Статья для выступления на ММО учителей начальных классов"Профилактика и коррекция дисграфии у обучающихся начальной школы"

Профилактика и коррекция дисграфии у обучающихся начальной школы.

«Письменная речь не есть простой перевод

устной речи в письменные знаки,

и овладение письменной речью не есть

просто усвоение техники письма»

Л.С.Выготский

В последние годы все больше становится детей с различными трудностями обучения в начальной школе. Проблема нарушения письма – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо является средством дальнейшего получения знаний детьми. По последним данным Л.Г. Парамоновой, количество детей с дисграфией в младших классах общеобразовательной школы достигает 30%.

  Дисграфия – это частичное специфическое нарушение формирования навыка письма, обусловленное недоразвитием высших психических функций. Данная патология проявляется в виде повторяющихся стойких ошибках на письме, для устранения которых необходимо специальное обучение.

Нарушения письменной речи препятствуют успешности обучения, эффективности школьной адаптации, часто вызывают вторичные психические недостатки, трудности формирования личности ребенка, а дисграфия, как специфическое нарушение письма, влечет за собой и трудности в овладении орфографией, особенно при усвоении сложных правил.  Безусловно, коррекцией данного нарушения письма должны заниматься специалисты: логопед, психолог, невролог, но первым, кто должен вовремя заметить проблему и проинформировать родителей это учитель начальных классов.

Расстройства письменной речи имеют различную этиологию. В анамнезе детей с дисграфией отмечается наличие ряда патологических факторов, воздействующих в пренатальный, натальный и постнатальный период. Определенное место в этиологии дисграфии отводится наследственным факторам, которые создают неблагоприятный фон, предрасполагающий к возникновению нарушения письма. Причины дисграфии могут быть органические и функциональные, биологические и социальные. Расстройства письма могут быть обусловлены органическим повреждением корковых зон головного мозга, участвующих в процессе письма, запаздыванием созревания этих систем мозга, нарушением их функционирования. Нарушения письма могут быть связаны с длительными соматическими заболеваниями детей в ранний период их развития, а также с неблагоприятными внешними факторами (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребенка в семье, недостаточность речевых контактов, неблагоприятная семейная обстановка). Клиническая характеристика детей, страдающих дисграфией, чрезвычайно разнообразна. Чаще всего дисграфия проявляется в структуре сложных нервно-психических и речевых расстройств.  

Дисграфию можно заподозрить, если ребенок допускает следующие, типичные для данного нарушения ошибки:

1.Искаженное написание букв.

2.Замены рукописных букв:

а) графически сходных (например, л—м);

 б) обозначающих фонетически сходные звуки (например, д—т).

3.Искажения звуко-буквенной структуры слова: перестановки, пропуски, добавления, персеверации, контаминации букв, слогов (например, ДЕВОЧИКА– вместо ДЕВОЧКА, СТУНА – вместо СТРУНА).

4.Искажения структуры предложения: раздельное написание слова, слитное написание слов, контаминации слов (например, ИСТЕПЛЫХ СТРАНЛЕТЯ ГРАЧИ – вместо ИЗ ТЕПЛЫХ СТРАН ЛЕТЯТ ГРАЧИ).

 5.Аграмматизмы на письме (например, МНОГО ТЕТРАДЕВ, НЕТ КАРАНДАШОВ, НА ДЕРЕВЬЕВ).

Аграмматизм сопровождается большим количеством ошибок орфографии, среди которых наиболее распространёнными являются следующие:

- ошибки в написании безударных гласных в корне и в окончаниях слов;

- ошибочное написание глухих или звонких согласных;

- ошибки в обозначении мягкости и твёрдости согласных на письме.

Т.В.  Ахутина выделяет следующие виды диграфии:

1. Регуляторная дисграфия

Ошибки:

·        пропуск элементов букв, букв, слогов, слов;

·        контаминации двух слов в одно («всещё»);

·        персеверации элементов букв, букв, слогов,слов;

·        антиципации («знёзда», «холхозные»);

·        трудности выделения предложений и слов;

·        орфографические ошибки при знании правил из-за трудностей распределения внимания

2. Акустико-кинестетическая (фонематическая) дисграфия

Ошибки:

·        замена звуков, близких по звучанию (глухих- звонких, твердых мягких: б-п,з-с,рь-р);

·        замена звуков, близких по произношению (ж-з, т-п, т-к, т-н);

·        замена букв, близких по написанию (у-и, щ-ш, ж-х)

