Содержание
экспериментально-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста
В настоящее время в системе дошкольного
образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии,
методики, которые позволяют поднять уровень дошкольного образования на более
высокую и качественную ступень. Одним из таких эффектных методов познания
закономерностей и явлений окружающего мира является экспериментально-исследовательская
деятельность.
Известно, что ознакомление с каким-либо
предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если оно носит
действенный характер. Нужно предоставить детям возможность «действовать» с
изучаемыми объектами окружающего мира. Специально организованная
исследовательская деятельность позволяет нашим воспитанникам самим добывать
информацию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу – сделать процесс
обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную
любознательность дошкольников.
Главное достоинство
экспериментально-исследовательской деятельности заключается в том, что она
близка дошкольникам (дошкольники – прирожденные исследователи), и дает детям
реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его
взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. В процессе эксперимента
помимо развития познавательной деятельности, идет развитие психических
процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления, умственных умений,
так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза,
сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции, необходимость давать
отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;
происходит не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление
фонда умственных приемов и операций.
Кроме того, следует отметить положительное
влияние экспериментально-исследовательской деятельности на эмоциональную сферу
ребенка, на развитие творческих способностей, формирование трудовых навыков,
умение доводить начатое до победного конца.
Дети очень любят экспериментировать. Это
объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное
мышление. Поэтому экспериментально - исследовательская деятельность, как
никакой другой метод, удовлетворяет возрастным особенностям. В дошкольном
возрасте экспериментирование является ведущим, а впервые три года – практически
единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит
в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л. С. Выготский.
Исследования российских ученых А.Н. Леонтьева,
С.Л. Новоселовой, Н.Н. Поддъякова позволяют сформулировать следующие положения:
- Экспериментирование является особой формой
поисковой деятельности, в которой ярко выражены процессы возникновения и
развития новых целей и мотивов личности, лежащих в основе самодвижения и
саморазвития дошкольников.
- В экспериментировании мощно проявляется
собственная активность детей, направленная на получение новых сведений,
знаний (познавательная форма экспериментирования), продуктов детского
творчества – новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная форма
экспериментирования).
- Экспериментирование лежит в основе любого
процесса детского творчества.
- В экспериментировании органично
взаимодействуют психические процессы дифференциации и интеграции при общем
доминировании интеграционных процессов.
- Экспериментирование во всей своей полноте и
универсальности является способом функционирования психики.
- Экспериментирование пронизывает все сферы
детской деятельности.
Но как часто педагоги используют опытную или
экспериментально-исследовательскую деятельность на своих занятиях? Наблюдения и
контроль за образовательной деятельностью показывает, что экспериментирование
применяется неоправданно редко.
Научно-методическое обеспечение
«Ребенок в мире поиска». Дыбина О.В., Поддъяков Н.Н., Рахманова Н.П., Щетинина В. В.
Программа по организации поисковой
деятельности детей дошкольного возраста.
Содержание и задачи
интеллектуально-личностного развития ребенка, решаемые в ходе
поисково-познавательной деятельности
«Живая экология».
А.И.Иванова
Программа экологического образования
дошкольников.
Блоки:
1. Развитие элементарных естественнонаучных
представлений.
2. Развитие экологической культуры детей.
3. Развитие представлений о человеке в истории и культуре.
Программа опирается на наблюдения,
эксперименты и собственную продуктивную деятельность детей в природе.
«Наш дом – природа». Рыжова Н.Н.
Программа экологического образования
дошкольников.
Блоки:
1. Я и природа («Дом под крышей голубой»)
2. Вода («Волшебница вода»
3. Воздух («Воздух-невидимка»)
4. Песок. Глина. Камни. («Что у нас под ногами»)
5. Почва. («Почва – живая земля»)
«Юный эколог».
Николаева С.Н.
«Программа экологического воспитания детей
дошкольного возраста»
Программа экологического воспитания
дошкольников
Пособие «Методика организации
экологических наблюдений и экспериментов в детском саду». Иванова А.И.
