Сравнительный анализ программ при выборе учебного пособия для ДОУ

Сравнительный анализ задач, структур и содержания программ воспитания и обучения в детском саду.

Название программы. Авторы программы, выходные данные.	Программа «Радуга» Авторы: Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик, Е.В. Солошева и др. Материалы, посвящённые особенностям психолого-педагогической поддержки детей от 2 месяцев до 8 лет с разным уровнем нормативного развития в условиях дошкольной образовательной организации, организации работы с детьми от 2 месяцев до 8 лет с ограниченными возможностями здоровья, воспитывающимися и обучающимися в условиях дошкольной ступени инклюзивного образования в дошкольной образовательной организации, а также организации работ	Программа «Детство» Авторы: В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. Содержание программы «Детство» человекоориентированно и направлено на воспитание гуманного отношения к миру (В. И. Логинова) детей от рождения до 7 лет. Оно выстроено в соответствии с актуальными интересами современных дошкольников и направлено на их взаимодействие с разными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, миром природы, предметным и социальным миром, игровой, гигиенической, бытовой и двигательной культурой. Такое широкое культурнообразовательное содержание становится основой для развития познавательных и творческих способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов детей на разных ступенях дошкольного детства. Доступное содержание культуры раскрывается дошкольнику в своем объектном, ценностном и деятельностно-творческом выражении. В каждом разделе программы предусматривается действие общего механизма: происходит увлекательное знакомство детей с характерными для той или иной области культуры объектами, освоение в разнообразной деятельности познавательных, практических, речевых и творческих умений, позволяющих ребенку проявить в меру своих индивидуальных возможностей самостоятельность и творческую активность, создаются условия для эмоционального принятия детьми соответствующих моральных и эстетических ценностей. В результате дошкольник приобретает необходимый личный социокультурный опыт, который становится фундаментом полноценного развития и готовности к школе.	Программа «Истоки» Авторы: Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, А.Н. Давидчук и др. Программа «Истоки» переработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования для детей от рождения до 7 лет. Она учитывает достижения в области отечественной педагогической и психологической науки, вобравшей в себя мировой опыт, а также многолетние исследования авторов Программы, развивающих основные теоретические положения, признанные всем научным сообществом. Программа задает содержание дошкольного уровня образования, обеспечивающее разностороннее и целостное формирование физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка. В ней представлены основные принципы организации жизни и деятельности детей в дошкольной организации, содержание образовательного процесса, необходимые условия для реализации программы. Программа обеспечена учебно-методическим комплектом, системой мониторинга и апробирована широкой практикой.	Программа «Кроха» Авторы: Г.Г. Григорьева, Д.В. Сергеева, Н.П. Кочетова и др. Пособие по развитию детей от рождения до до 3-х лет, адресованная родителям и педагогам, представляет собой научно обоснованную программу и методику последовательного воспитания и развития малыша. В доступной и обстоятельной форме в ней рассказывается о том, что, как и когда нужно делать, чтобы ребенок развивался полноценно, рос здоровым, умным, самостоятельным, общительным и добрым.
Цель программы	сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни; содействие своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка; обеспечение каждому ребёнку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.	Создание для каждого ребенка в детском саду возможности для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.	обеспечение полноценного, разностороннего развития каждого ребенка, формирование у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе, творческих способностей до уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям современного общества; создание равных условий для развития детей, имеющих разные возможности.	комплексное воспитание и развитие детей в возрасте до трёх лет
Принципы построения программы	1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; 2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования); 3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 5) сотрудничество образовательной организации с семьёй; 6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности; 8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.	1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития. 2. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования. 3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. 4. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности. 5. Принцип сотрудничества с семьей. 6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. 7. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. 8. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития). 9. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.	1. Реализация принципа «от общего к частному», специфика которого в этом возрасте заключается в том, что всякое частное должно выступать перед ребенком как проявление чего-то общего, т.