

Максимальная одноразовая длительность работы не должна быть более указанной ниже:

Для детей 6 лет 1 -2 групп здоровья 15 минут в день

Для детей 6 лет 3 группы здоровья 10 минут в день

Для детей 5 лет 1 – 2 группы здоровья 10 минут в день

Для детей 5 лет 3 группы здоровья 7 минут в день

Для детей 6 лет, относящиеся к группе риска

по состоянию зрения 10 минут в день

Для детей 5 лет, относящихся к группе риска

по состоянию зрения 7 минут в день

В течение одного дня допускается проведение не более одного занятия с использованием компьютера.

Рекомендуемое время для занятий с использованием компьютера:

- первая половина дня – оптимальна

- вторая половина дня – допустима, однако занятие следует проводить в период второго подъёма суточной работоспособности, в интервале от 15 ч. 30 мин. до 16ч. 30мин., после дневного сна и полдника.

Рекомендуемая максимальная кратность работы для детей

6 лет – 2 раза в неделю.

рекомендуемые дни недели для занятий с компьютером:

вторник, среда,

четверг – оптимальные;

понедельник – допустимый.

В первый день недели работоспособность ещё не достигает желаемого уровня. В пятницу заниматься на компьютере нежелательно, происходит резкое снижение работоспособности в силу накопившейся недельной усталости. В конце занятия обязательно проводится гимнастика для глаз.

Цель компьютерных игр и программ-воспитание и обучение детей дошкольного возраста с использованием современных информационных технологий. Задачи, которые решаются для достижения поставленной цели,можно выделить следующие:

1. Формировать навыки и предпосылки к учебной деятельности.

2. Формировать элементарные математические представления.

3. Развивать речь.

4. Развивать сенсорные возможности ребенка.

5. Формировать эстетический вкус.

6. Развивать знаковую функцию сознания.

7. Развивать эмоционально-волевою сферу ребенка.

8. Развивать творческие способности детей.

Сегодня многие детские сады оснащаются компьютерными классами.Но до сих пор отсутствуют:

• методика использования ИКТ в образовательном процессе ДОУ;

• систематизация компьютерных развивающих игр и программ;

• единые программно-методические требования к компьютерным занятиям. (

На сегодняшний день это единственный вид деятельности, не регламентируемый специальной образовательной программой. Педагогам приходится самостоятельно изучать подход и внедрять его в свою деятельность. Основная идея заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей. Это новый подход к использованию компьютерных технологий в работе с детьми, который позволяет сохранить целостность и уникальность дошкольного образования.

Кибераддикция (аддикция – зависимость, кибер – виртуальное пространство) – это зависимость от виртуального пространства. Термин относится не только к играм, но и ко всему интернету вообще.

Почему дети и подростки становятся зависимыми от компьютерных игр?

Видеоигры дают детям то, в чем они нуждаются в данный момент времени.

Например, возможность:

    детально изучить и развить свои интересы в более привлекательном и визуально стимулирующем формате;

    попробовать себя в новой роли или в форме непохожего на себя реального персонажа;

    экспериментировать с вещами, реализация которых в реальном мире (пока) затруднительна или невозможна;

    тратить меньше ресурсов на увлечение, чем в реальной жизни.

И много чего еще!

Вовлечение подростка в компьютерную игру усиливается через социальные связи, вместе с которыми появляются обязательства перед другими игроками — товарищами по команде или клану.

Причины компьютерной зависимости у подростков

Хаос

На подростка давят с разных сторон и все чего-то требуют: родители хотят одного, школа — другого, друзья — третьего. Подросток пытается угодить всем, только реализовать это трудно. В какой-то момент он перестает понимать, зачем он делает то, что делает, реальны ли его желания и стремления или навязаны извне.

Компьютерные игры дают возможность найти то, что нравится ему, а не хотят другие.

Стресс

Впервые отвергла или бросила девушка, предал друг. Вокруг — несправедливость, в школе — предвзятое отношение. Мир не похож на тот, о котором рассказывали родители. Подросток копит отрицательные эмоции, которые должны как-то выйти.