В пособии изложены основные требования,
которым должны соответствовать экологические и естественнонаучные эксперименты,
организуемые с дошкольниками.
«Экологические наблюдения и эксперименты в
детском саду». Иванова А.И.
Содержит описание наблюдений, опытов, пути
организации.
«Методика экологического воспитания в
детском саду». Николаева С.Н.
Программа, методические рекомендации для
средней и старшей групп.
«Воспитание экологической культуры в
дошкольном детстве». Николаева С.Н.
Методические рекомендации по работе с детьми
подготовительной к школе группы.
«Ознакомление дошкольников с неживой
природой. Природопользование в детском саду».
Николаева С.Н.
Пособие по ознакомлению дошкольников с неживой
природой включает методику работы с детьми и методику работы с педколлективом.
«Неизведанное рядом. Занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников». Дыбина О.В., Рахманова
Н.П., Щетинова В.В.
В пособии представлены разработки проблемных
ситуаций, занимательные опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет,
дидактические игры, алгоритмы, модели и схемы поисково-познавательной деятельности
Структура развивающей среды
Организация и проведение
экспериментально-исследовательской деятельности педагогами, накопление,
систематизация, использование и преобразование опыта детей в деятельности
опосредовано естественными и специально созданными условиями развивающей среды.
Характеристика микроблоков развивающей
среды.
Микроблок «Школа педагога» (библиотека
педагога)
Образовательная задача: Повышение компетенции
педагогов
Примерное содержание среды: Методическая
литература Аудио- видеокассеты, DVD диски и т.п.
Предполагаемая деятельность: Изучение,
планирование, организация, поиск новых путей, внедрение передовых методик
Микроблок «Лаборатория «Хочу все знать»
Образовательная задача: Овладение средствами
познавательной деятельности, способами действий, обследования объектов.
Накопление и расширение опыта.
Примерное содержание среды:
- Материалы для ознакомления со свойствами
объектов (сыпучие, твердые, жидкие и т.д.)
- Оборудование для экспериментов по
представленной теме (воронки, тазики, емкости и т.п.)
- Приборы (микроскоп, часы, весы, лупа и т.п.)
- Элементарные устройства, макеты, модели для
демонстрации явлений, свойств.
- Наглядные модели познавательной
деятельности: алгоритмы (программы) деятельности.
- Предметы рукотворного мира для обследования
и преобразования
Предполагаемая деятельность: Опыты,
эксперименты, исследования.
Микроблок «Уголок природы»
Образовательная задача: Расширение
познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности
Примерное содержание среды: Растения, животные
(по возрасту), оборудование для труда на природе
Предполагаемая деятельность: Наблюдение,
проведение опытов, экспериментов, исследований, труд в природе
Микроблок «Уголок Эрудита» (детская
библиотека)
Образовательная задача: Формирование интереса
к книге как к источнику знаний, умения самостоятельно работать с книгой,
добывать нужную информацию. Накопление познавательного опыта.
Примерное содержание среды: Познавательная
литература, наглядный материал для накопления познавательного опыта: реальные
объекты, предметы, материалы, муляжи, иллюстрации, рисунки, коллекции, макеты,
гербарии и т.п.
Предполагаемая деятельность: Рассматривание,
чтение, слушание, составление коллекций, гербариев, систематизация
(раскладывание) наглядных материалов.
Микроблок «Игротека»
Образовательная задача: Уточнение,
систематизация знаний, умений, навыков, их использование в игровой деятельности
Примерное содержание среды: Дидактические игры
различного содержания в соответствии с возрастом
Предполагаемая деятельность: Игровая
деятельность
Микроблок «Уголок моделирования»
Образовательная задача: Развитие способностей
овладения моделирующей деятельностью. Систематизация познавательного опыта
Примерное содержание среды: Условные символы,
модели различного вида по темам и разным направлениям (календари наблюдений,
протоколы опытов, алгоритмы познавательной деятельности, опытов и
экспериментов и т.п.), изобразительные средства
Предполагаемая деятельность: «Чтение»,
составление, рисование моделей, действия в соответствии с ними.
