Сравнительная характеристика нормально развивающихся детей и детей с интеллектуальными нарушениями в младенческом и раннем возрасте.

Сравнительная характеристика нормально развивающихся детей и детей с интеллектуальными нарушениями в младенческом и раннем возрасте.

Параметры развития

Норма

Интеллектуальные нарушения

Младенческий возраст

Моторные функции

 Наряду с импульсивными дети начинают выполнять и произвольные движения: перекатываются и переворачиваются, садятся, встают, ползают, ходят.

 задерживается появление прямостояния, т.е. они значительно позднее начинают держать голову, сидеть, стоять, ходить

Интерес к окружающему

 неудержимое стремление познать окружающий мир,

 отсутствует характерное для здорового ребенка неудержимое стремление познать окружающий мир, снижена реакция на внешние раздражители, отмечается безразличие, общая патологическая инертность (что не исключает крикливости, беспокойства, раздражительности и т.д.).

Взаимодействие со взрослым

своевременный переходак общению со взрослым на основе совместных действий с игрушками, возникает новая форма общения — жестовая. Дети на первом году жизни дифференцируют «своих» и «чужих» взрослых,

 не возникает потребности в эмоциональном общении со взрослыми, отсутствует, как правило, «комплекс оживления», в то время как. не дифференцируют «своих» и «чужих» взрослых

Речь

 формируются своевременно предпосылки развития речи: предметное восприятие и предметные действия, эмоциональное общение со взрослым и, в частности, доречевые средства общения (мимика, указательный жест), развитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха возникает своевременно лепет, гуление. Эти процессы физиологические, они появляются в самые первые месяцы жизни протекают, в основном, независимо от окружающей среды, от влияния взрослых и связаны с состоянием центральной нервной системы ребенка.

 не формируются своевременно предпосылки развития речи: предметное восприятие и предметные действия, эмоциональное общение со взрослым и, в частности, доречевые средства общения (мимика, указательный жест), развитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха связано с тем, что у детей с нарушениями интеллекта не возникает своевременно не только лепет, но и гуление.

Эмоциональная сфера

 в ответ на голос, улыбку взрослого вскидывает ручки, ножки, улыбается, тихо гулит

 снижена реакция на внешние раздражители, отмечается безразличие, общая патологическая инертность (что не исключает крикливости, беспокойства, раздражительности и т.д.). У них не возникает потребности в эмоциональном общении со взрослыми, отсутствует, как правило, «комплекс оживления»

Ранний возраст

Моторные функции

 овладение ходьбой (прямохождением), развитие предметной деятельности и развитие речи.

 овладение ходьбой задерживается на длительный срок, иногда до конца раннего возраста. наблюдается неустойчивость, неуклюжесть походки, замедленность или импульсивность движений.

Предметные действия и предметная деятельность

 осваивает «дальнее» пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, которые раньше оставались для него недоступными. Он познает на практике направление и отдаленность в пространстве, свойства многих предметов. В результате начинается бурное развитие предметных действий.

 Подлинного ознакомления с предметным миром у этих детей не происходит. появляется «полевое поведение» дети хватают в руки все, что попадает в их поле зрения, но тотчас же оставляют эти предметы, не проявляя интереса ни к их свойствам, ни к назначению. Многие из них бросают и те предметы, которые взрослый вкладывает им в руки.

Речь и общение

 к трем годам его словарь начинает насчитывать более 400 слов. В его речи присутствуют сначала однословные предложения Чуть позже однословная фраза заменяется К трем годам появляются и многословные предложения, часто еще не оформленные грамматически. Одновременно идут два процесса: совершенствуется понимание речи взрослого, т.е. развивается пассивная речь, и формируется собственная, активная речь ребенка. Подражание действиям взрослого является одним из существенных видов общения в раннем возрасте.

 Развитие речи и общения также задерживается. У большинства детей активная речь не возникает. Пассивная речь развивается лучше. Она может оказывать некоторое воздействие на деятельность и поведение ребенка в пределах хорошо знакомых бытовых ситуаций. У некоторых детей появляются отдельные искаженные слова. В единичных случаях наблюдается формально соответствующая возрасту, но «пустая» речь.