е. не само по себе, а в системе других объектов или явлений, на основе чего познаются разные их свойства, взаимозависимости. 2. Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждой из областей знаний (природа, родной язык, рисование и др.), а с другой — существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей. 3. Создание проблемных ситуаций, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанных с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. 4. Наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые зависимости и отношения, например, математические (часть-целое, одна вторая, одна четвертая и т.п.), что способствует началу формирования общих категорий, становлению логического мышления. 5. Создание условий для практического экспериментирования с разными материалами: как самостоятельного, до предъявления взрослым какой-либо задачи, так и диктуемого условиями задачи, предложенной педагогом. 6. Учет индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. 7. Учет основных стилей восприятия: одни дети лучше усваивают содержание с опорой на зрительное восприятие (визуальное), другие — на слуховое (аудиальное), а третьи — на двигательное и тактильное (кинестетическое). 8. Создание условий для востребованности самими детьми освоенного на занятиях содержания в дальнейшей свободной деятельности (игре, рисовании, конструировании, в создании карнавальных костюмов и т.п.), что способствует как развитию, так и саморазвитию детей. 9. Учет специфики в развитии мальчиков и девочек. Так девочки более успешны в маленьком пространстве и поэтому им легко удаются мелкие работы в отличие от мальчиков; при восприятии текстов на слух девочки реагируют на то, как это сказано (эмоционально или нет), а мальчики — на смысл; в движении девочки более выразительны, а мальчики — более выносливы и др. (Т.П. Хризман). 10. Сложившийся в нынешнем дошкольном образовании акцент на организацию продуктивных действия детей, ориентированных на результат, существенно обедняет сам результат. В связи с этим необходим баланс в организации процесса восприятия и продуктивных действий.	1. Принцип системности — наиболее общий методологический принцип, реализован в системном представлении содержания основных проблем педагогики раннего возраста. 2. Принцип развития, предполагающий ориентацию содержания образования на развитие способностей, личностных качеств ребенка, на формирование знаний, умений, навыков как средства, условия их развития. Этот принцип реализуется: а) в принятии и реализации идеи главенствующей роли деятельности в развитии ребенка, и особенно в условиях ведущего вида деятельности; б) в принятии возрастной периодизации развития детей, в основу которой положены анализ изменения социальной ситуации развития ребенка и смена ведущего вида деятельности (Д. Б. Элъконин, А. Н. Леонтьев); в) в характеристике общения и предметной деятельности как ведущих в раннем детстве; г) в раскрытии своеобразия разных видов деятельности детей в раннем возрасте и в определяемых ими возможностях развития малышей; д) в определении и реализации задачи формирования деятельности как одной из основных в системе воспитания ребенка; содействии становлению ребенка как субъекта деятельности; е) в стремлении авторов установить взаимосвязь между разными видами деятельности в решении одних и тех же задач воспитания малышей; ж) в трактовке педагогической деятельности взрослых как основном условии амплификации (А. В. Запорожец) развития ребенка в разных видах деятельности; з) в рассмотрении в качестве ведущих в деятельностном взаимодействии ребенка и взрослого субъект субъектных отношений. 4. Личностно - ориентированный подход, реализация которого проявляется в определении цели воспитания и обучения как содействия развитию личности. 5. Принцип целостности образа мира, предполагающий раскрытие ребенку и возможное осознание им связей, существующих в мире природы, человеческом сообществе, в предметном мире, и постепенное раскрытие связей самого ребенка с этим миром, постепенное изменение позиции ребенка по отношению к этому миру. 6. Принцип учета возрастных закономерностей физического, психического, личностного развития ребенка реализуется в конкретизации задач, содержания, методов, форм воспитания и обучения в соответствии с данными закономерностями. 7. Принцип непрерывности и преемственности содержания образования детей раннего и дошкольного возраста. В данном случае имеется в виду учет перспектив дальнейшего развития ребенка в дошкольном, а затем младшем школьном возрасте. 8. Общепризнанность неповторимости каждого ребенка, в частности индивидуальных темпов его развития, актуализирует и следующий принцип — принцип индивидуально-дифференцируемого подхода к воспитанию малыша. 9. Следующий принцип, вытекающий из предыдущего, — это принцип обучения и воспитания ребенка в зоне ближайшего развития. Его реализация предполагает коррекцию задач, содержания, методики воспитания и обучения с учетом степени затруднения ребенка в освоении материала. 10. Принцип сбалансированности репродуктивной, репродуктивно-вариативной, исследовательской и творческой деятельности.
