Статья «Формирование метапредметных результатов на уроках биологии и во внеурочной деятельности»

«Формирование метапредметных результатов на уроках биологии и во внеурочной деятельности»

Невская О.В

Учитель биологии и химии МБОУ «СОШ№1

р.п Б.Карабулак Саратовской области»

Пояснительная записка

“Метапредметы пытаются говорить о том, о чём современная школа не умеет – о смысле жизни, о ценности жизни. Это ответ на вопрос: Зачем мне эти знания? Где мне это пригодится?” (Марина  Половкова, заместитель директора Института инновационных  стратегий развития образования)

1.Информация об опыте

Тема1.1  Формирование метапредметных  компетенций на уроках биологии и во внеурочное время.

1.2 Условия возникновения,  становления опыта

Окружающий нас мир за последние несколько лет стал другим. Он стал динамичным, постоянно изменяющимся. Пришло понимание, что ситуация в мире складывается так, что теперь нужно все время учиться, буквально всю жизнь. Эксперты говорят, что к 2020 году можно ожидать 7-кратного революционного преобразования за жизнь одного поколения в областях высоких технологий. среды требует не только высокой активности человека, но и его умения, способности Информационная насыщенность современной окружающей принимать нестандартные решения. Реалии современной действительности требуют высокого напряжения интеллектуальных и психических сил от человека, желающего быть успешным в любой сфере деятельности.

И здесь, помощником человеку, нацеленному на успех, становится инновационное мышление.

Автора опыта заинтересовала проблема метапредметного подхода. Технология, соответствующая новым условиям и потребностям общества, а также международным тенденциям.

1.3 Характеристика противоречий (причин), которые привели к постановке проблемы. Хорошее традиционное образование сегодня не обеспечивает успешное гармоничное существование человека в динамичном мире. Уже ни для кого не секрет – те знания, умения, навыки, которые получает ученик в школе, мало пригождаются ему в жизни, не обеспечивают его успешности. «Девиз: образованный – значит успешный» не находит своего подтверждения в реальности. Образно говоря, школа учит ребёнка ходить на лыжах, а затем он оказывается в пустыне, где нужны совсем другие навыки. Традиционное обучение должно быть предметным, так как оно копирует, повторяет организационную структуру науки. Но предметное обучение мешает целостности восприятия мира. Таким образом, подлинная причина заключается в несоответствии школьной программы, характера школьного обучения познавательным запросам, склонностям будущих гениев, запросам современного общества.

1.4 Актуальность опыта

Необходимо переходить от образования, базирующегося на изучении суммы знаний, к образованию, базирующемуся на умении работать с этими знаниями. Особую актуальность сегодня приобретают понятия “метапредмет” и “метапредметное обучение”. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов. Что же такое метапредмет? “Мета” с древнегреческого – означает “стоящее за”, “через”, “над”, то есть выход за рамки собственно предмета. Метапредмет – учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала.

Обычно учащийся, работая с материалом физики, химии, биологии, истории и других предметов, запоминает важнейшие определения понятий. На метапредметах он не запоминает, но переосмысливает, прослеживает происхождение важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия.  Многолетний опыт работы в школе показал, что именно эта технология позволяет не только формировать у учащихся систему знаний, умений и навыков, но и достигать высокого уровня развития  инновационное мышление школьников.

1.5 Решаемые проблемы

Данный инновационный опыт позволяет решить следующие педагогические  проблемы:

·   снижение познавательных интересов учащихся,

·   отсутствие умений применять теоретические знания по биологии и химии  на практике,

·   решать биологические и химические  задачи  на применение полученных знаний,

·   возможность  учащихся общеобразовательных школ успешно выступать на олимпиадах и конкурсах по биологии и химии

·    самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться.

2.Теоритеское обоснование педагогического опыта

Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, метапредметным, предметным.

В основе моего проблемно–исследовательского опыта работы лежат педагогические идеи выдающихся педагогов Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского, Ж.Ж.Руссо, А.Дистервега, И.Песталоцци, В.А.Сухомлинского и других, общая идея которых заключается в том, что для успешного обучения необходимо развитие творчества ученика.

Кроме того, не оставляют меня равнодушной и предложения, выдвинутые Ю.К.Бабанским в научных трудах в разделе «Концепция содержания методов и форм организации обучения в современной образовательной школе», одним из его предложений является усиление мотивации учения школьников и целенаправленное интенсивное развитие личности, т.е. творческого потенциала.

Цель: реализуя метапредметный подход, создать условия для  развития  у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, способности к труду и жизни в условиях современного мира.

Как учить так, чтобы знания предмета пригодились в жизни при решении многих жизненных проблем? Ответ нахожу в работах Ю.В. Громыко, Н.В. Громыко, А.А. Андрюшкова, О.И. Глазуновой, А.А. Устиловской, ведущих специалистов, работающих в Институте инновационных стратегий развития общего образования при Департаменте образования г. Москвы, в области метапредметных технологий. В работах этих ученых можно найти ответы и практические советы на многие вопросы современных педагогов. Это в первую очередь  рекомендации  как реализовать  метапредметный подход в обучении.

Задачи для достижения поставленной цели:

·         Совершенствовать собственную методику преподавания биологии в рамках метапредметных технологий путем повышения квалификации и изучения теоретического материала.