Поиграть в компьютер — доступный и безопасный способ сбросить отрицательные эмоции.

Одиночество

Состояние, в котором подросток не может ни с кем поделиться своими истинными переживаниями. Родители могут быть дома, в соседней комнате может жить бабушка или дедушка, но он будет одинок, если думает, что его никто не понимает и не поддерживает.

Сеть перенесла большую часть нашего общения на виртуальное поле. Незнакомцу, который может даже не знать настоящего имени ребенка, проще рассказать о проблемах и даже получить от него поддержку.

Внутрисемейные конфликты

Сам факт дисбаланса в семье вынуждает подростка сбежать: на улицу, к друзьям или в виртуальный мир.

Неодинаковое отношение к детям

Когда в семье несколько детей, они не будут одинаковыми. Это касается характера, поведения, здоровья и талантов. Если один ребенок проявляет себя где-то лучше, чем другой, — нельзя это показывать. Тем более заострять на этом внимание или относиться лучше или хуже к кому-то из детей.

Видеоигры дают возможность каждому почувствовать свою уникальность, найти и развить свои сильные стороны.

Завышенные ожидания

Если родители намекают ребенку на то, что ждут от него только лучших результатов, это может сломать его решимость.

Побеждать всегда и во всем невозможно, если ребенок решит, что любовь родителей нужно заслужить, он будет бояться приносить плохие результаты, что в итоге может спровоцировать уход от реальности.

5.     Роль русских народных игр в воспитании детей. Привести примеры с описанием трех народных игр.

"Значение народных игр для детей дошкольного возраста"

Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. Именно она помогает освоить ребенку опыт человеческой деятельности. В игровых условиях отношения между детьми являются практическими умениями их первых коллективных взаимодействий. Нельзя забывать, что игра является важным средством воспитания. Она — уникальный феномен общечеловеческой культуры, поскольку у каждого века, у каждой эпохи, у каждого конкретного этноса, у любого поколения есть свои любимые игры.

С введением нового Закона РФ «Об образовании», Федеральных государственных образовательных стандартов, с определением новых целей образования, предусматривающих достижение не только предметных, но и личностных результатов, ценность игры ещё больше возрастает. Использование игры в образовательных целях в процессе реализации программ психолого-педагогического сопровождения позволяет развивать коммуникативные навыки, лидерские качества, формировать компетенции и учить ребенка учиться в эмоционально комфортных для него условиях и сообразно задачам возраста.

Воспитание с помощью народных игр в дошкольных организациях реализуется через воспитательный процесс, т. е. взаимодействия педагогов и детей с целью их ориентации на саморазвитие, самовоспитание, самообразование. Русские народные игры для детей носят педагогическую ценность, оказывают большое влияние на воспитание ума, характера, воли, развивают нравственные чувства, физически укрепляют ребёнка, создают определённый духовный настрой, интерес к народному творчеству.

Выдающийся советский педагог Надежда Константиновна Крупская отмечала: «Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребёнка, твёрже делается игра, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства».

Актуальность нашей работы заключается в том, что в последние годы современные дошкольники отдают предпочтение компьютерным играм, занятиям с конструкторами, просмотру мультфильмов и другим малоподвижным видам деятельности. Народные игры почти исчезают сегодня из детства. Воспитателям дошкольных организаций надо помнить, что народные игры являются национальным богатством. Мы должны сохранить их в дошкольном детстве.

Трудно себе представить ребячью жизнь без игр, весёлых, шумных, нередко с песнями, считалками, загадками.

Родина впервые предстаёт перед ребёнком в образах, звуках, и красках, в играх. Всё это изобилие несёт в себе народное творчество, богатое и разнообразное по своему содержанию.

Весёлые игры – это наше детство. Все мы помним прятки, салочки, ловишки! Когда они возникли, кто придумал эти игры? Так же как сказки и песни, игры создал народ.