Микроблок «Центр преобразования и
изодеятельности «Мастерилки»
Образовательная задача: Проживание,
преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие
технических умений, творчества. Выработка позиции творца.
Примерное содержание среды: Природный,
бросовый материал, различные виды материалов (ткань, бумага и т.п.), клей,
изобразительные материалы, глина, тесто (бумажное, соленое), пластилин,
проволока, иголки, нитки, дырокол, степлер, тесьма и пр.
Предполагаемая деятельность: Изготовление
поделок, макетов, построек, игрушек, тематических альбомов, стенгазет,
преобразование накопленного опыта
Микроблок «Творческий центр»
Образовательная задача: Проявление творческой
активности
Примерное содержание среды: Таинственные
письма-схемы, посылки, «Тайник»
Предполагаемая деятельность: Постановка
творческой задачи, нахождение способа решения, планирование
Микроблок «Мини-музей «Волшебный мир
предметов»
Образовательная задача: Понимание
ретроспективы предмета, видение его в развитии, движении и изменении
Примерное содержание среды: Коллекции,
гербарии, предметы
Предполагаемая деятельность: Рассматривание,
составление коллекций, игры-путешествия
Микроблок «Метеоплощадка»
Образовательная задача: Наблюдение за
погодными явлениями
Примерное содержание среды: Флюгер, уличные
термометры, емкости для измерения осадков, солнечные часы
Предполагаемая деятельность: Наблюдения,
проведение опытов, экспериментов, ведение календарей природы
Микроблок «Территория детского сада»
Образовательная задача: Наблюдения за
природными объектами и окружающим, труд в природе.
Примерное содержание среды:
- Растительность (различные деревья,
кустарники, травы, цветы)
- Яблоневый сад.
- Огород.
- Клумбы.
- Песочницы.
- Выносной материал.
- Метеоплощадка.
- Экологическая тропа.
Предполагаемая деятельность: Наблюдения,
проведение опытов, экспериментов, накопление познавательного опыта,
преобразование и использование его в разных видах деятельности
Микроблок «Экологическая тропа»
Образовательная задача: Наблюдения за
природными объектами, изучение природных объектов, взаимосвязей в природе.
Воспитание экологической культуры, любви к природе
Предполагаемая деятельность: Наблюдения,
проведение опытов, экспериментов, накопление экологических знаний и их
использование.
Формы работы с детьми и их распределение в
учебном плане
Экспериментально-исследовательская
деятельность в дошкольном учреждении может осуществляться в разных формах:
- познавательное занятие или часть занятия (1
раз в неделю по расписанию занятий);
- совместная исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты)
(1 раз в неделю как предварительная работа перед занятием (по усмотрению
педагога);
- наблюдение, труд в уголке и на участке
(во время, отведенное в режиме дня для труда и наблюдений в уголке природы
и на участке);
- совместная деятельность взрослого с детьми
по преобразованию рукотворного мира (художественно-продуктивная
деятельность)
(1 раз в неделю во второй половине дня (по усмотрению воспитателя);
- развлечения
(во время, отведенное для развлечений).
Структура эксперимента
При осуществлении и для более успешного
проведения и результативности экспериментально – исследовательской деятельности
с детьми педагогу необходимо твердо знать структуру эксперимента и особенности
экспериментирования в разных возрастных группах.
В каждом эксперименте можно выделить последовательность сменяющих друг друга
этапов.
Это –
- Осознание того, что хочешь узнать.
- Формулирование задачи исследования.
- Продумывание методики экспериментирования.
- Выслушивание инструкций и критических замечаний.
- Прогнозирование результатов.
- Выполнение работы.
- Соблюдение правил безопасности.
- Наблюдение результатов.
- Фиксирование результатов.
- Анализ полученных данных.
- Словесный отчет об увиденном.
