Создание проблемной ситуации на отдельных этапах урока в начальной школе.

Полякова Виктория Михайловна

Учитель начальных классов МОУ школы № 54

«Образован не тот, кто много знает,

А тот, кто хочет много знать

И кто умеет добывать эти знания» В.П.Вахтеров

Создание проблемной ситуации на отдельных этапах урока в начальной школе.

Сегодня с условиями внедрения ФГОС НОО появляется ряд требований, без которых невозможно построить современный урок. При переходе к обновлённой системе начального образования, учитель должен помочь ученику самому открывать новые знания, а не давать новый учебный материал в готовом виде. Вследствие этого появляется необходимость использования современных образовательных технологий в учебном процессе.

Одним из эффективных средств, способствующих активной познавательной деятельности, повышению интеллектуального уровня и мотивации учащихся, является создание учителем проблемной ситуации на уроке. Ученики сами открывают знания и ищут пути для их решения, что так же является творческим процессом.  Проблемная ситуация универсальна, так как ее можно использовать абсолютно на всех уроках в начальной школе.

Проблемная ситуация – это состояние умственного затруднения, вызванного в определённой учебной ситуации объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов умственной и практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи. (словарь-справочник по педагогической психологии. М.В.Гамезо, А.В.Степаносова, Л.М.Халлизева. 2001.)

Создание проблемной ситуации чаще всего используется на этапе актуализации. Основная задача этого этапа, состоит в том, чтобы подготовить учащихся к самостоятельной поисковой деятельности или к активному восприятию нового учебного материала.

Актуализация знаний – актуализировать имеющиеся у учащихся знания, необходимые для изучения новой темы. На данном этапе урока так же осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение. На данном этапе ученикам необходимо осознать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел, данную тему, что им необходимо узнать и какова будет основная задача предстоящей работы.

На этапе актуализации можно использовать такой прием как «Подводящий диалог». Подводящий к теме диалог – это цепочка заданий и вопросов по пройденной теме, которая выстроена логически и движет детей к новому знанию, способу действия. Учитель задаёт вопросы, которые будут по силам ученикам, эти вопросы шаг за шагом будут приводить ученика к осмыслению темы урока. На последнем вопросе или задании ученикам будет предложено задание, которое они будут затрудняться решить, таким образом они обнаружат смысл, значимость проблемы и предположат тему урока.

Проблемные ситуации не редко используется на этапах изучения нового материала. Учитель может создавать  проблемные вопросы во время изучения новой темы. Проблемной ситуацией может являться так же сама тема урока (Почему солнце светит днём, а звёзды ночью? Почему звенит звонок? Являются ли родственные слова однокоренными?). Такие вопросы являются толчком к активной мыслительной деятельности, направленной на осмысление изучаемого материала, и так же помогает применять уже полученные знания в практической деятельности.

На уроке окружающего мира создать проблемную ситуацию можно создать с помощью противоречия: между житейскими представлениями и научными фактами (В чём отличие птиц от других животных?).

На уроке математики можно создать проблемную ситуацию в задаче с недостаточными или избыточными исходными данными или задачи, в которых заведомо допущены ошибки, задачи с противоречивыми данными.  Такие приёмы активизируют у детей мыслительную деятельность, развивают внимание, а также позволяют процесс решения задач сделать интересным и увлекательным.

Проблемные ситуации могут возникнуть у детей на этапе закрепления, на этапе выполнения практического задания. Учащимся   будет предложено выполнить   действие: начертить   какую-либо геометрическую фигуру, поставить опыт с какой-либо целью, изготовить деталь по определенным данным. Например, на уроке окружающего мира, при изучении темы «Сердце и его работа» проводится опыт: «Измерь свой пульс». Проведение опыта приведёт учеников к затруднению, так ка многие могут не знать, как мерить пульс, где его измерять и т.п.

Для решения и запоминания проблемных вопросов учащимся можно предложить памятку – подсказку.

Создать проблемную ситуацию эффективно на этапе выдачи домашнего задания. Иногда на уроке не удаётся решить проблемную ситуацию. Учитель предоставляет возможность самим детям поработать над этой проблемой. Открытый вопрос или задание могут очень заинтриговать, заинтересовать ученика, что у него не будет другого выхода, как обратиться к дополнительной литература, информационным источникам, интернету, к родителям.  Большинство учащихся начинают самостоятельно активно искать нужную информацию.

Проблемную ситуацию можно одновременно осуществить на нескольких этапа урока, таким образом, ситуации, которые ставит учитель перед детьми, стимулируют их на самостоятельный поиск способа решения. Чтобы найти способ решения, ученики могут обращаться к учителю, к учебнику или же обсудить в парах/группах.

Создание проблемных ситуаций на отдельных этапах урока, позволяет каждый урок сделать разнообразным и интересным для учеников. Дети, приходя на урок получают возможность самостоятельно делать выводы, наблюдать, сравнивать, они убеждаются в том, что на каждый вопрос ученики могут дать свой ответ, высказать своё предположение и обосновать свою точку зрения.

В ходе создания таких ситуаций, ученик воспитывается как активная личность, формируется ответственность, инициативность и  навыки сотрудничества.

Краткое описание документа:

Создание проблемных ситуаций на отдельных этапах урока,позволяет каждый урок сделать разнообразным и интересным для учеников. Дети, приходя на урок получают возможность самостоятельно делать выводы, наблюдать, сравнивать, они убеждаются в том,что на каждый вопрос ученики могут дать свой ответ, высказать своё предположение и обосновать свою точку зрения.