Игра – непременный спутник детства. Игра, — говорил А. М. Горький, — путь детей к познанию мира, в котором они живут и который признаны изменить».

Рассмотрим понятие «русские народные игры». Народная игра – это одно из средств сохранения и передачи общечеловеческих ценностей и традиций народа. Посредством народной игры входит в социум, осваивает нравственный, трудовой и эстетический опыт предыдущих поколений. Она связана с песней, плясками, потешками, загадками, сказками

Народные игры являются традиционным средством педагогики. В них отражается образ жизни народа, его быт, труд, обычаи. Участие в них формирует у участников представления о чести, смелости, мужестве, желание стать сильными, ловкими, выносливыми; способность проявлять смекалку, выдержку, выдумку, находчивость, волю, стремление к победе. Игры являются не только развлечением и забавой, но и приучают к труду, дисциплине, соблюдению правил, формируют умение контролировать свои действия, правильно и объективно оценивать поступки других, развивают чувство справедливости.

Русские народные игры имеют многовековую историю, они сохранились и дошли до наших дней из глубокой старины, передавались из поколения в поколение, вбирая в себя лучшие национальные традиции. Собирались мальчишки и девчонки вечером на деревенской улице или за околицей, водили хороводы, пели песни, без устали бегали, играя в горелки, салочки, состязались в ловкости, играя в лапту.Зимой развлечения носили иной характер: устраивались катания с гор, игры в снежки; на лошадях катались по деревням с песнями и плясками. Для всех народных игр характерна любовь русского человека к веселью, удальству.

Русские народные игры для детей дошкольного возраста ценны в педагогическом отношении, оказывают большое влияние на воспитание ума, характера, развивают нравственные чувства, физически укрепляют ребёнка, создают интерес к народному творчеству.

Народные игры являются неотъемлемой частью интернационального, художественного и физического воспитания дошкольников. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создаётся эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств: любви и преданности Родине.

По содержанию все народные игры классически лаконичны, выразительны и доступны ребёнку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход детского организма к более высокой ступени развития. Именно поэтому игра признана ведущей деятельностью ребёнка – дошкольника.

Воспитательное значение народных игр трудно переоценить, вот почему педагог должен уметь использовать их в учебно-воспитательном процессе.При организации и выборе игр необходимо учитывать многие факторы:

Возраст играющих.

Место для проведения игр.

Количество участников игры.

Наличие инвентаря для игр.

В большинство русских народных игр играют на свежем воздухе. Игры эти очень разнообразны, требуют много движения, находчивости, смекалки, дают массу всяких физических навыков и умений! Поэтому они отлично закаляют тело и душу. Такие игры не только полезны для здоровья, но и необходимы для воспитания смелости, ловкости, упорства в достижении цели, то есть для становления характера человека.

Игры русских детей были очень разнообразны, классифицировать их довольно сложно. Учёные, занимавшиеся их изучением, обычно выделяют игры пальчиковые, драматические, состязательные, хороводные и орнаментальные.

В пальчиковых играх движения пальцев ребёнка соединяются с короткими ритмичными стихами. Обычно в такие игры играли взрослые с маленькими детьми. Во время совместных игр ребёнок испытывал радость от тесного контакта со взрослыми.

В основе драматических игр лежало действие, развивающееся в диалоге персонажей. Это маленькие, разыгрываемые детьми пьески, персонажами их могут быть люди, животные, птицы, причём все они сохраняют свои природные качества: силу, храбрость, ум, хитрость, трусливость. Игра сопровождается пением песенок.

Отличительной особенностью состязательных игр является установка на победу, утверждение превосходства. Состязание может быть простым, например в беге, прыжках, в ловкости, и усложнёнными, то есть с применением какого –либо инвентаря: верёвок, мячей, шаров, палок, камешков, костей. В состязательных играх распределение ролей происходит с помощью различных жеребьёвок, считалок. Во многих из них практикуется наказание побеждённого или проигравшего.