·         Вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков, являющихся базой для формирования и развития универсальных учебных действий.

·         Учить самостоятельно находить и видеть  задачу в окружающей действительности и решать её.

·         Развивать у учащихся – речь, память, внимание, воображение, восприятие, творческое мышление.

Эйнштейн говорил: «Значительные проблемы, стоящие перед нами, не могут быть решены на том же уровне мышления, на котором их создали». Опираясь на основные мировоззренческие идеи выдающегося психолога В.В. Давыдова, что школа должна в первую очередь учить детей мыслить – причем, всех детей, без всякого исключения, несмотря на разное имущественное и социальное положение семей, а также наследственные задатки детей.

3.Технология педагогического опыта

Преподавание биологии и химии – это неисчерпаемый источник формирования и использования метапредметных связей. Но новшество само по себе ни чего не дает ,оно становится новой инновационной методикой ,только если получает практическое использование в жизни и приводит к конкретному результату. Именно на конкретный результат –на практическое применение знаний, навыков и умений в других областях жизни и деятельности учащихся – и должно быть направлено старание учителя.

Нельзя говорить о проблемах экологии на уроках и не замечать их, выходя за пределы школы, говорить о бездомных животных, писать проекты и быть равнодушным к ним в реальной жизни. Таким образом, осуществляются метапредметные связи – дети учатся самостоятельно рефлексировать полученные знания и навыки в своей собственной жизни».

3.1. Одним из таких инструментов реализации метапредметного подхода в обучении является  использование в своей практике технологии схематизации, пониманию, построению и употреблению знаков и символов. Другими словами, в ходе работы со знаками впервые создается и выстраивается метод, – что в переводе с древнегреческого означает путь познания.

Пищеварительная система паукообразных

Например:

- Зная, что в составе еды есть ненужные вещества, которые не всасываются во внутреннюю среду, дорисуйте следующий необходимый этап процесса питания клетки:

- Продолжите рисование последовательности этапов питания амебы:

Этот пример иллюстрирует важный тезис: подобный тип обучения с использованием всевозможных схем формирует у детей умение учиться, учить себя, осваивать культурные средства, выстраивая первоначально собственную потребность в их освоении. Дети участвуют активно, без принуждения. С помощью таких заданий можно заинтересовать учащихся заниматься многими вопросами биологической науки, понимать происходящие в живых системах процессы.

3.2 По многим школьным предметам обучение построено преимущественно на задачах, в которых имеются все условия и для их решения необходимо знать только алгоритм. Такие задачи называют закрытыми. Хотя закрытая задача может быть и довольно сложной, требующей внимания и хорошего владения формально-логическими операциями соответствующего аппарата.

В жизни редко встречаются задачи, решаемые действием в один ход и имеющие единственное правильное решение. Задачи, которые мы решаем в быту, в бизнесе, в почти любой профессиональной деятельности, требуют интуиции, выхода за рамки формальных мыслительных операций.

·         Как найти себе достойного жениха (или невесту)?

·         Куда пойти учиться?

·         Как справиться с отсутствием дисциплины в новом классе?

·         Как правильно воспитать ребенка?

Любая жизненная задача является открытой, творческой, эвристической, исследовательской, изобретательской. Кто и как научит решать эти задачи? Очевидно, что учиться решать открытые задачи необходимо в школе.

Открытые задачи не похожи на обычные школьные задачи. Иногда школьники смотрят на такую задачу, и даже не понимают, как к ней подступиться.

Выделяют два типа таких задач:

Изобретательские задачи – требуется что-нибудь придумать (изобрести) или найти выход из нестандартной (проблемной) ситуации. Изобретательская задача возникает, когда не существует стандартных, традиционных способов решения или использование таких способов в поставленных условиях невозможно.

Примеры изобретательских задач, используемых мною на уроках биологии

1.      Как только в скворечнике на дереве запищали птенцы, тут как тут объявился кот – ходит, облизывается. Мальчик, смастеривший домик для скворцов, захотел помочь птицам. И придумал способ, как закрыть котам доступ к скворечнику. Как же?

2.      Животные часто гибнут под колесами машин ночью, перебегая шоссе... Исключить такое перебегание, построив забор на протяженности всего шоссе – нереально. Как предупредить животных о приближающейся машине?

3.      1987 году на теплоход «Художник Сарьян», находившийся в малазийском порту, внезапно спикировал гигантский рой пчел. Атака агрессивных насекомых испугала местных докеров, которые поспешили сойти с теплохода. Разгрузка могла задержаться на неопределенный срок. Дело в том, что дикие пчелы Малайзии очень коварны: стоит одной пчеле ужалить человека, как на него набрасывается весь рой. Как быть?

Исследовательские задачи – необходимо объяснить непонятное явление, выявить его причины. В этом случае ключевыми являются вопросы: как происходит? почему? Обычно условие исследовательской задачи предполагает целый набор ответов-гипотез.

Примеры исследовательских задач, которые использую на разных этапах урока

1.      Если ядовитая змея укусит другую ядовитую змею, то укушенная змея погибнет. Если змее ввести подкожно 100 мг ее же собственного яда, то она тоже погибнет. Почему же змея не погибает, когда глотает отравленную своим же ядом добычу?

