Специфика работы педагога -
дефектолога по устранению нарушений письменной речи обучающихся начальных
классов.
В настоящее время нарушения письменной
речи среди обучающихся начальных классов достаточно распространённое явление. Письмо
и чтение представляют собой особые формы речевой деятельности, имеющие сложную
структуру. Формирование навыков письма и чтения тесно связано с развитием
устной речи, поэтому проблема профилактики и коррекции нарушений устной и
письменной речи, достаточна актуальна на данном этапе развития современной
педагогики.
Нарушения письменной речи принято
обозначать терминами « дисграфия», «дислексия», «дизорфография».
Дисграфия характеризуется стойкими специфическими
ошибками при письме (пропуски, перестановки, замены гласных и согласных букв,
слогов, аграмматизмы, зеркальное написание букв и др.) которые могут быть
обусловлены как несформированностью устной речи, так и значимых для обеспечения
процесса письма высших психических функций в силу различных причин ( от
социально-психологических до органической патологии).
При дислексии дети с трудом
овладевают навыками чтения. При чтении дети допускают многочисленные
повторяющиеся ошибки, обусловленные «несформированностью психических функций
участвующих в процессе овладения чтением» ( Р.И.Лалаева, 1998).
Для дизорфографии характерны
стойкие ошибки, связанные с трудностью усвоения учащимися орфографических
умений и навыков и применения их на письме, при несформированности
морфологического анализа или стойкой неспособности овладеть правилами
пунктуации.
Все эти нарушения препятствуют
полноценному освоению школьных знаний. Нарушения письменной речи сложны и
многообразны по своей структуре, в их симптоматике могут наблюдаться
различные нарушения компонентов языковой системы.
По данным обследования психолого - медико
- педагогической комиссии обучающихся массовых школ Куйбышевского района,
проводимого на базе Центра ПМСС «Надежда», основными причинами появления
дисграфии и дислексии чаще всего являются:
·
нарушения
устной речи;
·
несформированность
фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя речи.
·
нарушение
оптико-пространственного восприятия;
·
отставание
в развитии психических процессов (памяти, внимания, мышлении).
·
минимальные мозговые
дисфункции.
Стойкие нарушения устной и
письменной речи требуют квалифицированной коррекционной работы для их
преодоления, и такую работу должен вести педагог-дефектолог знающий причины и
механизмы речевой патологии. Без специально организованной, систематической
коррекционно-развивающей работы, эти нарушения не могут быть скорректированы.
Основной задачей коррекционной работы
педагога-дефектолога является преодоление нарушений в развитии устной и
письменной речи обучающихся начальных классов, формирование и развитие
нарушенных или несформированных функций, компонентов языковой системы.
Коррекционно-развивающая работа
ведётся по таким направлениям:
Коррекция устной речи – этот раздел работы
включает в себя формирование и развитие навыков правильного звукопроизношения,
фонематических процессов, языкового анализа и синтеза, обогащение словарного
запаса, развитие связной фразовой речи.
Успех обучения ребёнка в начальных
классах, во многом определяется тем, как он овладел звуко-буквенным анализом,
базирующимся на чётких, устойчивых, достаточно дифференцированных
представлениях о звуковом составе слова. Несформированность представлений о
звуковом составе слова часто приводит к специфическим и стойким затруднениям в
овладении грамотным письмом и правильным чтением, поэтому большое внимание
уделяется формированию, развитию и совершенствованию навыка звукобуквенного
анализа и синтеза. Для успешной работы на занятиях используются разнообразные
игры: подвижные, дидактические, на развитие общей и мелкой моторики. Для
развития артикуляционного аппарата на занятия вводится артикуляционная,
дыхательно-голосовая разминка.
Коррекция письменной речи – этот раздел работы
включает в себя развитие понимания изменений форм слов и значения
грамматических категорий ,умению правильно строить словосочетание, предложение,
формирование языкового анализа и синтеза. С обучающимися, имеющих оптические
нарушения, проводится работа по развитию зрительного анализа и синтеза,
пространственных представлений, дифференциации смешиваемых букв на письме по
оптическому сходству.
У обучающихся со смешанными
нарушениями устной и письменной речи остаются недостаточно сформированными
некоторые неречевые процессы такие как: мышление, слуховое и зрительное
внимание, память. Поэтому на протяжении всей коррекционно-развивающей работы на
занятия включаются различные задания, направленные на максимальное развитие
психических функций.
Для отслеживания положительной
динамики коррекционной работы по преодолению нарушений в развитии письменной
речи с обучающимися, предусмотрена первичная и итоговая диагностика, по
результатам которой ведётся мониторинг коррекционного воздействия.
Для наибольшей эффективности
коррекционно-развивающей работы очень важна согласованная работа не только
педагога - дефектолога и ребёнка, но и других специалистов: учителя-логопеда,
психолога, психотерапевта, невролога, что становится возможным в условиях
Центра ПМСС «Надежда».
Литература.
1. Ефименкова Л.Н. Коррекция
устной и письменной речи учащихся начальных классов – М.: 1991.
2. Лалаева Р.И. Логопедическая
работа в коррекционных классах.- М.: Владос, 2001.
3. Методы обследования речи
детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под.общ.ред Г.В. Чиркиной.
4. Коррекция нарушений
письменной речи: Учебно – методическое пособие / Под ред. Яковлевой Н.Н.- СПб.:
КАРО, 2007.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.