Статья Деятельность учителя на этапе урока «открытия» нового знания по обновленным ФГОС

Организация учителем этапа «открытия» нового знания обучающимися на уроке русского языка.

Тихонова Юлия Юрьевна, учитель, ГБОУ СОШ №348 Невского района Санкт-Петербурга, Невский район Санкт-Петербург

Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников, которая достигается следующими путями:

o   Учитель вместе с учащимися составляет и обсуждает план урока, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.

o   Обучающиеся наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности.

o   Самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности.

o   Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Важно, чтобы учитель создавал атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.

o   Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

o   Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

o   Уроки «открытия» нового знания;

o   Уроки отработки умений и рефлексии;

o   Уроки общеметодологической направленности;

o   Уроки развивающего контроля.

Сформулируем основные цели и пути их достижения урока открытия новых знаний, деятельностная цель которого- формирование у учащихся умений реализации новых способов действия, а содержательная цель- расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Предлагается алгоритм конструирования урока открытия нового знания:

1.Выделить и сформулировать новое знание.

2.Смоделировать способ открытия нового знания.

3.Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.

4.Определить необходимые ЗУН и способы его повторения.

5.Подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных операций и ЗУНов.

6.Смоделировать затруднение и способ его фиксации.

7.Смоделировать проблемную ситуацию и диалог.

8.Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон.

9.Определить приемы организации и проведения первичного закрепления.

10.Подобрать задания для этапа повторения по уровням.

11.Провести анализ урока по конспекту.

12.Внести при необходимости коррективы в план конспекта.

Структура урока открытия нового знания такова:

·                   Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

·                   Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии.

·                   Этап выявления места и причины затруднения.

·                   Этап построения проекта выхода из затруднения.

·                   Этап реализации построенного проекта.

·                   Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

·                   Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

·                   Этап включения в систему знаний и повторения.

·                   Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Безусловно, процесс освоения нового знания неразрывно связан с мотивационной частью урока, когда ученик должен осознанно вступить в учебную деятельность. Для этого учитель должен создать условия, когда учащийся понимает требования к нему на уроке, испытывает желание включиться в работу и верит, что учебная деятельность ему под силу. Предлагаются следующие приемы для этапа мотивации:

1.      Психологический тренинг.

2.      Графический диктант.

3.      "Да-нет".

4.      Рифмованное начало урока.

5.      Эпиграф к уроку.

6.      Цитирование высказываний известных людей, пословиц или поговорок, загадок.

7.      Начало урока с элементами театрализации.

8.      Прием "Фантастическая добавка".

9.      Прием "Оратор".

10.  Отсроченная догадка.

11.  Эмоциональный вход в урок (музыка, аутотренинг).

12.  Интеллектуальная разминка.

13.  Прием "Светофор".

Важно также, чтобы ученик понимал важность предполагаемых знаний, необходимость усвоения конкретного материала и сопоставление его с уже имеющимися у ученика знаниями по данной теме. Именно на этапе актуализации знаний организуется подготовка учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия. Выполняя задания, ученики фиксируют свои затруднения. Под руководством учителя ученики восстанавливают порядок проведенных действий и определяют конкретное место затруднения. Сверяя свои действия с используемым способом (алгоритмом), учащиеся определяют причину затруднения — конкретные знания и умения, которых пока нет для решения поставленной задачи. Очень важно все действия проговаривать вслух. Упражнения для этого этапа нужно подбирать такие, чтобы ученики могли:

1.      Вспомнить, что они уже умеют и знают по данной теме;

2.      Активизировали мыслительные процессы, которые понадобятся для усвоения нового знания: анализ, сравнение, аналогия, классификация, синтез, обобщение.

3.      При попытке самостоятельно выполнить предложенное задание, смогли вычленить затруднения и зафиксировать их.

На этапе построения проекта решения проблемы учащиеся обдумывают и обсуждают свои будущие учебные действия: ставят цель (устранение возникшего затруднения), определяют тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и подбирают средства. Учитель руководит с помощью подводящего или побуждающего диалога или с использованием исследовательских методов.

Путем обсуждения различных вариантов, предложенных учащимися, выбирается оптимальный способ действий, который используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. При этом учитель должен незаметно подвести учеников к правильному способу. После решения задачи ученики отмечают преодоление возникшего ранее затруднения и высказывают мысль о том, что этот способ подходит для решения подобных задач. Таким образом, взаимосвязь этапов урока позволяет обучающимся продуктивно осваивать новые знания, после чего следуют этапы закрепления полученных знаний, контроля и коррекции.

            Сделать самостоятельным получение обучающимися новых знаний, избегая при этом схоластики, - вот одна из главных педагогических задач.