Сравнительный анализ традиционного процесса обучения и деятельностного подхода.

Сравнительный анализ традиционного процесса обучения и деятельностного подхода

Таблица 1.

Приобретает поисковый, исследовательский характер в процессе решения проблем, открытия новых знаний и способов действий

Методологические подходы к организации занятий с детьми:

- ребенок занимает активную позицию на занятии: он – то слушающий, то - наблюдающий, то – действующий;

- во время образовательной деятельности главенствует дух открытия;

- обязательны смена мизансцен и движение;

- очередной вид деятельности следует начинать с постановки задачи в общем виде;

- не принимать ответы детей без обоснования их мнения и не оставлять без внимания ни одного ответа;

- отказаться от судейской роли: когда ребенок говорит, он обращается к детям, а не к воспитателю;

- учить детей видеть возможность многовариативности выполнения заданий;

- статистическая поза ребенка не должна превышать 50% времени всего занятия;

- в процессе руководства детской деятельностью приемлем лишь демократический стиль общения;

- необходимо поддерживать у детей ощущение успешности.

Методы и формы, используемые при деятельностном подходе: диалога, проекта, игровые мотивирования, целеполагания, создание ситуации выбора, рефлексивные педагогической поддержки, создания ситуации успеха, обеспечение самореализации детей.

Формы самореализации дошкольников:

- выставки (тематические и авторские);

- персональные выставки детских работ;

- презентации;

- игровые проекты (обязательным условием самореализации ребенка является его участие в проекте и продукт детской деятельности);

- коллекции.

Итак, золотые правила деятельностного подхода:

- подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;

- веди ребенка от собственного опыта к общественному;

- будь не «НАД», а «РЯДОМ»;

- радуйся вопросу, но отвечать не спеши;

- учи анализировать каждый этап работы;

- критикуя, стимулируй активность ребенка.