Создание благоприятного эмоционального климата на
занятиях - основа успешной коррекционно-логопедической работы с детьми
дошкольного возраста
С каждым годом увеличивается количество детей с речевыми
патологиями. Это печальный, но неопровержимый фактор нашего времени. Причины
тоже общеизвестны: резко ухудшающееся состояние экологии,
стрессы повседневной жизни, постоянно снижающийся уровень жизни
населения. Все это приводит не только к увеличению числа логопатов, но и к
усложнению речевых расстройств. Что в такой ситуации сделать под силу такому
специалисту как логопед? Важно в ходе коррекционной работы свести до минимума
эмоциональные проблемы, являющиеся серьезной преградой к достижению
положительного результата
Существуют общеизвестные приёмы установления эмоционального
контакта с конкретным ребенком и с группой детей, имеющих речевые
проблемы, которыми я пользуюсь.
Остановимся на тех из них, которые можно и нужно использовать при
работе с группой детей.
Установить доверительные отношения с разобщенной группой детей
нельзя. Поэтому первой задачей логопеда является сплотить данную группу, не
нивелируя при этом индивидуальные особенности каждого ребёнка.
Доступно и мотивированно донести до детей поставленную
задачу. Объяснение того, чем будут они заниматься на каждом конкретном этапе,
должно быть понятным и интересным. Слишком упрощенные задачи обесценят работу в
глазах детей, не вызовут познавательного интереса, завышенная сложность
оттолкнет, вызовет негативное отношение к занятиям.
К сплочению группы важно приступить с первых же моментов
занятия. На этапе приветствия можно использовать, например, следующую игру:
встать в круг, посмотреть на соседа справа и слева, взяться за руки, по просьбе
логопеда (который также в кругу детей) улыбнуться друг другу, затем поочередно
назвать свое имя (логопед при необходимости помогает ребенку), поздороваться.
Опираемся на первых занятиях только на имеющиеся у всех детей
звуки. Уточняя артикуляцию имеющихся звуков, подчеркиваем общие умения детей,
необходимость работать над общими задачами, корректно указывая на
естественность произносительных и других особенностей детей.
Как правило, подавляющее большинство детей успешно усваивают
необходимые элементы гимнастик: артикуляционной, дыхательной, пальчиковой,
голосовой. Всё это - благодатные моменты для выработки у детей
уверенности в своих силах, интереса к занятиям, положительного восприятия
индивидуальных особенностей друг друга. Что позволяет к этапу работы над
проблемными звуками каждого ребенка приступить с уже сформированной,
дружной, готовой к взаимопомощи детской группой, как максимум, а, как
минимум, дети терпимо относятся к речевым и иным проблемам друг друга.
На этапе коррекции целесообразно формировать подгруппы, учитывая
не только схожесть речевых проблем, но и эмоциональную совместимость детей.
Подытожить вышесказанное можно, перечислив конкретные приёмы
установления эмоционального контакта с ребенком: установление зрительного,
слухового, голосового, тактильного контакта. При решении задачи объединить,
сплотить группу детей я выделяю общие проблемы, общие задачи по их
решению, общие пути решения этих задач, адекватность оценки: сравнивать детей
не друг с другом, а каждого ребенка с ним самим на разных этапах коррекционной
работы.
Таким образом, эффективность, результативность
коррекционно-логопедической работы значительно повышается, если грамотно, с
чуткостью к каждому ребенку подобраны мотивы, вызывающие желание
работать, установлен положительный эмоциональный контакт с ребенком, создан
благоприятный эмоциональный климат.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.