- Формулирование выводов.
Особенности экспериментирования в разных
возрастных группах и требования к развивающей среде
1-Я МЛАДШАЯ ГРУППА
На третьем году жизни наглядно-действенное
мышление достигает своего максимального развития. Манипулирование предметами
начинает напоминать экспериментирование. Среда обогащается более сложными
объектами, взрослый создает условия для развития самостоятельности ребенка, так
как ребенок должен полюбить действовать и выражать это словами «Я сам!». Это –
основное новообразование данного возраста, имеющее значение в развитии, как
экспериментирования, так и личности в целом.
К концу второго года жизни нормально
развивающиеся дети должны называть полным названием все знакомые предметы и
действия с ними, иметь правильные представления о многих объектах и их частях,
о наиболее распространенных формах поведения животных и о явлениях природы,
проявляется способность к пристальному и целенаправленному рассматриванию
объектов и событий. Это дает возможность приступить к осуществлению простейших
наблюдений. Все организуемые взрослым наблюдения являются кратковременными и
осуществляются либо индивидуально, либо небольшими группами.
Дети способны выполнить отдельные простейшие поручения, начинают воспринимать
инструкции и рекомендации, но к самостоятельной работе они еще не готовы.
2-Я МЛАДШАЯ ГРУППА
На четвертом году жизни возникает
наглядно-образное мышление. У детей ярко проявляется любопытство, они начинают
задавать взрослым многочисленные вопросы, что свидетельствует о важных
достижениях
- у детей накопилась определенная сумма знаний
(как известно, по совершенно незнакомой проблеме вопросов не возникает);
- сформировалась потребность сопоставлять
факты, устанавливать между ними хотя бы простейшие отношения и видеть
пробелы в собственных знаниях;
- появилось понимание, что знания можно
получить вербальным путем от взрослого.
Очень полезно не сообщать знания в готовом
виде, а помочь ребенку получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. В
этом случае детский вопрос превращается в формулирование цели. Взрослый
помогает малышу продумать методику проведения опыта, дает советы и
рекомендации, вместе с ним осуществляет необходимые действия. Дети данного
возраста еще не способны работать самостоятельно, но охотно делают это вместе с
взрослым.
Во время работы можно иногда предлагать
ребенку выполнить не одно, а два действия подряд (вылить воду и налить новую).
Полезно начать привлекать детей к прогнозированию результатов, задавая вопросы.
У детей начинает формироваться произвольное внимание, что позволяет делать
первые попытки фиксировать результаты наблюдений, например, при помощи знаковых
обозначений.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
На пятом году количество вопросов у детей
возрастает, потребность получить ответ экспериментальным путем укрепляется.
Благодаря накоплению личного опыта действия ребенка становятся более
целенаправленными и обдуманными. Появляются первые попытки работать
самостоятельно, причем дети способны получить уже три указания сразу, если
действия просты и знакомы. Непосредственное участие взрослого в знакомой работе
уже не так важно, но визуальный контроль необходим, как для обеспечения
безопасности экспериментирования, так и для моральной поддержки, т.к.
деятельность детей еще не устойчива и быстро затухает без постоянного поощрения
и одобрения.
В этой группе можно проводить эксперименты по
выяснению причин отдельных явлений. При фиксации наблюдений чаще всего
используют готовые формы, но в конце года начинают применять рисунки, которые
взрослые делают на глазах у детей, а также первые схематичные рисунки тех
детей, у которых хорошо развиты технические навыки.
Давая словесный отчет об увиденном, дети
произносят несколько предложений, делая предпосылки к развернутому рассказу.
Воспитатель наводящими вопросами учит выделять главное, сравнивать два объекта
и находить пока только разницу между ними.
С этого возраста проводятся длительные наблюдения, которые будут предпосылкой
для проведения в будущем длительных экспериментов.
