СОЗДАНИЕ ТЕАТРА В ДЕТСКОМ САДУ

СОЗДАНИЕ ТЕАТРА В ДЕТСКОМ САДУ

Театр в детском саду - явление в наше время не редкое, но инее повсеместное. Это замечательно, если дети с родителями не только идут в профессиональный театр, но и когда самодеятельный детский театр входит в повседневную жизнь ребенка, посещающего детское учреждение. Однако педагогам важ- но понимать, с какой целью они создают те- атр, какие задачи он должен решать в воспи- тании дошкольников и как правильно вы- строить работу с детьми.

Создание детского театра в дошкольным учреждении- решение не однозначное.

При создании детского театра в нашей группе возникли некоторые проблемы.

Во-первых. Каждый родитель непременно хотел, чтоб его ребенок оказался в числе по- лучивших главную роль счастливцев. Стал назревать конфликт, построенный на непо- нимании ими конечных целей занятий с детьми театрализованной деятельностью.

Что мы предприняли в такой ситуации? Провели беседы с родителями о том, что дет- ский спектакль- это самоцель, это всего лишь одна из форм работы с детьми по театрализо- ванной деятельности, причем формы далеко не главной. Основой и важнейшей формой является обычное рядовое занятие по театра- лизованной деятельности, на котором все воспитанники занимаются речевыми упраж- нениями, выполняют различные задания по развитию пластики, играют в театральные игры, решают разного рода проблемы (пси- хологические, коммуникативные и т.д.)

Во-вторых, иногда бывает так, что ребе- нок может вполне успешно выполнять кол- лективные задания на обычных занятиях по театрализованной деятельности, но замыка- ется, краснеет, покрывается испариной, если эти же действия ему предлагают сделать са- мостоятельно, на глазах у всего детского кол- лектива. Родители же. Наблюдая за игровыми действиями ребенка лишь в домашней или очень знакомой обстановке, уверены в его актерских способностях.

Эту проблему мы решали так: чтоб избе- жать непонимания со стороны родителей, бе- седовали с ними о психологических особен- ностях данного ребенка, предлагали посетить занятия и увидеть все своими глазами. Таким детям мы создаем условия для преодоления в рамках занятий зажатости, скованности. Ре- бенок, чувствующий себя спокойно и уверен- но только при совместном выполнении зада- ний и упражнений, постепенно учится играть в подгруппе, выполнять задания в паре, а за- тем и индивидуально. Так, шаг за шагом, мы помогаем ему в преодолении мешающих ему в дальнейшем развитии особенностей своей психики.

Третья проблема. С которой мы столкну- лись- это проблема монотонности и невыра- зительности детской речи. Для решения дан- ной проблемы мы взяли за основу методику кандидата     педагогических              наук Ю.Н. Родионовой - обучение правильному построению интонационной выразительности речи правильному построению интонацион- ной выразительности речи с помощью таких компонентов, как мелодика, темп, ритм, тембр, логическое ударение.

На первом этапе формируется способ- ность воспитания интонации. Для этого при чтении одного и того же текста воспитатель использует прием сопоставительного анализа образцов выразительного и невыразительного чтения.

Для привлечения внимания к мелодике используется прием образного сравнения:

«голос поднимается и спускается с горки» и сопровождается плавными движениями рук вверх и вниз, так называемым «дирижирова- нием».

С помощью игр- упражнений «Дириже- ры», «Вопрос- ответ» закрепляются навыки воспитания мелодики повествовательных, вопросительных, восклицательных фраз и предложений.

В работе над воспитанием темпа до- школьники знакомятся с понятиями «быст- ро», «медленно», «умеренно», выполняя се-

рии хлопков, прыжков, взмахов рук. Напри- мер, во время игры «Барабанщик» дети упражняются в отстукивании ладонями такта, задаваемого педагогом при чтении стихотво- рения.

Ритм речи дети усваивают с помощью игр-упражнений на развитие умений разли- чать на слух, равномерно повторяющийся  или неожиданный акцент и воспринимать ритмический рисунок. Для этого используют- ся двигательные действия и наглядные схе- мы. Например, с помощью «кеглей» и «мя- чей», вырезанных из картона и обозначаю- щих, соответственно, сильные и слабые уда- ры, дошкольники выкладывают ритмично произносимые педагогом серии слогов с рав- номерно повторяющимся акцентом, а затем отхлопывают получившийся ритм.

Для развития восприятия тембровой окраски голоса проводится игра «Угадай-ка». Задача детей- охарактеризовать голос воспи- тателя: радостный, грустный, злой, испуган- ный, удивленный.

