Статья "Формирование навыков беглого, осознанного чтения и пути их совершенствования"

Акмолинская область
Аккольский район
КГУ «Средняя школа-сад имени Горького»

«Формирование навыков беглого,

осознанного чтения

и пути их совершенствования»

 Киреева Любовь Ивановна

учитель начальных классов

а. Домбыралы

2020 год

Содержание 

Введение	3-4
Глава 1. Теоретические основы методики формирования навыков чтения у младших школьников.	4
1.1. Понятия и сущность беглого, осознанного, выразительного чтения. Историко-критический обзор методов чтения.	4-8
1.2. Особенности развития навыка беглого, осознанного, выразительного чтения у младших школьников	8-9
1.3. Научные основы методики чтения	9-10
Глава 2. Работа по формированию навыков беглого, осознанного, выразительного чтения и пути их совершенствования.	10
2.1. Система тренировочных упражнений по формированию навыка чтения целыми словами	10-17
2.2. Способы и приемы, способствующие повышению техники чтения	17-20
Заключение	20
Литература	21-22
Приложения	23

Введение

« Чтение - вот лучшее учение!»

А. С. Пушкин

Одна из главных задач начального обучения – научить детей беглому, осознанному, правильному чтению. Эта задача очень актуальна. Чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это окошко, посредством которого дети познают мир и самих себя. Благодаря чтению происходит процесс воспитания и развития младших школьников. Умения и навыки чтения формируются как сложный комплекс умений и навыков, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях школьной и внешкольной жизни. Если ребёнок научился хорошо читать в 1 классе, то он занимает в коллективе ведущее место, верит в свои силы, и наоборот, если ученик не овладел навыком чтения, он чувствует скованность, теряет веру в свои силы, в способность успешно учиться и в коллективе находится в тени. Психологически он будет переживать свой недостаток, и не сможет реализовать в школе свои способности, которые у него есть с рождения. По мнению психологов на успеваемость влияет огромное количество факторов, но все их учесть невозможно, отобрали только несколько десятков, сильно влияющих на успеваемость. После тестирования и анкетирования учащихся, оказалось, что самый главный фактор – беглость чтения. И поскольку беглость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость, поэтому необходима систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием техники чтения из года в год. От умения детей читать бегло, выразительно, правильно, осмысливать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят их успехи в обучении на протяжении всех школьных лет.

         Главное умение человека в жизни, без которого он не может понять окружающий мир – это чтение. Учитель начальной школы должен придавать огромное значение обучению чтению, так как он несёт ответственность перед учеником, его родителями, учителями, которые будут обучать его дальше. Ведь именно учителя среднего звена упрекают начальную школу в том, что учащиеся, пришедшие  в 5 класс, медленно читают, не умеют пересказывать, рассуждать и оценивать прочитанное. Научить детей читать, конечно же трудно, но гораздо труднее научить их полюбить чтение. Сначала детям нравится сам процесс обучения чтению, но когда дело доходит до повышения скорости чтения, когда учитель в классе, а родители дома пытаются заставить ребёнка читать много, быстро и правильно, то тут у многих пропадает желание сидеть за книгой. Ведь намного легче и проще посмотреть мультфильм, поиграть за компьютером.

Актуальность исследования

Снижение интереса современных школьников к чтению становится серьезной культурной проблемой. Потребность в книге должна формироваться на самых ранних этапах школьного образования, поэтому особую актуальность сегодня приобретают методы, которые применяются в работе учителя с младшими школьниками для привлечения их к чтению, как процессу творческой самореализации. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению - одна из главных задач начального обучения.

Цель: определить наиболее эффективные методы и приёмы, способствующие развитию навыков чтения у младших школьников. 

Задачи:

1.    Изучить литературу по вышеуказанной теме.

2. Определить наиболее целесообразные методы и приёмы работы, способствующие развитию беглости, правильности, осознанности и выразительности чтения.

3.   Разработать систему упражнений для формирования навыка чтения и определить эффективность их использования в начальной школе.

4.      Способствовать  повышению мотивации обучения чтению через создание ситуации успеха.

Глава 1. Теоретические основы методики формирования навыков чтения у младших школьников. 
1.1. Понятия и сущность беглого, осознанного, выразительного чтения

         В связи с изменениями ценностей начального образования в условиях обновлённого содержания  образования, я применяю систему упражнений, которая составлена с учетом индивидуальных особенностей учащихся, где собраны воедино упражнения и задания, которые способствуют формированию навыков беглого, осознанного, выразительного чтения.