Орнаментальные и хороводные игры представляют собой коллективное песенно-хореографическое действо. Игроки двигаются хореографическим шагом по кругу или навстречу друг другу двумя шеренгами под пение песен. В хоровод часто включается пантомима, элементы драматического действия, а так же элементы плясок, прыжки, хлопанье в ладоши, притопы, присядки, кручения.

Народные игры в детском саду

Уголок

Детки становятся во всех углах комнаты, и меняются местами, перебегая из угла в угол. Водящий пытается быстрее другого участника забежать в свободный угол.

Колечко

Участники садятся в ряд рядом друг с другом, держат перед собой руки с закрытыми вытянутыми ладошками. Ведущий прячет колечко в своих ладонях и проводит своими руками между ладонями каждого участника, делая вид, что опускает колечко к ним в ладони. Но кольцо попадает только к одному участнику. Когда ведущий обойдет всех,он становится на три шага от участников и говорит:

Колечко, колечко,

Выходи на крылечко!

Тот, у кого оказалось кольцо, должен выбежать к ведущему, другие участники должны вовремя понять, у кого кольцо и поймать его не дав ему выбежать.

Интерес игры в том, что ведущий должен максимально правдоподобно изображать перекладывание колечка в руки, а участники должны ему подыгрывать.

Башмачок

Все детки снимают обувь. Ведущий смешивает ее и дает сигнал. Дети не должны видеть, как перемешивалась обувь, по сигналу подбегают и ищут свою пару. Кто быстрее найдет свою пару и правильно обуется, тот победил.

6. Технология развивающих игр Никитиных (с примерами).

«Развивающие игры – вовсе не, какой-то эликсир талантливости,

принимая который можно достичь желаемых результатов. Это одно из

 средств развития способностей» Б. П. Никитин

Одним из немаловажных аспектов развития детей дошкольников

является интеллектуальное развитие. Важно, чтобы ребнок был успешным и

развитым.

Как известно, первые годы жизни ребенка – самые ценные для его

будущего и надо как можно полнее использовать их. Но именно в эти годы дети

больше всего зависят от взрослых, от того что они предпримут для развития их

творческих способностей. Дошкольники очень любят играть. Для детей

нужны игры, моделирующие сам творческий процесс и создающие свой

микроклимат, где появляются возможности для развития творческой стороны

интеллекта.

Б. П. Никитин предлагает интересные развивающие игры, которые можно

использовать при работе с детьми.

В своей работе я часто использую развивающие игры по методике Б. П.

Никитина и считаю их очень эффективными и интересными.

Немного истории - Борис Павлович и Лена Алексеевна Никитины

известны у нас в стране и за рубежом как авторы нетрадиционной системы воспитания детей. На примере собственных детей Б. П. и Л. А. Никитины

убедились, что "первые годы жизни - самое благодатное время, когда разумные

заботы мамы и папы дадут самые богатые плоды, плоды, которые останутся на

всю жизнь и которые при всем желании нельзя столь же успешно вырастить

позже". Что делать родителям, которые хотят, чтобы ребенок своевременно и

полноценно развивался в младенчестве и дошкольном возрасте? Опыт

Никитиных доказывает: родители должны постараться окружить детей такой

средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали самую

разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в них

именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно

развиваться. Игры Никитина, способствующие развитию интеллектуальных и

творческих способностей ребенка, - неотъемлемая часть этой среды.

«Игрушки, игры - одно из самых сильных воспитательных средств в

руках общества. Игру принято называть основным видом деятельности

ребенка. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны его

личности, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные

потребности, складывается характер. Вы думаете, что вы просто покупаете

игрушку? Нет, вы проектируете при этом человеческую личность!»