СТАРШАЯ ГРУППА
При правильной организации работы у детей
старшей группы формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться
самостоятельно искать на них ответы. Инициатива по проведению экспериментов
переходит к детям, а педагог уже не навязывает своих советов и рекомендаций, а
ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью. Но и
в этом случае следует сначала при помощи наводящих вопросов направить действия
детей в нужное направление, а не давать готовых решений.
В старшей группе возрастает роль заданий по
прогнозированию результатов. Эти задания бывают двух типов: прогнозирование
последствий своих действий и прогнозирование поведения объектов.
При проведении опытов работа чаще всего
строится по этапам: выслушав и выполнив одно задание, дети получают следующее.
Благодаря увеличению объема памяти и усилению произвольного внимания можно в
отдельных случаях пробовать давать одно задание на весь эксперимент, а потом
следить за ходом его выполнения.
Расширяются возможности по фиксированию
результатов: применяются графические способы, осваиваются разные способы
фиксации натуральных объектов (гербаризация, объемное засушивание,
консервирование и т.п.). Дети учатся самостоятельно анализировать результаты
опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном. Воспитатель
должен задавать вопросы, стимулирующие развитие логического мышления.
В старшей группе начинают вводиться длительные
эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности явлений и
процессов.
Сравнивая два объекта, дети учатся находить не
только разницу, но и сходство, что позволяет осваивать приемы классификации.
Возросшие сложность экспериментов и
самостоятельность детей требуют более строгого соблюдения правил безопасности
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
В этой группе проведение экспериментов должно
стать нормой жизни, единственным успешным методом ознакомления детей с
окружающим миром и наиболее эффективным способом развития мыслительных
процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все
стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между
детьми и педагогом. Если дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают
методику, распределяют обязанности, сами его выполняют и делают выводы, то роль
педагога сводится к общему наблюдению за ходом работы и соблюдением правил
безопасности. Доля таких экспериментов в детском саду невелика, но они
доставляют детям огромную радость.
В этом возрасте детям доступны сложные
умственные операции: выдвижение гипотез, проверка их истинности, умение
отказаться от гипотезы, если она не оправдалась. Дети способны делать выводы о
скрытых свойствах предметов и явлений, самостоятельно формулировать выводы, а
также давать яркое, красочное описание увиденного.
Со старшими дошкольниками можно начинать
решать экспериментальные задачи. Данный вид деятельности представляет собой
зачатки настоящего экспериментирования. Решение задач осуществляется в двух
вариантах:
1) дети проводят эксперимент, не зная его
результата, и таким образом приобретают новые знания;
2) дети вначале предсказывают результат, а затем проверяют, правильно ли они
мыслили.
Правила безопасности при проведении
экспериментально-исследовательской деятельности
При проведении
экспериментально-исследовательской деятельности не следует пренебрегать
правилами безопасности. Обязанность следить за соблюдением безопасности целиком
лежит на педагоге.
При организации деятельности с детьми
необходимое учитывать следующее:
- Детей необходимо обучать постановке опытов;
чем чаще использует педагог в своей работе метод экспериментирования, тем
ниже вероятность ЧП.
- Работа с детьми строится по принципу «от
простого к сложному»: педагог должен знать на каждом этапе об уровне
умений воспитанников.
- Все незнакомые процедуры осваиваются в
следующей последовательности:
- действие показывает педагог;
- действие повторяет или показывает кто-либо
из детей, причем тот, который заведомо совершит это неверно: это даст
возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;
- иногда ошибку сознательно совершает сам
педагог: с помощью такого методического приема он дает возможность детям
сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность которой очень велика;
- действие повторяет ребенок, который не
допустит ошибки;
- действие осуществляют все вместе в
медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу
каждого ребенка;6) действие стало знакомым, и дети совершают его в
обычном темпе.
- Педагог должен хорошо изучить индивидуальные
особенности детей и уметь прогнозировать их поведение в той или иной
ситуации, заранее предвидя нежелательные реакции и поведение.
- Для исключения гиперопеки со стороны
взрослого, работа должна строиться на принципах личностно-ориентированной
педагогики.
