Статья "Активные методы обучения как способ познавательного развития детей старшего дошкольного возраста."

Активные методы обучения как способ познавательного развития детей старшего дошкольного возраста

Процесс реорганизации всей системы образования предъявляет высокие требования к организации дошкольного воспитания и обучения, интенсифицирует поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к этому процессу. В соответствии с приказом Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 года введен федеральный государственный  образовательный  стандарт  дошкольного образования. В новом нормативном документе учитываются основные принципы дошкольного образования, один из которых  - формирование  познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности.

Идеология ФГОС направлена на формирование принципиально нового взгляда на содержание, структуру и организацию дошкольного образования. Предлагается уделять особое внимание формированию общей культуры, развитию физических, интеллектуальных и личностных качеств, формированию предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Развитие дошкольного образования, его переход на новый качественный уровень не могут осуществляться без разработки технологии, поэтому на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка.

В мировой практике идет поиск путей активизации процесса развития творческих, исследовательских способностей на всех ступенях образования. В этом плане особый интерес представляет дошкольный возраст – время, когда в ребенке закладываются базовые способности познания, общения и деятельности.

Простое наблюдение за поведением ребенка младшего дошкольного возраста обнаруживает его желание исследовать разнообразные предметы, их свойства, назначение с помощью сенсорных способов познания, предметной деятельности и игр. К 4 годам ребенок входит в возраст «почемучек»: он задает вопросы настойчиво, с помощью взрослого и самостоятельно, ищет на них ответы.

В старшем дошкольном возрасте проявляется интерес к познанию более широкого круга физических и социальных объектов.

При соответствующих условиях дети приобретают умение использовать комплексные, вариативные воздействия на интересующий их объект с целью выявления его внутреннего строения и связей с другими объектами.

Вместе с тем в старшем дошкольном возрасте у части детей начинает проявляться стереотипизация познавательных действий, снижение исследовательской активности, стремление без дополнительных интеллектуальных усилий получить от взрослого готовые ответы на возникшие вопросы.

Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений и интересов ребенка. Эти явления во многом обусловлены просчетами в организации образовательного процесса и взаимодействия взрослых с детьми.

Ребенок активно познает окружающий мир, он очень восприимчив к образовательному влиянию. Упустить благоприятные возможности этого периода для обогащения опыта исследовательского поведения и познавательных способностей дошкольника – значит нанести вред детскому развитию. Именно в детские годы закладываются основы активного познавательного отношения к действительности.

Ребенок совершает первые самостоятельные исследования и открытия, переживает радость познания мира и собственных возможностей, что стимулирует его дальнейшие интеллектуальные усилия.

Многие авторы подчеркивают, что в настоящее время необходима иная система организации познавательной деятельности детей, качественно более высокого уровня ориентирования на становление исследовательской позиции ребенка в образовательном процессе, развитие его мотивационной направленности на самостоятельный поиск и получение новых знаний путем активного взаимодействия с миром в познавательно-исследовательской деятельности. Обоснована решающая роль самостоятельной практической исследовательской деятельности ребенка в познании им свойств и связей окружающего мира. По мнению ученых, познавательная активность определяется как качество личности, проявляющееся в потребности и умении приобретать новые знания, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и применять в различных ситуациях.

Основой познавательной активности выступают познавательные потребности. Познавательная потребность также находит свое выражение в форме исследовательского поведения, исследовательской активности и инициативности,  направленных  на познание окружающего мира.

Познавательная активность порождает разнообразную поисковую деятельность ребенка, которая предоставляет ему возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». В процессе поисковой деятельности дошкольники самостоятельно обнаруживают все новые и новые свойства предметов, замечают их сходство и различие, обогащают опыт познания.

Исследовательская активность реализуется дошкольником в наблюдениях, сенсорном обследовании, ориентировочных и пробующих действиях, опытах, экспериментировании, эвристическом обсуждении, развивающих играх и т.п. Наиболее ярко она проявляется в экспериментировании как деятельности, направленной на самостоятельное познание и исследование объектов окружающего мира. Основная особенность детского экспериментирования состоит в том, что ребенок познает заинтересовавшие его объекты в ходе практической деятельности с ними.

В условиях экспериментирования ребенок сам ищет и создает проблемные ситуации. Процесс накопления исследовательского опыта связан с практическим освоением дошкольником многообразных способов познания объектов, их свойств и отношений. Собственная исследовательская практика дошкольника чаще всего разворачивается в экспериментировании. По мере получения новых сведений об объекте ребенок может ставить перед собой новые, более сложные цели и пытаться реализовать их. Так происходит усложнение и развитие целеобразования и исследовательских умений.