Изучение воспитанниками логического ударения начинается с объяснения звуковых средств его выражения. Детей подводят к по- ниманию, что слова, особенно важные в предложении, произносятся громче или мед- леннее остальных. Дошкольники неодно- кратно прослушивают речевой материал, за- тем выделяют главное слово, объясняют свой выбор.

На втором этапе формируются навыки ис- пользования правильной интонации в соб- ственной речи. Выполняются серии упражне- ний на воспроизведение всех компонентов выразительности в экспрессивной речи. Например, закрепить умение передавать ме- лодику интонации завершенности в речи по- могает игра-упражнение «Что кому нужно для работы?». У дошкольников лежать на столах картинки с изображением людей раз- ных профессий, а у педагога-иллюстрации соответствующих орудий труда. Воспитатель показывает одну из картинок и спрашивает:

«Кому нужны весы?». Ребенок, у которого имеется картинка с изображением продавца, отвечает, передавая нужную мелодику: «Ве- сы нужны педагогу».

Сформулировать навыки воспроизведения логического ударения в экспрессивной речи помогает игра «Кто твой сосед?». Дети вста- ют в круг и по просьбе воспитателя называют того, кто стоит справа (слева). Правильными считаются полные ответы, в которых логиче- ским ударением выделено имя соседа.

Предложенные автором методики игры- упражнения также могут органично впле- таться в структуру занятий по развитию речи и обучению грамоте, а также повторно про- водиться в утренние и вечерние часы.

Таким образом, обучение выразительной речи может стать частью режимных момен- тов, свободного общения взрослых с детьми, когда педагоги показывают образец разной интонационной окраски своей речи в обра- щениях, приглашениях, одобрениях и других высказываниях.

В- четвертых, важно отметить, что отсут- ствие режиссерского образования у педагога- художественного руководителя театра- также может принести сложности в работу, особен- но в пору становления.

Так мы стали пробовать разрабатывать технологию занятий по театрализованной де- ятельности для двух возрастов: для самых маленьких (3-4 года) и для самых старших (6- 7 лет) воспитанников. Было четкое представ- ление, с чего надо начинать и понимание, че- го необходимо добиться в итоге. Но вот как заниматься с детьми среднего дошкольного возраста?

С малышами мы много играли с пальчи- ками, выполняли несложные ролевые игры, игры- забавы, потешки, разучивали малень- кие песенки- сценки. На занятиях с 6-7 лет- ними ребятами разыгрывались сценки со сти- хами, дети упражнялись в произнесении ско- роговорок, было много коммуникативных и музыкально- двигательных игр. Ребята полу- чали знания о видах театра, его жанрах, об основных театральных профессиях и т.д.

Вызывает трудность и необходимость по- иска интересного литературного материала- пьесы, рассказы, стихотворения, сказки. Ли- тературный материал должен быть не боль- шим по объему, интересным для детей и взрослых и, самое главное - важным и поучи- тельным. Свой выбор мы остановили. В ос-

новном, на литературно-драматическом спек- такле.

Еще один важный аспект в работе над лю- бым литературным материалом: о ком и о чем бы мы не ставили спектакль, дошкольникам всегда нужно указывать на то, что история, которая разыгрывается на сцене детьми, это не история аистенка, лягушонка или любого другого персонажа. Это история жизни живо- го существа, с которым произошли опреде- ленные события, в которых он себя, так или иначе, проявляет. Мы двигаемся на сцене в пластике своего персонажа - прыгаем, как Кузнечик или вышагиваем как Аисты, но воспринимаем его как человека с определен- ным характером, со своими взглядами и при- вычками.

Иногда бывает достаточным обозначить персонаж каким-либо элементом одежды, обыграть его доминирующий цвет, форму, прибавить к этому характерную пластику, и образ становится вполне узнаваемым. Например, детей-Аистов можно одеть в свои брючки, принесенные из дома, красно – оранжевых тонов, в светлые водолазки,

сшить для них белые крылышки и купить бе- лые бейсболки с красным козырьком-клювом. Если частично костюмированного персонажа зрители сразу не узнали, это тоже хорошо: им дается возможность домыслить его самим, подумать, кто это и что это, а не оставаться пассивным созерцателем происходящего.

Безусловно, открыв для себя жанр литера- турно-драматического спектакля, мы не спе- шим отказаться от других жанров. Детям нужно разнообразие, а это значит, что в ре- пертуаре детского театра должны появляться самые разные спектакли: драматические, и музыкальные, и пластические, и литератур- ные.

Нынешняя наша работа с детьми прино- сит большую пользу самим детям- актерам, радость зрителям, удовлетворение педагогу - художественному руководителю театра.

Если вы хотите организовать театр, то по- верьте, это не так уж и сложно сделать чело- веку, понимающему и любящему детей, в душе которого живет стойкий интерес к теат- ральному искусству