2.      Известно, что акулы – самые прожорливые хищники. Уже через несколько часов после появления на свет акулята могут охотиться. А детеныши тигровой песчаной акулы становятся хищниками прямо в утробе матери: самый сильный зародыш поедает сначала неоплодотворенную икру, а затем и находившихся рядом своих братьев и сестер. Тем не менее, самка тигровой акулы обычно производит на свет одновременно двух детенышей. Как в утробе матери удается выжить двум хоть и маленьким, но очень агрессивным хищникам?

3.      Однажды на берегу океана рыбаки нашли мертвого кита. На его коже никаких видимых повреждений не было. При разделке туши рыбаки обнаружили, что вся мускулатура кита…сварена! С другими видами животных такие случаи никогда не наблюдались. Как бы вы это объяснили?

Умение решать открытые задачи – это как умение плавать, которое всегда пригодится в открытом жизненном океане: даже если ты плывешь на вроде бы надежном корабле, но с айсбергом можешь столкнуться.

3.3  С 2015 года   наша школа является муниципальной научной лабораторией. Направление «Метапредметный подход в реализации внеурочной деятельности обучающихся» Основным преимуществом внеурочной деятельности является представление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие и осуществление взаимосвязи и преемственности общего и дополнительного образования в школе и воспитания в семье. Я являюсь руководителем внеурочного метапредметного курса  для 5 класса «Идея».

Базовая способность воображения, на совершенствование которой ориентирован  данный курс,  играет одну из основополагающих ролей в развитии детей, поскольку её компонентами являются:  желание решить нестандартную задачу; выход за рамки реального в плоскость «если бы….»;  появление идеи и представление её  материальной реализации;  воплощение идеи в действие (в игре, жизни, в качестве продукта коммуникации). Это в свою очередь способствует развитию других важных для успешной учёбы и дальнейшей жизни способностей: действия, моделирования, мышления.

В результате проведенного первичного мониторинга по оценке уровня сформированности познавательных метапредметных умений показала ,что 85% обучающихся 5 классов владеют проверяемыми умениями на среднем (68%) и высоком уровне (17%),что в основном подтверждается и уровнем школьной успеваемости.

Подводя итоги, становится понятным, если на обычных школьных предметах превыше всего ценится знание «пройденного» учебного материала, то на метапредметах – , свободного мыслительного действия, осуществляемого индивидуально и всеми вместе, с равной ответственностью – учениками и учителями. А биология одна из самых интересных наук, именно на уроках биологии происходит познание окружающего мира, познание себя.

Результативность опыта и достигнутые эффекты

Сложившаяся система работы по данной теме дает свои положительные результаты.

За последние годы прослеживается ярко выраженная позитивная динамика качества знаний по биологии и химии .При стопроцентном уровне обученности среднее значение качества знаний по биологии составило 67% . Мои ученики стабильно показывают высокие результаты на конкурсах и олимпиадах различного уровня. Активно участвуют в метапредметных научно-практических конференциях и занимают призовые места

Список обучающихся	Участие в мероприятиях	Результат
Зорнина Елена Филонова Ангелина Романова Ксения Рогожина Александра	Районная научно-практическая конференция «Россия и космическое мышление» Тема работы «Исследование влияния факторов космического пространства на биологические объекты»	3 место
Исанов Никита Романова Ксения	Межшкольная научно-практическая конференция «Этюды о Вселенной»	2 место
Киршин Андрей Романова Ксения	Школьная научно-практическая конференция «Жизнь и смерть в блокадном Ленинграде»	1 место
Романова Ксения	Районная научно-практическая конференция «Город-красавец, город-герой»	1 место
Романова Ксения	Областной конкурс творческих работ школьников «Космос и человек»номинация «Фантастические проекты»	свидетельство участия
Петрова Кристина	Региональный конкурс литературно-исторических работ школьников «Дорогие мои старики»,посвященного 70-летию Победы в Великой Отечественной Войне	3 место
Невская Виктория	Региональный интернет-конкурс исследовательских проектов учащихся общеобразовательных учреждений и учреждений начального и среднего профессионального образования «Вода для жизни» Номинация № 4. «Уникальный водный объект»	2 место
Бурдонов Александр	VII Всероссийский конкурс научно –исследовательских работ    «Грани науки 2015»	диплом лауреата

Я всегда анализирую свою педагогическую деятельность. По результатам анализа вижу, чего добилась и какие средства и методы помогли мне этого достичь. Постоянно ищу ответ на вопрос: как сделать больше и лучше.

Заключение

«Будущее школы определяется не президентом отдельно взятой страны, не министром образования и даже не учителем. Каждый участник образовательного процесса сам решает, идти в ногу с будущим или вышагивать пятками вперед»

А.А. Гин

Значение метапредметного подхода в образовании состоит в том, что он позволяет сохранять и отстаивать культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения. «Без веры во внутреннюю гармонию нашего мира не могло быть никакой науки. Эта вера есть и всегда останется основным мотивом всякого научного творчества». (М.М. Рубинштейн) Демократизация педагогики предоставляет учителю всё больше возможностей для творчества. Каждый сегодня вправе выбирать свои методы и формы работы, но каждый из нас обязан работать во благо развития ребёнка.