Ситуация экспериментирования дает ребенку большие возможности для общения со сверстниками и взрослыми. При этом ребенок может выступать в роли равноправного партнера по деятельности.

Экспериментирование является средством, помогающим ребенку самостоятельно освоить исследовательскую деятельность. Именно в экспериментировании отрабатываются механизмы исследовательской активности.

Открытия, которые совершает дошкольник, всегда сопровождаются яркими эмоциональными переживаниями. Наряду с радостью решения конкретной проблемы ребенок переживает радость познания своих возможностей, что придает ему уверенность в своих силах и побуждает к новым исследованиям.

Все это послужило основанием для того, чтобы использовать в своей работе с детьми дошкольного возраста активные методы обучения, к которым относится  экспериментально-исследовательская деятельность, решение проблемы, использование вопросов поискового характера, побуждающий диалог и др.

 Свою работу мы  начали  с детьми  второй младшей группы. За основу содержания для совместной познавательной деятельности взяли    пособие «Занимательные игры для  маленького исследователя»: «Мир на ладошке».

Цель: развитие познавательной активности к объектам и явлениям окружающего мира посредством использования активных методов и приемов.

Задачи:

• формировать компоненты исследовательской деятельности (от цели до результата);
• развивать познавательные способности детей старшего дошкольного возраста,
• развивать  умения ставить познавательные вопросы, выделять противоречия и проблемы;
• обогащать познавательный и социальный опыт детей посредством экскурсий в музеи разных профилей (художественных, краеведческих, естественно -научных), использовать информационные ресурсы (компьютерные игры, энциклопедии, презентации);
• воспитывать желание взаимодействовать с социальными партнерами (родителями, музейными педагогами, сотрудниками детского сада).

В планировании совместной  деятельности с детьми включили  темы и используемые активные методы.