Б. П. Никитин

Данная педагогическая технология не является инновационной для

практиков дошкольного образования, так как педагоги уже не первый год

используют предложенные в ней развивающие игры в своей работе. Однако сегодня, в аспекте деятельностного подхода к образованию детей дошкольного

возраста, возникла необходимость говорить об использовании развивающих

игр в воспитательно-образовательном процессе детского сада, как о

технологии развивающих игр - специальном построении деятельности

педагога, когда все действия представлены в определенной последовательности

и целостности, предполагается достижение определенного результата,

ориентированного на развитие познавательных способностей детей

дошкольного возраста.

Главное отличие игр - это многофункциональность и безграничный

простор для творчества. Они могут заинтересовать и увлечь всех членов семьи.

Игры учат детей, переходя от простых к более трудным заданиям, получать

радость и удовлетворение от умственной деятельности, думать, порой

мучиться, но обязательно добиваться цели.

Каждая игра - это набор задач, которые ребенок решает с помощью

кубиков, кирпичиков, квадратов, деталей конструктора-механика. Задачи

предлагаются малышу в различной форме: в виде модели, плоского рисунка,

рисунка в изометрии, чертежа, письменной или устной инструкции, и таким

образом, знакомят его с разными способами передачи информации. Задания

расположены от простого к сложному.

Уровней сложности несколько: от доступных двух-трехлетнему до

непосильных для среднего взрослого, поэтому игры могут возбуждать интерес

в течение многих лет. А постепенное возрастание трудности задач позволяет

ребенку совершенствоваться самостоятельно, то есть развивать творческие

способности.

Несмотря на кажущуюся простоту и незатейливость игр, они становятся

любимыми для многих ребят. В наше время дети много время проводят не с

игрушками, а с техническими гаджетами, они представлены сами себе.

Цель – познакомить детей с развивающими играми.

Задачи:

1. развивать мотивацию к решению познавательных, творческих задач, к

разнообразной интеллектуальной деятельности;

2. формировать и развивать простейшие логические структуры мышления

и математические представления;

3. развивать стремление к творческому процессу познания.

Игра Никитина "Сложи квадрат".

Благодаря пособию, дети постигают основы конструирования, учатся собирать

целое из частей различной формы.

Для изготовления квадратов нужен картон, фетру, велюр, кожу, разные

виды тканей. Велюр и кожа имеет приятную текстуру и что немало важно

разнообразные цвета. Квадраты нарезать 12*12см и разрезала по схемам.

Помимо заданий разработанных Никитиными, нужно попросить детей доставать

конверты по одному, из конверта нужно достать, шаблон и квадрат. Сначала

собираем по шаблону, затем смотрим на шаблон и собираем, собираем вообще без подсказок. Дети с удовольствием из разноцветных кусочков различной

формы складывают квадраты. Есть разные уровни сложности (наша игра

уровень сложности-3). В процессе игры воспитанники знакомятся с

сенсорными эталонами цвета и формы, соотнесением целого и части, учатся

разбирать сложные задания на несколько простых, создавая алгоритм игры.

Игра имеет несколько уровней сложности в зависимости от количества

частей квадрата.

1 уровень – квадрат состоит из 2-3 частей для детей до 4-х лет;

2 уровень – квадрат состоит из 3-5 частей для детей до 5 лет;

3 уровень – квадрат состоит из 4-7 частей для детей до 7 лет.

Первая задача для ребенка – разложить кусочки квадратов на кучки по

цветам. У детей развивается внимательность и цветовое восприятие, ребенок

учится различать оттенки цветов, происходит развитие цветоощущения.

Вторая задача – сложить из каждой кучки квадрат по целому образцу. В

этом случае развивается логика и сообразительность, понимание

взаиморасположения частей целого квадрата. Ребенок должен понять, что

собирать надо квадрат из частей одного цвета. Чтобы собрать квадрат надо эти

части состыковать между собой правильно, то есть покрутить-повертеть,

подумать, выбрать вариант из множества возможных.

Начинать надо с несложных квадратов, разделенных на две части. После

освоения простых примеров переходить к более сложным задачам. Сложность

сбора квадратов должна возрастать постепенно.

