Совершенствование навыков беглого, правильного, осознанного чтения

Совершенствование навыка беглого, правильного, осознанного чтения.

     «Чтение – это окошко, через которое дети видят

 и осознают мир и самих себя».

                                                   В. А. Сухомлинский

           Чтение – это не только предмет, которым надо успешно овладеть ребёнку, но и средство для освоения других дисциплин. Чтение – это мощное средство образования, воспитания и развития умственного, речевого, языкового, нравственного, культурного, эстетического, информационного, средство развития всех способностей. Чтение, будь то общение с учебником, книгой – открывает перед учеником неисчерпаемые по богатству и разнообразию источники приобретения, расширения и углубления познаний ребёнка о себе, других людях, о мире.

          Ежегодная проверка сформированности процесса чтения учащихся в 1 – 4 классах нашей школы показала, что, при нормативной скорости без ошибок читают 40 % учащихся. При чтении дети допускают различные ошибки: пропуски и замены букв, изменение форм слова, замены предлогов и суффиксов, неправильное ударение, искажение слов. Часто встречается «спотыкающееся» чтение, когда ребёнок повторяет несколько раз часть слова или слово целиком. Большое количество ошибок при чтении не даёт права диагностировать дислексию. Причинами ошибок при чтении могут быть недостаточная сформированность данного процесса ( на первых этапах обучения), педагогическая запущенность, нарушение поведения, отсутствие желания читать и т.д. Совершенствование навыка чтения, формирование  правильного, безошибочного чтения явилось  причиной для  работы по данной теме на методическом объединении учителей начальных классов потому, что: во – первых, в наш век научно – технического прогресса, где господствует телевидение, видео, компьютеры,  дети потеряли интерес к чтению. Во – вторых, снижение показателей социальной незащищённости и здоровья ведут к увеличению в составе детского населения доли детей «группы риска», которые без специальных (коррекционных) методик не усваивают традиционную систему обучения. В – третьих, если ребёнок не овладел оптимальным чтением, он теряет веру в свои силы, в способность успешно учиться и в коллективе класса находится в тени.

       Дети предпочитают не текстовую, а наглядную информацию. Чтение книг они заменяют просмотром фильмов (художественных, мультипликационных, научных), Интернетом. При выборе книг отдают предпочтение комиксам, в которых смысл понятен по картинкам, а краткие подписи несут лишь дополнительную информацию. В свободное время ребёнка родители не предлагают ему почитать книгу, не читают ему сами, а включают видео игру или видеофильм, в котором речь героев переполнена жаргонизмами и словами - «новоделками». Это приводит к тому, что активный и пассивный словарь ребёнка не пополняется словами русского литературного языка, и это одна из причин ошибок при чтении. Чтобы понять смысл слова и фразы, ребёнку приходится прочитывать одно и то же слово несколько раз (повторы при чтении) или, пытаясь угадать концовку слова, фразы по её началу, ученик заменяет одно слово другим, имеющимся в его словарном запасе и сходным по звучанию. Навык чтения формируется постепенно. Ребёнок проходит путь от побуквенного чтения до синтетического, на котором овладевает звукобуквенными обозначениями (по Т. Г. Егорову). Успешное прохождение данного этапа возможно лишь при достаточной сформированности следующих функций (по Р. И. Лалаевой):

1. Фонематического восприятия;

2. Фонематического анализа;

3.  Зрительного анализа и синтеза;

4.  Пространственных представлений;

5.  Зрительного мнезиса.
        Скорость чтения у каждого человека индивидуальна и зависит от множества факторов: активности и уровня нервно – психических процессов, темперамента, особенностей мышления, методики обучения и т. д. Задача методического объединения: напомнить учителям приёмы работы по формированию правильного, беглого, осознанного чтения, используемые на речевых зарядках на уроках чтения. Это комплекс упражнений направлен на формирование у ребёнка интереса к процессу чтения, на снятие, связанных с ним, эмоционального напряжения и тревожности, на автоматизацию следующих компонентов чтения: быстрое различение похожих по написанию букв, слогов и слов, различие оптически сходных букв, чтение слогов со стечением согласных, чтение малознакомых и трудных по структуре слов, чёткие глазодвигательные и речедвигательные операции, устойчивость внимания, зрительную и слуховую память. Требования, которые предъявляет методика для формирования навыка правильного, беглого, осознанного чтения – регулярность занятий, полнота и систематичность выполнения всех упражнений.

Некоторые виды работ с таблицами:

хоровое,

индивидуальное чтение малознакомых, трудных слов по слогам,

чтение с выделением ударных гласных,

чтение слогов со стечением согласных (по тестам оперативных единиц чтения): спу, тра, глю, вза, хру, мла, гли, ста, ант, уст, упс, мал, лам, алм, амл,

составление слов из слогов,

наращивание слогов: ра –вра – звра –возвра – возвращался, ры –кры –скры –раскры –раскрытой.

Чтение однокоренных слов, слов с одинаковыми приставками, суффиксами, чтение формы одного и того же слова: у моста, до моста, от моста, из моста, из – за моста, в мосте, на мосту, к мосту, по мосту, с мостом, над мостом, под мостом, перед мостом, из – под моста, добавить недостающее слово:  бег        бегать          беговой

                                  боль       болеть             ?

                                  сон           ?                ?

Использование таких приёмов способствует повышению качества чтения, облегчает адаптацию учащихся к современной жизни, требующей усвоения большого потока информации, навыков самостоятельной работы, самовоспитания и самообразования.