Работа с пособием «Мир на ладошке» старшая группа

Тема совместной деятельности	Активные методы
	Проблемная ситуация	Вопросы познавательного характера	Экспериментальная деятельность
Волны при удалении становятся круглыми	А что будет если?	Почему по воде идут круги?	Бросить в воду предметы разной формы.
Дождь (конденсация)	Круговорот воды в природе.	Почему идет дождь?	Поместить крышку в морозильник. Довести до кипения воду в кастрюле. Когда вода закипит, подержите над паром уже охлажденную крышку (для усиления эффекта можно положить на крышку лед.)
Выталкивающая сила	Путешествие по воде.	Может ли металл плавать?	Один кусок фольги скомкать и опустить в воду, из другого листа сделать кораблик. Опустить в воду.
Объем	Измерим воду разными сосудами.	Где воды больше?	Налить стаканом воду в разные емкости.
Небо	Что нам интересно?	Есть ли звезды днем?	Сделать дыроколом несколько отверстий в картоне. Положить картон в конверт. Встать спиной к окну и держать конверт перед собой. Посмотреть перед собой, дырок не видно. Продолжая держать конверт перед собой, повернуться лицом к окну. Снова посмотреть через конверт.
Влажность	Народные приметы.	Как предсказать погоду?	Побрызгать на шишку водой. Немного подождать.
Поверхностное натяжение	Волшебные пузыри.	Как взять в руки мыльный пузырь?	Надуйте мыльные пузыри. По очереди дайте возможность опуститься пузырькам на разные поверхности.
Айсберг (выталкивающая сила)	Ледник и его часть.	Почему опасен айсберг?	Наполнить водой шарик и поместить его в морозильную камеру. Когда вода замерзнет, извлеките полученный лед, разрезав шарик. Комок льда опустить в ванночку с холодной водой.
Облака	Перистые и кучевые облака.	Как получаются облака?	Заполнить банку горячей водой примерно на 3 см. Закройте банку тарелкой.
Плавление	Угощение для гномов.	Почему мороженое тает?	Поместить один кубик льда на стол, другой опустить в стакан с холодной водой, третий - в стакан с теплой водой. Понаблюдать, проделать тоже  самое с сосульками, ягодами т.п.
Давление	На прогулке зимой.	Как не провалиться в снег?	Поставить на сугроб табурет и встаньте на него. Посмотрите, как глубоко провалился табурет. Переверните его сиденьем вниз и снова встаньте. Попробуйте увеличить нагрузку.
Инерция	В магазин мы идем.	Как найти вареное яйцо?	На столе раскрутить оба яйца.
Теплоемкость	В зоопарке у медведя.	Почему вода охлаждает?	Капнуть парафин на лист бумаги и в воду.
Утруска-сближение отдельных предметов при тряске	Хорошие соседи.	На что способен рис?	Наполнить банку наполовину рисом. Утопить в нем орех. Потрясти банку из стороны в сторону (только в горизонтальном направлении)
Диффузия	День рождения у куклы Маши.	Почему чай заваривают кипятком?	Капнуть чернила в холодную и горячую воду.
Плотность       предмета	Плавает или тонет?	Почему плавает мандарин?	Опустить мандаринку в воду, и вы увидите, как она плавает. Затем очистить мандаринку и повторить эксперимент.
Соединение йода     и крахмала	Волшебные превращения.	Как сделать синюю картошку ?	Растворить чайную ложку картофельного крахмала в стакане с водой, добавить несколько капель йода. Затем капнуть раствор настойки йода на срезы овощей, фруктов, в молоко, кисель и т.п.
Свойства снега  ( поглощение света)	Прогулка по городу.	Какой снег тает быстрее?	Белый и черный лист бумаги потрогать. Обратить внимание, что они одинаково теплые. Положить листы на солнце (можно на подоконник).Спустя 10-15 минут снова потрогать.
Свойства магнита	Золушка- рукодельница.	Всегда ли магнит сильный?	По очереди подносите магниты к скрепкам. Посмотрите,  какой из них притянет больше скрепок. Заверните сильный магнит в носовой платок. Проверьте, сколько скрепок он притянет. Положите на магнит картон и повторите эксперимент.
Отражение	Спящая красавица.	Как отражает зеркало?	Расположить зеркало слева от картинки и посмотреть, сколько стало Егорок и куда они смотрят. Теперь разместите,  зеркало, справа от картинки. Куда теперь смотрят Егорки?
Водопад (сила тяжести)	Нам интересно.	Почему бывают водопады?	Поставьте тарелку на трехлитровую банку-это место для «озера». Налейте в тарелку немного воды - это само озеро. Затем постепенно добавьте воду.
Свойство воды (испарение  )	Дворы  Красной  шапочки  и ее бабушки.	Почему исчезают лужи?	Протрите влажной салфеткой стол. Подуйте на небольшой участок стола.
Лупа	Помоги бабушке увеличить букашку.	Как увеличить букашку?	Переверните банку вверх дном. Под нее посадите жучка. Обратите внимание - наверху появилась небольшая лунка (дно банки), налейте в лунку немного воды. Посмотрите на жучка через воду.
Строение цветка (набухание)	Сад волшебницы.	Как распускаются цветы?	Вырежьте из бумаги круг. Из него сделайте цветок с длинными острыми лепестками. Загните лепестки к центру цветка, чтобы получился бутон. Опустите получившийся «бутон» в ванночку с водой.
Запах (нектар)	Ароматы волшебного сада.	Почему пахнут цветы?	Понюхайте разные цветы. Поместите самый ароматный цветок в банку и снова понюхайте. Закройте банку крышкой и еще раз понюхайте.
Свойства песка (притяжение)	Строительные фокусы.	Почему мокрый песок не рассыпается?	Попробуйте сделать горку и башню из сухого песка. Затем увлажните песок и попробуйте снова.
Несмачивание	Золушка- дизайнер.	Почему зонт не промокает?	Брызгайте на разные ткани водой из распылителя или поливайте из душа.
Мыло	Мойдодыр.	Для чего нужно мыло?	Смешайте зелень с маслом. Намажьте руки детям. Попросить  детей вымыть руки чистой водой. Затем помойте руки с мылом.
Гашение соды	Поворята - умелые ребята.	Почему в кексе дырочки?	В один стакан насыпьте чайную ложку соды и добавьте чайную ложку уксуса. В другой стакан налейте кефир и добавьте чайную ложку соды.
Растворение	«Кто съел мой сахар?»	Почему чай сладкий?	Опустите в один стакан с водой кусочек сахара. Размешайте. В другой стакан опустите пшено и тоже размешайте.
Вещества, которые темнеют при нагревании	Чудесные превращения.	Как молоко превратить в чернила?	Нарисовать на бумаге молоком солнышко. Обратить внимание на то, что ничего не видно. Прогладим утюгом.
Свертываемость молока	Вести с кухни.	Почему молоко свернулось?	Добавить в молоко лимонный сок.
Адсорбция	Путешествие в аптеку.	Почему шипят таблетки?	Опустить по одной таблетке активированного угля в воду.

Схема оценки исследовательской активности старшего дошкольника в условиях экспериментирования.

1.Принятые ребенком проблемной задачи, требующей экспериментирования.

Адекватно принимает задачу в полном объеме-3 балла.

Принимает задачу частично-2 балла.

Не принимает задачу экспериментирования или подменяет задачей знакомства с материалами или предметами.-1 балл.

2.Проявление интереса к экспериментированию.

Активно проявляет интерес и сохраняет его в процессе решения задачи-3 балла.

Активно проявляет интерес на начальном этапе задачи, но наблюдается снижение интереса в процессе решения-2 балла.