3. Зрительно-пространственная дисграфия

Ошибки:

·        трудности ориентировки на листе бумаги (левостороннее игнорирование или отсутствие отступа);

·        трудности удержания строки;

·        колебания наклона, высоты и ширины букв;

·        смешение зрительного/ двигательного образа буквы (замена на зрительно похожие или близкие по написанию буквы);

·        устойчивая зеркальность при написании букв;

·        трудности овладения словарными словами;

·        пропуск и замена гласных, в том числе ударных;

·        тенденция к фонетическому письму (ручйи, пальйу );

·        нарушение порядка букв в словах;

·        слитное написание слов

На практике какой-либо вид дисграфии в чистом виде встречается крайне редко, в большинстве случаев дисграфия принимает смешанную форму с преобладанием одного из видов.

Безусловно, коррекцией данного дефекта должен заниматься логопед, но, если родители и учитель будут регулярно использовать несложные приемы, упражнения и игры можно значительно сгладить проявления дисграфии у ребенка.

Так при регуляторной дисграфии очень полезно играть в игры «Игры на внимание» — это и «Приглашение на бал», «Съедобное-несъедобное», «Карлики-великаны», «Руки-ноги-голова», когда учитель называет часть тела, но ученик должен показать часть тела, которую учитель назвал до этого.

Так же важно учителю использовать в своей практике нейропсихологические приёмы для межполушарного взаимодействия, например «Кулак,ребро,ладонь», «Лизгинка», «Пальчики здороваются» и другие.

Для коррекции и профилактики акустической дисграфии, можно использовать игру «Хлопушки»: учитель или родитель объявляет, что сейчас мы будем ловить звук «РЬ» и произносить ряд звуков или слов, а дети должны хлопать в ладоши каждый раз, когда услышат этот звук или слово. Для развития слуховой памяти можно играть в игры «Запомни и повтори»: детям предлагается запомнить ряд звуков и повторить его. Сначала используются ряды только из гласных звуков, потом ряды из согласных звуков:

АОУ, ИОА, АУОИ, ЭОИА…

СЧП, КТР, ПТСМ…Должны быть исключены сочетания гласных и согласных с целью исключения запоминания слогов.

 Игра «Запомни и покажи» направлена на развитие слуховой памяти и соотнесения зрительных и слуховых образов. Ребенку предлагается прослушать ряд звуков, а затем разложить картинки с изображением букв в нужной последовательности. При обучении простым формам фонемного анализа используем упражнение на замену букв «Испорченное эхо»: учитель предлагает детям заменять, к примеру букву Б в ловах (бас, бить, быль, бил, бой, был, бар…) на П, и посмотреть, что из этого получится. Важно на одном занятии использовать только одну пару букв. 

При формировании сложного фонемного анализы ищем «выпавший» звук в словах (крот - кот, лампа - лапа, пилка - пила). Также при коррекции акустико-кинетической дисграфии помогут игры «Города», «Кто больше», «Рифмы», «Шифровка» и другие.

Для запоминания зрительного образа буквы при зрительно-пространственной дисграфии на помощь могут прийти такие упражнения как «Чудо листок», ребенок разворачивает лис бумаги согнутый многократно и проговаривая изображает на нём букву.  Также, буквы можно лепить из пластилина, выкладывать из палочек, спичек, мозаики, красочных верёвок, вырезать из цветной бумаги, выжигать на дощечках.  Чтобы сформировать стабильный графический образ буквы (графемы), можно предложить ребёнку обводить пальцем выпуклый контур букв, тактильное опознание «наждачных» букв. Можно использовать приём «Дермолексия», когда педагог на ладони ребёнка рисует букву, а ребёнок опознаёт её с закрытыми глазами, причём рисовать нужно на «ведущей» руке, для стимуляции ведущего полушария. Также увлекательным и полезным упражнением будут различные «лабиринты», игра «Memory», «Домино», графические диктанты и собирание конструкторов по инструкции.

Вариантов игр и упражнений для профилактики и коррекции дисграфии очень много, важно, чтобы они были систематическими. Следите за утомляемостью ребенка с дисграфией, повышайте его интерес к занятию используя эмоциональный разогрев и тогда игры и упражнения он «унесет с собой» за пределы кабинета и будет играть вместе со сверстниками, родителями, бабушками и дедушками.

Краткое описание документа:

Статья будет полезна учителям начальных классов , родителям детей с нарушением письменной речи.