- Для обеспечения быстрого пресечения
нежелательных действий, имеет смысл выработать у детей условный рефлекс на
какую-либо короткую команду, например на сигнал «Стоп!». Выработка рефлекса
осуществляется вне экспериментальной деятельности и обычно проводится в
форме игры, когда дети, услышав команду, замирают и прекращают свои
действия, а внимание устремляют на педагога. Этот сигнал должен
применяться при экстримальных ситуациях.
- Для успешного руководства
экспериментально-исследовательской деятельностью детей педагог должен
уметь видеть весь коллектив и распределять внимание между отдельными
ребятами, а также хорошо владеть фактическим материалом и методикой
проведения каждого опыта.
- На занятиях должна быть спокойная обстановка
При организации работы с живым объектом
следует соблюдать следующие правила
- Никогда нельзя проводить эксперименты с
незнакомым объектом.
- Работа с ядовитыми животными, растениями и
грибами проводится только в крайних, особо необходимых случаях, все
операции поводятся только педагогом. Детям такие объекты не даются.
- Выбирая живой объект, нужно убедиться, что
данный экземпляр обладает спокойным характером и не является агрессивным,
чрезмерно возбудимым или, напротив, слишком заторможенным.
- Во время эксперимента надо создать спокойную
обстановку, не нервировать животное и не позволять этого делать детям.
- При переноске животного из одного места в
другое необходимо дать ему время освоиться на новом месте.
- Категорически запрещаются эксперименты с
больными животными.
- От педагога требуется умение прогнозировать
поведение животных, а в случае какой-либо опасности принять удар на себя и
защитить детей.
- Если во время проведения эксперимента
животное начало нервничать, эксперимент следует прекратить, а животное
изолировать от детей.
Критерии развития
экспериментально-исследовательской деятельности у дошкольников
Первый критерий - эмоционально – оценочное
восприятие деятельности:
- умение называть объекты, явления;
- умение различать объекты, выделять их
признаки и свойства;
- понимание сущности объекта, явления;
- умение находить взаимосвязь и
взаимозависимость;
- умение находить различия;
- умение находить сходства;
- умение классифицировать;
- умение анализировать;
- умение прогнозировать;
- проявление желания сотрудничать со взрослым;
- проявление желания к самостоятельной
деятельности.
Оценочная шкала:
5 баллов - Представления сформированы, стойкий
интерес к деятельности
3 балла - Представления нечеткие, сформированы недостаточно, интерес к
деятельности неустойчивый
0 баллов - Представления не сформированы, отсутствие интереса к деятельности.
Второй критерий - освоение детьми способов
и действий экспериментирования:
- формулирование задачи исследования;
- продумывание методики экспериментирования;
- выслушивание инструкций и критических
замечаний;
- выполнение работы:
- а) выполнение действий в соответствии с
предлагаемой пиктограммой;
- б) умение действовать в соответствии с
моделью;
- в) умение самостоятельно действовать в
соответствии с алгоритмом, достигать результата и обозначать его с
помощью символов;
- г) умение проводить опыты самостоятельно;
- соблюдение правил безопасности;
- наблюдение результатов;
- фиксирование результатов;
- анализ полученных данных;
- словесный отчет об увиденном;
- формулирование выводов;
Оценочная шкала:
5 баллов - Самостоятельный выбор и реализация
действия
3 балла - Действие выполняет неуверенно, требуется помощь взрослого
0 баллов - Отсутствие действий
Организация развивающей среды и
экспериментально- исследовательской деятельности дошкольников способствует:
- у детей - развитию познавательной и учебной
деятельности, психических процессов, активизации мышлений, умственных
умений анализа, синтеза, сравнения и классификации, обобщения и
экстраполяции, развитию речи, умению формулировать свои мысли;
- у педагогов – изучению и внедрению новых
технологий, повышению профессионального мастерства;
- повышению статуса ДОУ и качества
воспитательно-образовательной работы, соответствию современным требованиям
дошкольного образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.