Использованная литература:

1.      Выготский Л.С. Экспериментальное исследование развития понятий //Собр. соч.: в 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1982. - С П 8-184.

2.      Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителей. — М.: Вита-Пресс. 9-е изд., 2009. — 112 с;

3.      Гин А.А., Андржеевская И.Ю. 150 творческих задач: для сельской школы. М.: Народное образование, 2007. 234 с.: ил.

4.      Громыко Н.В. Метапредмет «Знание». / Учебное пособие для учащихся старших классов. — М., 2001. — 540 с.

5.      Громыко Н. В. Обучение схематизации: Сборник сценариев для проведения уроков и тренингов. /Учебно-методическое пособие для учащихся 10-11 классов. — М., 2005.

6.      Громыко Ю. В. Метапредмет «Проблема». / Учебное пособие для учащихся старших классов. — М., 1998. — 374 с.

7.      Громыко Ю.В. «Метапредмет «Знак». —  М., 2001. — 285  с.

8.      Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). — Минск, 2000.

9.      Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

10.  Из выступления министра образования Дмитрия Ливанова о проекте федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 18 октября 2012.

11.  Из опыта освоения мыследеятельностной педагогики (Опыт освоения мыследеятельностного подхода в практике педагогической работы) / Под ред. Алексеевой Л.Н., Устиловской А.А. М., 2007.

12.  Инновационное образование. Обучение в процессе создания новых знаний: Учебно-методическое пособие / Погребная Т.В., Козлов А.В., Сидоркина О.В. — Красноярск: ККИПКиППРО, 2008. — 157 с.

13.  Кавтрев А.Ф. Решение открытых и изобретательских задач с использованием виртуальной лаборатории. Материалы IX международной научно-практической конференции «Развитие творческих способностей в процессе обучения и воспитания на основе ТРИЗ». - Челябинск, 2006. С. 31-33.

14.  Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса «Учитель года России — 2009». — СПб, 2009. — 30 с. Александрова В.Г. «Инновации как способ изменения качества педагогической реальности в процессе творческого освоения профессионального опыта». http://www.teacher-of-russia.ru

15.  Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса «Учитель года России — 2009». — СПб, 2009. — 30 с. Громыко Н.В., Половкова М.В. «Метапредметный подход как ядро российского образования». http://www.teacher-of-russia.ru

16.  Статья 48. Закон «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года.

17.  Тимохов В.И. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ. – СПб.: «ТРИЗ–ШАНС», 1996. — 104 с.

18.  Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Стандарты второго поколения. Пособие для учителя. Под ред. А.Г. Асмолова. 2-е изд. «Просвещение». Москва. 2011.

                                        Пояснительная записка

Программа курса «Идея» создана в соответствии с Основной образовательной программой на уровне ООО, ориентирована на учащихся 5-х классов общеобразовательных школ, направлена на формирование и реализацию их творческого потенциала, воспитание сознательного, творческого отношения к образованию. Основным преимуществом внеурочной деятельности является представление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие и осуществление взаимосвязи и преемственности общего и дополнительного образования в школе и воспитания в семье, для выявления индивидуальности ребёнка. Базовая способность воображения, на совершенствование которой ориентирован данный курс, играет одну из основополагающих ролей в развитии детей, поскольку её компонентами являются: желание решить нестандартную задачу; выход за рамки реального в плоскость «если бы….»; появление идеи и представление её материальной реализации; воплощение идеи в действие (в игре, жизни, в качестве продукта коммуникации). Это в свою очередь способствует развитию других важных для успешной учёбы и дальнейшей жизни способностей: действия, моделирования, мышления.

 При обучении курсу предусматривается использование системно-деятельностного и мыследеятельностного подходов к организации внеурочной деятельности на ступени основного общего образования

Новизна программы – создание системы работы по развитию интеллекта учащихся МБОУ СОШ №1 в рамках образовательного учреждения.

Цель курса:содействие развитию у школьников базовых способностей воображения, действия, коммуникации.

Задачи курса:

1.       познакомить учащихся с миром научных открытий и реализованными фантастическими идеями;

2.       пробудить интерес к изобретательству и реализации интересных идей;

3.       способствовать расширению кругозора и творческих возможностей детей;

4.       формировать навыки представления результатов своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, защита проекта, конкурс, выставка);

научить применять методы эвристической аналогии и методы ТРИЗ в учебных и жизненных ситуациях.

Содержание курса носит метапредметный характер, его основу составляют:

-         эвристика (наука о том, как делать открытия);

-         ТРИЗ (теория решения изобретательских задач);

элементы этнопедагогики (сказка как средство народной педагогики, рукоделие в традиционной практической педагогике, педагогика семейного быта, самодельные игрушки и творчество детей) Программа строится на основе следующих принципов:

- равенство всех участников;

- добровольное привлечение к процессу деятельности;

- чередование коллективной и индивидуальной работы; - свободный выбор вида деятельности;

- нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат деятельности;

- развитие духа соревнования, товарищества, взаимовыручки;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей.

Продолжительность занятий строится в основной школе из расчёта – 1 час в неделю.

Сроки реализации: один год.

Результаты освоения метапредметного курса «Идея»:

1.        Личностные результаты.