Проявляет неустойчивый интерес на начальном этапе (в основном к новым материалам и предметам),затем утрачивает интерес к решению задачи-1 балл.

3.Процесс решения задачи в экспериментировании.

Осуществляет активный поиск решения проблемы, использует перебор разных способов и средств решения, анализирует, рассуждает, не ограничивается одним решением, по своей инициативе предпринимает дальнейшее исследование, активно использует возможности для нового варианта решения-3 балла.

Осуществляет поиск решения проблемы, ограничивается одним вариантом решения, после чего прекращает поиск-2 балла.

Не пытается организовать поиск решения, использует случайный выбор средств решения проблемы, переводит экспериментирование на манипулирование с предметами, не пытается рассуждать и анализировать свои действия-1 балл.

4.Отношение к помощи воспитателя в процессе экспериментирования.

Действует самостоятельно, настойчиво преодолевает трудности, отказывается от помощи-3 балла.

Действует преимущественно самостоятельно, принимает эпизодическую помощь в виде совета или предложения-2 балла.

Действует неуверенно, постоянно обращается за пошаговой помощью воспитателя, повторяет показанные действия и приемы-1 балл.

5.Отношение к результату экспериментирования. Оценка результата экспериментирования.

Выражает радость от решения проблемы и активно проявляет готовность к дальнейшему исследованию-3 балла.

Отмечает удовлетворение от решения проблемы, но самостоятельно инициативы для будущего решения аналогичных задач не проявляет, на соответствующее предложение взрослого откликается положительно-2 балла.

Не выражает личного отношения к решаемой задаче (неопределенная или неопределенно-негативная оценка),на предложение взрослого вновь участвовать в экспериментировании отвечает отрицательно или неопределенно, подчеркивает трудность решения-1 балл.

Результат.

Высокий уровень исследовательской активности лежит в диапазоне12-15 баллов; средний уровень-8-11 баллов; низкий уровень-5-7 баллов.

Характеристика уровней исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании.

1-й уровень (высокий). Для дошкольников данного уровня характерна выраженная исследовательская активность. Дети проявляют интерес к проблеме, принимают поставленную в полном объеме, активно стремятся к разрешению проблемы, анализируют исходное состояние ситуации, охотно высказывают предположения по способам ее разрешения. Их поисковая деятельность разворачивается как практические действия, направленные на выявление новых свойств объекта, сопровождается речью.

2-й уровень (средний). Дети принимают задачу и разворачивают поисковые действия, но действуют не всегда последовательно, нуждаются в эпизодической помощи или наводящей подсказке воспитателя. На помощь взрослого реагируют быстро, предпринимая нужные, оправданные поисковые действия. В случае затруднения переживают, огорчаются, но, если воспитатель эмоционально поддерживает их, продолжают экспериментирование. Выражают удовлетворение от полученного  результата. Инициативы по поводу дальнейшего продолжения экспериментирования не проявляют.

3-й уровень (низкий). Дети включаются в ситуацию, но их активность быстро угасает. Совершают непоследовательные, хаотичные пробы. Постоянно обращаются за помощью к воспитателю, действуют по подражанию. Без помощи взрослого дети самостоятельно не достигают результата. Переводят экспериментальную ситуацию в игровую. На предложение взрослого участвовать в экспериментировании отвечают отрицательно. Результат.

Результаты диагностики показали, что у большинства детей проявляется интерес к экспериментированию и умение решать задачи в ходе экспериментальной деятельности.

Краткое описание документа:

В детские годы закладываются основы активного познавательного отношения к

действительности.Ребенок совершает первые самостоятельные исследования и открытия, переживает радость познания мира и собственных возможностей, что стимулирует его дальнейшие интеллектуальные усилия.

Ребенок активно познает окружающий мир, он очень восприимчив к образовательному влиянию. Упустить благоприятные возможности этого периода для обогащения опыта исследовательского поведения и познавательных способностей дошкольника – значит нанести вред детскому развитию, поэтому мы разработали совместную деятельность с детьми, с целью развития познавательной активности к объектам и явлениям окружающего мира посредством использования активных методов и приемов.

Задачи:

• формировать компоненты исследовательской деятельности (от цели до результата);
• развивать познавательные способности детей старшего дошкольного возраста,
• развивать умения ставить познавательные вопросы, выделять противоречия и проблемы;
• обогащать познавательный и социальный опыт детей посредством экскурсий в музеи разных профилей (художественных, краеведческих, естественно -научных), использовать информационные ресурсы (компьютерные игры, энциклопедии, презентации);
• воспитывать желание взаимодействовать с социальными партнерами (родителями, музейными педагогами, сотрудниками детского сада).