Содержание разделов	Программа составлена по возрастным группам. «Очаровательные малыши» - 0-1 год: - эмоции - восприятие - внимание - речь - мышление - деятельность - сознание - личность «Непоседы» - 1-2 года - эмоции - восприятие - внимание - память - речь - мышление - деятельность - сознание - личность «Думаю, действуя» - 2-3 года - эмоции - восприятие - внимание - память - речь - мышление - деятельность, целеполагание - личность, отношение к взрослому - личность, отношение к сверстникам «Я сам!» - 3-4 года - эмоции - восприятие - внимание - память - речь - мышление - деятельность - целеполагание - оценка результата - овладения способами деятельности - сознание - личность - отношение к себе - мы – помощники и защитники - личность, отношение к взрослому - личность, отношение к сверстникам «Любознательные почемучки» - 3-4 года - эмоции - восприятие - внимание - память - речь - мышление - деятельность - сознание - моральные представления - речевое развитие - личность - отношение к взрослому - отношение к сверстникам «Уже большие» - 5-6 лет - эмоции - восприятие - внимание - память - речь - мышление - деятельность - сознание - личность, отношение к себе - отношение к взрослому - отношение к сверстникам «Мечтатели, помощники, будущие ученики» - 6-8 лет - эмоции - восприятие - память и внимание - речь - мышление - деятельность - сознание - личность - отношение к себе - отношение к сверстникам - отношение к взрослым	От рождения до 3 лет - игра - социально-коммуникативное развитие - познавательное развитие - речевое развитие - художественно-эстетическое развитие - физическое воспитание От 3 до 7 лет - игра - социально-коммуникативное развитие - познавательное развитие - речевое развитие - художественно-эстетическое развитие - физическое развитие - культурные практики - поддержка детской инициативы Коррекционная работа и инклюзивное образование дошкольников с тяжелыми нарушениями речи Приложения - детство с родным городом - поликультурное детство - детство с английским языком	1. Ранее детство (0-1 год) 1) младенческий возраст - характеристика - ведущая деятельность – общение - социально-коммуникативное развитие - познавательное развитие - речевое развитие - художественно-эстетическое развитие  - физическое развитие - показатели развития детей 1 года 2) ранний возраст (2-3 года) - характеристика - ведущая деятельность – предметная - социально-коммуникативное развитие - познавательное развитие - речевое развитие - художественно-эстетическое развитие - физическое развитие - показатели развития детей 3 лет Дошкольное детство - характеристика - ведущая деятельность – игра 2. младший дошкольный возраст (4-5 лет) - социально-коммуникативное развитие - познавательное развитие - речевое развитие - художественно-эстетическое развитие - физическое развитие - показатели развития ребенка к 5 годам 3. старший дошкольный возраст (6-7 лет) - социально-коммуникативное развитие - познавательное развитие - речевое развитие - художественно-эстетическое развитие - физическое развитие - показатели развития ребенка к 7 годам	1. Мы ждем тебя, малыш! 1) я уже живу (развитие и воспитание ребенка от рождения) 2) слово к отцу 3) готовимся к встрече малыша - гимнастика для мамы - готовимся к кормлению грудью - как маме вести себя во время родов 2. Как я буду расти и развиваться (особенности и условия развития ребенка раннего возраста) 1) вот какой крепыш я буду (особенности физического развития ребенка до 3 лет) - анатомо-физиологические особенности ребенка - особенности высшей нервной деятельности ребенка 2) хочу стать человеком, хочу вырасти личностью (общие вопросы развития личности) 3) только так из человека выйдет человек 4) для меня важно, как организован мой день (общие требования к режиму дня) 3. Гуленька (воспитание и развитие ребенка первого года жизни) 1) я пришел в этот мир (особенности ребенка первого года жизни) 2) как я развиваюсь в первый месяц жизни - как меня кормить - почему я плачу - со мной уже можно заниматься 3) я учусь смотреть и видеть, слушать и слышать (воспитание и развитие ребенка от 1 до 3 месяцев) 4) я начиная вас узнавать, я умею гулить, я действую с игрушкой (воспитание и развитие ребенка от 2,5-3 до 5-6 месяцев) 5) я учусь ползать, я начинаю понимать вас (развитие и воспитание ребенка от 5-6 до 9-10 месяцев) 6) ура-а-а, я хожу и говорю (воспитание и развитие ребенка от 9-10 до 12 месяцев) 7) мой день упорядочен (режим дня на первом году жизни) - спи, малышка, баю-бай (сон ребенка от 1 месяца до 1 года) - вот проснулись, потянулись (бодрствование ребенка от 1 месяца до 1 года) - я мороза не боюсь (закаливания малыша первого года жизни) - по утрам зарядку делай, будешь сильным, будешь смелым (гимнастика ребенка первого года жизни) 4. Я сам (воспитание и развитие ребенка 2-3 года жизни) 1) вот и стали мы на год взрослей (особенности воспитания и развития ребенка на 2-3 году жизни) 2) мой день (режим дня) 3) я продолжаю учиться действовать с предметами 4) пробую есть сам (кормление ребенка на 2 году жизни) 5) умываюсь и ем сам (кормление ребенка на 3 году жизни) 6) я одеваюсь сам 7) я начинаю трудиться вместе с мамой и папой 8) я с удовольствием играю - какие игрушки мне нужны - хочешь, я построю дом - убираю игрушки сам 9) мне надо много двигаться (развитие движений детей на 2-3 году жизни) 10) я люблю поговорить (развитие речи детей на 2 году жизни) 11) меня понимают все (развитие речи детей на 3 году жизни) 12) взял я в руки карандашик (изобразительная деятельность ребенка на 2 году жизни) 13) как живу я и расту в стране Акварелия (изобразительная деятельность ребенка от 2 до 3 лет) 14) покажите мне спектакль (домашний театр) 15) а я музыку люблю, я танцуя и пою 16) как прекрасен этот мир (начало экологического воспитания) - зеленый мир в доме - добрые друзья - а что там за окном - мы пошли гулять 17) собираюсь в детский сад 18) в какой семье я расту и как меня воспитывают (типы семейного воспитания)