Ученик получит возможность: сформировать выраженную устойчивую учебно-познавательную мотивацию и интерес к учению; научиться самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи.

2.        Метапредметные результаты.

Ученик научится: воплощать идею по цепочке «замысел – реализация-рефлексия»; представлять результаты своей деятельности в различных формах.

Ученик получит возможность: совершенствовать навыки поиска информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; овладеть методами эвристической аналогии и простейшими методами ТРИЗ в условиях учебных и жизненных ситуаций.

3.        Предметные результаты.

За счёт осуществления межпредметных связей курса с историей, биологией, технологией, информатикой, изобразительным искусством, литературой, русским языком предполагается повышение мотивации учеников к изучению этих учебных предметов и, соответственно, достижение положительных результатов в различных предметных областях знаний.

К критериям общей оценки результативности программы курса отнесены: положительная динамика в степени развитости у школьников базовых способностей воображения, действия, коммуникации; удовлетворённость детей и родителей курсом «Идея».

Диагностику уровня развития способности воображения предполагается провести в течение первых двух и последних двух недель занятий по курсу, используя методики «Хомячок» и «Качели»  Степень развитости способности действия планируется диагностировать на основе метода наблюдения в процессе реализации учениками идей по цепочке «замысел – реализация – рефлексия» («Персонализированная сказка», «Интересные идеи для дома»). Уровень развития способности коммуникации целесообразно диагностировать совместно с представителями психологической службы и других педагогов, работающих с учащимися класса.

2. Тематическое планирование

№ п/п	Содержание (разделы, темы)		Количество часов
			всего	теор	практ
1.	Введение понятие идеи, где живут и как рождаются идеи;		2	1	1
2.	эвристика, галерея научных открытий Архимеда		2	1	1
3.	кто первый изобретатель, величайшие открытия древности,		2	1	1
4.	мозаика изобретательства (изобретения и открытия, изменившие мир; лучшие изобретения женщин в истории; интересные изобретения и т.д.);		3	1	2
5	фантастические идеи, реализованные в 2014 году		2	1
6	живые идеи (природа-изобретатель);		2		2
7	они пришли к нам из космоса;		2	1	1
8	как изобретать или методы эвристической аналогии;		2	1
9	что такое «метод тыка» (метод проб и ошибок), приём «наоборот», решение простых изобретательских задач;		2		1
10	ТРИЗовское мышление противоречиями, задачи Кота Потряскина		2
	сказочные идеи; создание эскиза сказочного дизайна детской комнаты; проект «Персонализированная сказка»;
11			3	1	2
	интересные идеи для дома, творческое сотрудничество в семье по созданию идейного замысла, творческая мастерская по воплощению семейных идей		2		2
12
13	классные идеи (сеанс мозгового штурма «Идеи для своего класса и школы», конференция идей);		2		1
14	наш словарик (работа с терминами, изученными в процессе освоения курса);		2	1
15	образовательное событие «Есть идея!»		4
	итого		34

Сценарий-1 занятия по курсу «Идея»

Тема: методы эвристики

Цель: создание условий для освоения учащимися методов эвристики

Предметное содержание: методы эвристики

Деятельностное содержание: практическая работа в парах на ПК по осмыслению информации о методах эвристики; коммуникативное взаимодействие с одноклассниками в игровой ситуации «Стендовый доклад»; групповая работа по распознаванию и обсуждению методов эвристики, применённых в процессе изготовления различных предметов; групповая работа по определению и обсуждению методов эвристики, которые уместно применить для изготовления вещей из подручных материалов, подготовленных учителем; выполнение диагностического задания практического и аналитического характера.

Мыследеятельностное содержание: работа с понятиями «эвристика» и «изобретение»; организация учебного сотрудничества со сверстниками и учителем; диагностика базовой способности воображения.

Ход занятия

Начало всему – сильная идея!