Основная рекомендация – ребенок сам должен собрать квадрат, без

помощи взрослого. Задача воспитателя – заинтересовать ребенка результатом,

мотивировать его, хвалить и направлять, но не решать за него задачи. Надо

придумать задание, сюжет, по которому малышу необходимо разобраться в

частях квадрата. Торопиться или заставлять детей работать с квадратами без их

желания нельзя.

Не надо показывать ребенку, как собрать квадрат. Он может запомнить

это зрительно и собирать квадрат, не включая логическое соображение.

Кроме основной задачи – правильно собрать квадрат, многие дети

используют части квадрата для составления различных фантазийных фигур.

Как играть

Сортировать элементы по цветам, по форме.

Складывать элементы в квадрат по образцу.

Складывать квадраты без образца

Складывать головоломку из перемешанных деталей сразу

нескольких квадратов.

Складывать квадраты на время.

Придумать свою квадратную головоломку.

Перемешать все части квадратов и дать задание ребенку рассортировать

по цветам все кусочки. Тут ребенок научится различать не только цвета но и их

оттенки. Во-вторых, сложить из каждой кучки кусков один квадрат.

Решая головоломки из серии "Сложи квадрат", дети выполняет несколько

видов работ различных по содержанию и степени сложности. В первом

уровне сложности, дети начинают понимать, что из 2-3 частей, иногда даже

очень странной формы, можно сложить квадрат. Каждый раз складывая, они

учатся переворачивать элементы на лицевую сторону, отбирать части по цвету.

Постепенное усложнение заданий позволяет ребенку продвигаться

самостоятельно.

Детям было интересно играть. Когда все задания выполнены,

убираем квадрат и шаблон в конверт, а конверт в коробку. Это приучает детей к

порядку, развивает усидчивость, надолго сохраняет игру в целости.

Игра «Собери квадрат» хороша тем, что ребенок занимается творчеством

вместе с родителями, которые тоже участвуют в игре. И эта игра объединяет

ребенка с родителем, рождает атмосферу взаимопомощи и взаимопонимания.

Это игра, действительно, на все времена! Очень интересна, вариативна ее

можно усложнять и придумывать свои задания.

6.     Привести примеры конкретных игр по указанной тематике

Игры на знакомство

Игра на знакомство «Я даю игрушку.»

Это прекрасный вариант игры на знакомство для малышей. Воспитатель показывает игрушку и громко и чётко говорит: "Я даю зайчика Оле!" Внимание детей 2-3 лет обязательно привлечет названная игрушка (тряпичная игрушка «Зайчик на пальчик», а вместе с названием игрушки они будут запоминать и имена новых друзей. Когда дети немного запомнят имена друг друга, можно предложить роль ведущего кому-то из них.

Воспитатель поправляет ребёнка, если он неправильно называет имя сверстника, которому дает игрушку

Игра на знакомство «Волшебный клубочек»

Дети сидят по кругу. Воспитатель передаёт по кругу клубок ниток ребёнку, сидящему рядом, тот наматывает нить на палец и при этом называет своё имя и затем передаёт клубок следующему ребёнку. Тот тоже называет своё имя, наматывает нить себе на палец и передаёт клубок следующему. И так до тех пор, пока клубок не окажется в руках воспитателя

На деление по группам

Деление на "первый-второй”. Здесь все просто. Способ можно «украсить» если деление происходит на каком-нибудь иностранном языке. В этом случае попросите помощь у группы. Наверняка, кто-то знает счет на неожиданном иностранном языке.

 Деление по какому-либо признаку.

Группе предлагается разделиться на заданное количество подгрупп по какому-либо признаку. Например:

по цвету глаз;

по цвету радуги;

по длине волос;

по первой букве имени (команда, чьи имена начинаются на гласную, и команда, чьи имена начинаются на согласную);

чтобы в имени хотя бы одна буква была одинаковой;

кто на каком этаже живет;

благоустроенный и частный дом;

по составу семьи;

четный – нечетный;

однозначный-двузначный номер квартиры;

кто сегодня в детский сад приехал на машине, а кто пришел пешком и т. д.