Выводы:

Программа «Радуга» (Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик, Е.В. Солошева и др.) представляет собой психолого-педагогическую поддержку детей от 2-х месяцев до 8-и лет, нацеленная главным образом на воспитание, а обучение выступает здесь на втором плане, в том числе и в инклюзивном спектре. Программа объясняет, как взаимодействовать ребенку вместе со взрослым для получения всестороннего развития.

Программа «Детство» (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.) направлена на воспитание детей от рождения до 7-и лет, имея своей особенностью углубление в культурные ценности и культурное поведение. Программа представляет собой различные пути самореализации ребенка в большей степени через творческую деятельность.

 Программа «Истоки» (Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, А.Н. Давидчук и др.) разработана на основе отечественных подходов в психологии и педагогике и непосредственно направлена на образование дошкольников от рождения до 7-и лет, то есть на воспитание и обучение в равной степени. Данная программа помогает получить детям и теоретические знания, и практические знания в одинаковых долях. Учет специфики развития мальчиков и девочек позволяет более глубоко отдельным детям понять сложную систему взаимодействия всех предметов в мире, в свою очередь девочки имеют возможность стать женственными, а мальчики мужественными, ежели бы подход был одинаков.

 Программа «Кроха» (Г.Г. Григорьева, Д.В. Сергеева, Н.П. Кочетова и др.) представляет собой пособие по развитию детей начиная с внутриутробного периода и заканчивая третьим годом жизни малыша. Программа очень красочная, яркая для детей и детальная для родителей/педагогов. Здесь мы, например, не только узнаем, как научить ребенка прыгать, но и можем увидеть его анатомические особенности, знание которых очень пригодится при выполнении различных гимнастических или легкоатлетических упражнений.

Все программы немного похожи, но имеют все же колоссальные отличия. Какой программой будет руководствоваться дошкольное образовательное учреждение или родитель – полностью их выбор, так как каждая из этих программ имеет свои ценности, а значит имеет право на существование.

Литература

1.      Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет/Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др,—4-е изд,, перераб.— М.: Просвещение, 2001.— 253 с—ISBN 5-09-010873-0.

2.      Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. — 5-е изд. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 161 с.

3.      Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / [C. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова и др.; науч. рук. Е. В. Соловьёва]. — 2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2016. — 232 с. : ил. — ISBN 978-5-09-039847-3.

4.      Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 352 с.

Краткое описание документа:

Сравнение программ для ДОУ по выходным данным, целям, принципам, содержаниям разделов, : «Радуга»; «Детство»; «Истоки»; «Кроха».