Этап занятия, деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.(5 мин.) Учитель организует беседу рефлексивного характера «В понятийном поле курса «Идея»». ВОПРОСЫ: -         В какой науке встречаются понятия «эврика» и «открытие»? -         Что здесь означает словосочетание «делать открытия»? -         В связи с этим как можно по-другому определить эвристику?  Запишите в рабочей тетради второй вариант определения эвристики. -          Тогда каким значением мы можем дополнить понятие «эврика»? /Дополните схему № 2 этим значением понятия «эврика»/ -          В нашем новом определении эвристики есть словосочетание «как изобретать». Что скрывается под словом «как»? СЕГОДНЯ МЫ ПОПЫТАЕМСЯ ПОНЯТЬ, КАК МОЖНО ДЕЛАТЬ ИЗОБРЕТЕНИЯ, КАКИМИ МЕТОДАМИ -          Дети, а вам приходилось что- то изобретать? Расскажите, как вы это делали. -          Какими качествами обладает изобретательный человек? -          Такое качество, как изобретательность, помогает человеку в жизни? Приведите примеры. -          А вы хотели бы стать изобретательными, узнать секреты изобретателей? ТЕМА ЗАНЯТИЯ «МЕТОДЫ ЭВРИСТИКИ» (слайд)	Учащиеся размышляют, отвечают на вопросы. Предполагаемые варианты ответов: Эвристика – наука о том, как делать открытия Изобретать, делать изобретения… Эвристика-наука о том, как делать изобретения (как изобретать) … Выполняют запись в рабочей тетради Изобрёл, придумал…. Дополняют схему 2 в рабочей тетради Каким способом, каким методом, с помощью чего, …. Учащиеся размышляют и участвуют в полилоге, инициированном учителем.
2. (5 мин.) Учитель организует работу учащихся на ПК в парах. УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА: -          ознакомиться с информацией, понять её содержание; -          раскрыть одноклассникам метод эвристики, с которым вы познакомились	Учащиеся делятся на пары, организуют совместную работу на ПК в соответствии с поставленной задачей.
3. (10 мин.) Учитель организует импровизированную учебно-игровую ситуацию «Стендовый доклад» РОЛИ УЧЕНИКОВ: 1) докладчики (В ПАРЕ – один ученик рассказывает о методе эвристики, другой – ассистирует на ПК, при необходимости – дополняет; оба ученика отвечают на вопросы слушателей доклада); 2) слушатели доклада (В ГРУППЕ), задают вопросы, стараются понять и запомнить информацию, фиксируют в рабочих листах.	Учащиеся распределяют между собой в парах роли. Учащиеся выполняют роли 1) – 2)
4. (12 мин.) Учитель организует групповую работу учащихся «В мастерских изобретателя». Мастерская №1.Используя экспонаты выставки вещей (предметов), изготовленных с использованием методов эвристики, ответить на вопрос и продемонстрировать ученикам второй группы и гостям: «Каким методом эвристики пользовался изобретатель этой вещи?» ЛОВУШКА: среди предметов имеются такие, которые можно изготовить, применяя более одного метода эвристики. Мастерская №2.Используя какой-либо метод эвристики, ответить на вопрос: «Что можно изобрести из представленных материалов?» Варианты организации деятельности (на выбор учащихся): 1) последовательная работа в мастерских единой группой; 2) параллельная работа в мастерских двух подгрупп с последующим обменом результатами своей деятельности.	Учащиеся организуют свою деятельность, сотрудничество в группе, выполняя задание поискового характера: 1.        по распознаванию и обсуждению методов эвристики, применённых в процессе изготовления различных предметов; 2.         по определению и обсуждению методов эвристики, которые уместно применить для изготовления вещей из подручных материалов, подготовленных учителем. Учащиеся организуют коммуникацию с одноклассниками и учителем, обоснованно отвечая на вопросы – задания.
5. (8 мин.) Учитель проводит диагностику способности воображения через индивидуальную практико-аналитическую работу учащихся «В мастерской конструктора». ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ: 1.       Из подручных средств сконструировать и изготовить качели-качалку 2.       Инструкция Перед тобой находятся качели с игрушками. Что надо сделать, чтобы игрушки располагались на одной линии и на одном уровне от поверхности стола, ничего не добавляя на качели? Ответить письменно в рабочей тетради.	Учащиеся выполняют диагностическое задание. Ответ на вопрос диагностики оформляют письменно в рабочей тетради. Сдают рабочие тетради учителю на проверку.
5.     (5 мин.) Учитель организует рефлексию учащихся посредством следующих вопросов: 1.       Как звучала в начале тема нашего занятия? 2.       Встретились ли нам похожие друг на друга методы? Перечислите их. 3.       Сформулируйте общее название этих методов эвристики 4.       Кто считает, что можно уточнить тему занятия? Каким образом? 5.       Все ли рассмотренные нами методы являются методами аналогии? ОБРАТИМСЯ К СХЕМЕ /слайд/ Мы действительно изучили сегодня больше методов первой группы – эвристической аналогии 6.       Какой метод эвристики вам понравился и почему? 7.       Какой метод эвристики вы готовы применить в ближайшее время? Поделитесь своей идеей. 8.       Начало всему – сильная идея! Сначала идея, а потом всё остальное. Не без оснований нынче говорят, что богатство начитается с богатой идеи. Как вы это понимаете ВАЖНО, ЧТОБЫ У ЛЮДЕЙ РОЖДАЛИСЬ ДОБРЫЕ, ПОЛЕЗНЫЕ ИДЕИ. Я ЖЕЛАЮ ВАМ ЭТОГО КАК ИЗОБРЕТАТНЛЬНЫМ ЛЮДЯМ. СПАСИБО ЗА РАБОТУ НА ЗАНЯТИИ.	Учащиеся размышляют и отвечают на вопросы Предполагаемые ответы: 1.Методы эвристики 2. Методы: аналогии с формой животных и растений, аналогии с природой, с формой предметов, имитации, прецедента. 3–4.Методы эвристической аналогии 5. нет (методы: гирлянд, мультипликации и др.) богатая идея – добротная, хорошо продуманная…
Домашнее задание Найдите в окружающей вас обстановке (дома, в школе, торговом центре…) примеры применения методов эвристической аналогии. Сфотографируйте либо нарисуйте.

Сценарий-2 занятия по курсу «Идея»

Тема: ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)

Цель: расширение представлений учащихся о понятийном поле курса «Идея» через классификацию методов эвристики и введение понятия ТРИЗ.