3. Игры с залом

«Улыбнись всем»

Улыбнись тому, кто справ

Улыбнись тому, кто слева,

Обними того, кто справа,

Обними того, кто слева,

Ты погладь того, кто справа,

Ты погладь того, кто слева,

Пожми ладонь тому, кто справа,

Пожми ладонь тому, кто слева!

«Слово в рифму»

Летом венки из одуванчиков

Плетут, конечно, только ……..

Болты, шурупы, шестерёнки

Найдёшь в кармане у ………..

Коньки по льду чертили стрелочки,

С утра в хоккей играли ………

Болтали час без передышки

          В цветастых платьицах ……

При всех померяться силёнкой,

Конечно, любят лишь ………..

Боятся темноты!

Трусишки, все как один они - ……..

Шёлк, кружева и в кольцах пальчики –

Выходят на прогулку ……….

4. Кричалки

Наша армия сильна

Наша армия сильна?(Да).

Защищает мир она? (Да).

Мальчишки в армию пойдут? (Да).

Девочек с собой возьмут? (Нет).

У Буратино длинный нос? (Да).

На корабле он был матрос? (Нет).

В пруду он плавал в тине? (Да).

Враги утопят Буратино? (Нет).

Стоит летчик на границе? (Нет).

Он летает выше птицы? (Да).

Сегодня праздник отмечаем? (Да).

Мам и девчонок поздравляем? (Нет).

Мир важней всего на свете? (Да).

Знают это даже дети? (Да).

Чтоб здоровым быть

Дети, отвечая на вопросы, кричат «да» или «Нет!»

Чтоб здоровым быть, надо знания копить.

Отвечайте дружно вы на вопросы на мои.

Надо делать нам зарядку, чтобы было все в порядке? «да»

Надо нам лениться, не любить трудиться?

Надо руки чаще мыть, чтоб грязнулями не быть? «да»

Надо брать таблетки и есть их как конфетки?

Надо много нам гулять, свежим воздухом дышать? «да»

Надо ли веселым быть и улыбки всем дарить? «да»

Надо шапку надевать, чтоб зимою не хворать? «да»

Надо много есть конфет, что зубам наносит вред?

А сосульки полизать, чтоб в больнице полежать?

Надо плакать, унывать, всех слезами заливать?

Надо спортом заниматься и победы добиваться? «да»

Надо лечь пораньше спать, чтобы утром не зевать? «да»

5.  Дворовые игры

ПРЯТКИ

    Правила игры

Один человек водит, остальные прячутся. По заранее обговоренным условиям вода считает до определенного числа повернувшись к стене, все за это время прячутся не выходя за границы обговоренной территории.

Ну и коронная фраза воды: раз два три четыре пять - я иду искать.

ЖМУРКИ

Правила игры

Играют в Жмурки несколько человек. С помощью считалки или по жребию выбирается водящий. Игроки завязывают воде плотной повязкой глаза (подсматривать в этой игре нельзя, раскручивают его на месте и "рассыпаются" в стороны. Жмурка должен поймать и опознать какого-либо игрока. Если угадал - пойманный игрок становится водящим.

6.     Подвижные, спортивные

Кто вперед

Оборудование: санки.

Возраст: 3–4 года.

Ход игры: санки ставят параллельно друг другу на расстоянии 2–3 шагов. Каждый из детей становится рядом со своими санками. По сигналу воспитателя дети обегают свои санки вокруг. Побеждает тот, кто быстрее выполнит задание.

Гонки

Оборудование: санки, кегли.

Возраст: 3–5 лет.

Ход игры: дети становятся в две колонны друг за другом, держа санки за веревку. Впереди на расстоянии 10 м ставят кеглю. По сигналу воспитателя дети везут санки до кегли, огибают ее и возвращаются на свое место. Выигрывает тот, кто быстрее выполнит задание.