Предметное содержание: ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)

Деятельностное содержание: индивидуальная практическая работа в рабочих тетрадях по осмыслению, обобщению и классификации методов эвристики; коммуникативное взаимодействие с одноклассниками и учителем в процессе обсуждения версий решения простейших задач ТРИЗ.

Мыследеятельностное содержание: классификация методов эвристики, различение методов эвристики, решение простейших изобретательских задач, обсуждение различных версий решения, выход на понятия ТРИЗ: противоречие, проблема

Ход занятия

Начало всему – сильная идея!

Этап занятия, деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. (8 мин.) Учитель организует работу учащихся: а) с классификацией методов эвристики, представленной в виде схемы в рабочих тетрадях (с. 7 , задание № 1); б) на различение методов эвристики (с. 8, задание № 2) По результатам выполнения задания № 1 будет оформлена карта отношения к методам эвристики с целью организации дальнейшей коммуникации учеников на данном предметном материала в форме взаимоконсультаций, а также удовлетворения образовательных запросов учащихся по теме «Методы эвристики». 2. (2 мин.) Учитель вводит понятие ТРИЗ, знакомит учащихся с автором теории Г.С. Альтшуллером  (слайды №1, №2 презентации) 3. (8 мин.) Учитель организует фронтальную работу по решению двух изобретательских задач исторического плана (слайды №3, №4), вводит понятия ТРИЗ: «противоречие», «проблема». Тексты задач: 1) В старинном городе на улице оказался огромный камень, который мешал движению. Власти решили его вывести. Потребовалось много лошадей, рабочих. А один крестьянин взялся в одиночку убрать камень. Как ему это удалось? 2) Много лет назад в одном городе был отлит тяжёлый колокол. Подсчитали, что для его перевозки потребуется 80 лошадей. Но больше, чем 65 – 70 лошадей в одну упряжку впрягать неэффективно, т.к. тяговое усилие лошадей при этом не увеличивается. Что делать ? Один находчивый человек взялся перевезти колокол на четвёрке лошадей. Как это ему удалось? ВЫВОД: ТРИЗ – это алгоритмы поиска сильного решения 4. (27 мин.) Учитель предлагает учащимся самостоятельно решить 4 простейшие задачи, красиво подготовленные в рабочих тетрадях, а затем обсудить варианты решения (поучаствовать в поиске сильных решений). Тексты задач: 1) Однажды поехал царь посмотреть на свое царство. Проезжает через лес, видит – стоит на поляне двадцать дубов, один другого краше. Обомлел царь от удивленья. А потом и говорит слугам: “Хочу, чтобы эти дубы у моего дворца росли”. Да разве столетние дубы пересадишь? Но приказ есть приказ. Дни и ночи думали царские мастеровые, а толку никакого. Как веленье царя исполнить? Дались ему эти дубы... 2) Выкопал как-то крестьянин на своем поле кувшин. Тут же открыл его – думал золотые монеты найти... Но из кувшина выскочил разъяренный Джин. – Тысячу лет я молил бога, чтобы кто-нибудь выпустил меня на волю, – кричал он, потрясая кулаками. – Я обещал спасителю горы золота и бриллиантов... Но никто не внял моим просьбам! Тогда я решил расправиться с тем, кто нарушит мой покой. Прошла еще тысяча лет, и вот тебе вздумалось добывать клады в собственном огороде!!! Прощайся с жизнью, несчастный! Но крестьянин был не робкого десятка... – Будь по-твоему, Джин. Но выполни мою последнюю просьбу. – Говори, – неохотно согласился Джин. – Выполню. Но имей в виду: тебя не отпущу, себе никакого вреда не причиню, и обратно в кувшин не полезу. Я ведь тоже сказки читал – меня не проведешь. Крестьянин высказал свою просьбу – и остался в живых. Что именно он попросил? 3) Жил был простой деревенский парень Том. Как-то раз в солнечный день прогуливался он по полю, на котором росли одни ромашки. Вдруг увидел крошечного старичка. «Это эльф, – догадался Том. – Вот так удача – ведь у всех эльфов где-то в земле припрятан кувшин с золотом!» Том быстро схватил малютку-эльфа и грозно спросил: – Где твое золото? Показывай! Эльф хотел вырваться и убежать, но где там! Пришлось ему согласиться...– Копай здесь и найдешь большой кувшин, полный золотых монет, – сказал он, указав на одну из ромашек. Но вот досада! Том не мог выкопать кувшин! Нужно было бежать домой за лопатой. А чтобы не ошибиться, где копать, он достал из кармана красную ленточку и завязал ее на ромашку. Но тут же засомневался и сказал эльфу:– Поклянись, что ты не снимешь эту ленточку с ромашки! Старичок поклялся верой и правдой, что пальцем не тронет ее, очень вежливо попрощался с Томом и исчез среди густых ромашек. Обычно эльфы помогают людям, но Том вел себя грубо, поэтому маленькому человечку совсем не хотелось отдавать ему сокровище. Но что можно сделать – ведь он поклялся Тому не трогать ромашку... 4) По прямой линии (например, по доске) ползут три черепахи. Первая говорит: «За мной ползут две черепахи». Вторая говорит: «За мной ползет одна черепаха». Третья говорит: «За мной ползут две черепахи». Все три черепахи говорят правду. Как такое может быть? Нарисуйте ответ. 5. Домашнее задание: №4 (рабочая тетрадь)

Учащиеся размышляют, отвечают письменно с помощью условных знаков на вопросы задания в рабочих тетрадях. Учащиеся участвуют в полилоге, инициированном учителем. В ходе обсуждения решения второй задачи делают чертежи /рисунки на доске. 1). Ученики решают самостоя­тельно задачи в рабочих тет­радях. 2). Ученики обсуждают поиск сильного решения в задачах для самостоятельного реше­ния №№ 1, 2, 3 (устно). 3) Ученики выдвигают версии решения задачи № 4 в виде схем на классной доске и коллективно обсуждают каж­дую версию.

Фрагмент рабочей тетради ученика

3. ТРИЗ (ТЕОРИЯ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ)

ЗАДАНИЕ № 1.

Изучите схему и выполните задания: 1) Отметьте знаком!методы эвристики, которые вам известны и понятны; 2) Отметьте знаком ? методы эвристики, которые вам известны и не вполне понятны;3) Отметьте знаком * методы эвристики, о которых вы хотели бы узнать.

	Метод аналогии с природой		Метод инверсии пути		Метод мультипликации
	Метод аналогии с формой растений и животных		Метод инверсии формы технических объектов		Метод гирлянд
	Метод прецедента		Метод инверсии симметричных конструкций в асимметричные		Метод сплетения
	Метод имитации		Метод антитезиса		Метод смешивания
	Метод аналогии с формой предметов		Метод изменения агрегатного состояния вещества		Метод дублирования
	Метод биоархитектуры		Метод инверсии плоскости действия		Метод интеграции
	Метод биомеханики		Метод инвертирования		Метод интеграции
	Метод протезирования		Метод инверсии вредных сил в полезные		Метод непрерывного потока
	Метод приспособления природных конструкций и веществ для технических целей		Метод инверсии асимметричных конструкций в симметричные		Метод объединения нескольких процессов

ЗАДАНИЕ №2

С помощью стрелок покажите соответствие методов эвристики их значениям

Метод мультипликации		заключается в создании таких технических объектов, которые по форме, цвету, внешнему виду аналогичны какому-то объекту, но по ряду других свойств (например, по химическому составу, структуре) не соответствуют ему.
Метод имитации		применяется для создания новых технических объектов по аналогии с разработанными в прошлом изобретениями
Метод гирлянд		применяется для создания новых технических объектов путём значительного увеличения количества какой- либо их части
Метод прецедента		заключается в мультипликации аналогичных технических объектов путем их последовательного присоединения к связывающему нитевидному элементу.

ЗАДАНИЕ № 4

Составьте слоган к сокращённому названию теории решения изобретательских задач.

Т
Р
И
З

Содержательная частьопределяется темой занятия и реализуется в соответствии со сценарием. Мотивация обеспечивается «дорожной картой» курса; сюрпризный момент для детей существует и представлен он, как правило, учебно-игровыми ситуациями, заложенными в сценарий каждого занятия. Компьютерная интеллектуальная поддержка осуществляется за счёт выполнения творческих заданий на ПК (например, интерпретация короткого научно-популярного текста). Психологическая разгрузка интегрирована в положительный эмоциональный фон занятий, на которых нередко имеет место шутка-импровизация; обеспечивается сменой видов деятельности, отсутствием монотонности. Резюме – обязательная часть каждого занятия. Роль интеллектуальной разминки играют беседы рефлексивного характера, организуемые учителем на первом такте занятия (работа в понятийном поле курса «Идея», выстраивание мыслительной цепочки в логике преемственности занятий). Головоломка может быть домашним заданием для поддержания интереса к курсу либо входить в диагностическое задание. Таким образом, представленную нами ситуацию учения-обучения в сценарной форме можно изобразить схематически, используя блоки структуры креативного урока, следующим образом (рис. 1):

Рис. 1. Креативная схема сценария ситуации учения – обучения.

Ссылки на источники

1.      Инновационный технологический пакет перехода от школы знаний, умений и навыков к школе способностей: методическое руководство // под общей ред. канд. психол. наук, зам. директора НИИ ИСРОО О.И.Глазуновой, зав. лабораторией НИИ ИСРОО Е.Ю.Ивановой. – Пушкинский институт, 2009. – 200 с.

2.      Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: прикладной курс научного творчества: Учебное пособие. – Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013 – 212 с.

Краткое описание документа:

Окружающий нас мир за последние несколько лет стал другим. Он стал динамичным, постоянно изменяющимся. Пришло понимание, что ситуация в мире складывается так, что теперь нужно все время учиться, буквально всю жизнь. Эксперты говорят, что к 2020 году можно ожидать 7-кратного революционного преобразования за жизнь одного поколения в областях высоких технологий. среды требует не только высокой активности человека, но и его умения, способности Информационная насыщенность современной окружающей принимать нестандартные решения. Реалии современной действительности требуют высокого напряжения интеллектуальных и психических сил от человека, желающего быть успешным в любой сфере деятельности.

И здесь, помощником человеку, нацеленному на успех, становится инновационное мышление.

Автора опыта заинтересовала проблема метапредметного подхода. Технология, соответствующая новым условиям и потребностям общества, а также международным тенденциям.