Что такое навык чтения? Какие способы формирования и совершенствования навыка чтения существуют? Итак. Выделяют 4 вида речевой деятельности : говорение, аудирование, письмо и чтение. Эффективно развиваться эти 4 качества могут только во взаимодействии, если идёт работа над всеми четырьмя компонентами. В процессе формирования первоначального навыка на каком-то этапе может возникнуть такой момент: ребёнок научился читать, навык освоен, но при этом читать не хочет. Эта проблема возникает в возрасте 7-8 лет, когда закончен период обучения грамоте, начинается новый период. Ребёнок не справляется с новыми задачами, большими объёмами, трудными текстами и попадает в ситуацию неуспеха. Читать не получается, читать трудно, читать не нравится. Пропадает мотив в обучении и это самый тревожный момент в период совершенствования навыками. Рассматривания речевую деятельность, можно отметить, что чтение – это вид деятельности, и как любая деятельность, она возникает с мотивом. Поэтому основная наша задача при работе над совершенствованием навыка чтения будет такие мотивы пытаться сформировать. Именно с этого необходимо начинать любую работу по совершенствованию навыка. Как постараться создать такую обстановку в классе, такую обстановку дома, такую читательскую среду, в которой ребёнку читать захочется, в которой он просто не может поступить иначе.
«Навык чтения» и «умение читать» – равны ли эти понятия?
Навык чтения – это комплекс различных умений и навыков, который включает в себя речедвижение, зрительное восприятие, серьёзную мыслительную деятельность, кроме того, очень важная характеристика, которая есть у каждого навыка – это автоматизированное умение. В отличие от простого умения читать, то есть складывать буквы в слова, озвучивать и понимать, какое слово за этими буквами скрыто, навык чтения включает в себя более широкие понятия.

Очень долго в традиционной школе существовало такое понимание навыка чтения, как техническая сторона. Проверяя навыки чтения, мы смотрели только лишь на такие качества, как скорость, правильность. В своё время психолог-лингвист А.А. Леонтьев писал : «Сегодня школа учит, в основном, технике чтения, но оказалась не способной учить, собственно, чтению, смысловому восприятию, адекватному пониманию содержательной стороны целого текста».
Но за последние десятилетия ситуация со смысловым чтением в начальной школе довольно благоприятная. Мы научились давать ребёнку тот уровень навыка чтения, который включает в себя не только технику, но и смысловой компонент

Историко-критический обзор методов чтения. 
Этапы формирования навыка чтения – аналитический, синтетический, и этап автоматизации.
Аналитический этап включает в себя тот период, когда дети осваивают звуковую сторону языка, учатся обозначать звуки буквами, соотносить буквы и звуки. Это тот период, когда каждая операция в чтении оторвана друг от друга, каждая операция осознаётся ребёнком.

Синтетический этап. На этом этапе происходит серьёзный перелом. Ребёнок начинает читать целыми словами, переходит на другой уровень сознательности чтения, на уровень понимания не только текста, но и подтекста.

Автоматизация – это этап, который происходит довольно долго и имеет совершенно индивидуальные границы. Этап связан тем, что все операции чтения слиты воедино, этот навык автоматизирован, продолжат развиваться и применяться в разных областях жизни.

Рассматривая компоненты навыка чтения, мы определяем для себя ядро этого навыка, как  «внутренняя речь» и отдельные составляющие – это сознательность, способ чтения, темп, выразительность и правильность.

В целом навык чтения складывается из двух сторон – смысловой, которая обеспечивается процессом понимания читаемого, и технической, подчинённой первой и обслуживающей её.

 Главное место в этом комплексе занимает смысловая сторона, то есть осознанность, понимание читаемого текста. Смысловая сторона чтения – это совокупное понимание читающим:

1)  значений слов;

2)  содержания каждого предложения;

3)  содержания и смысла отдельных частей текста;

4)  основного смысла всего содержания текста.

Техническая сторона или техника чтения включает в себя следующие компоменты :
         способ чтения;
          правильность ;
          выразительность ;
          скорость  ;
Каждый из этих компонентов имеет свои особенности. Говоря о способе чтения, выделяются продуктивные и непродуктивные. Например, составляя читательский портрет второклассника, пишем о том,  что «ребёнок читает по слогам», «ребёнок читает целыми словами», это и есть характеристика способов чтения. Непродуктивные способы – это побуквенное чтение и отрывистое слоговое и продуктивные способы чтения, которые позволяют развиваться навыку – это плавное слоговое, слоговое чтение, с отдельными целыми словами, и чтения целыми словами.

Правильность – это чтение без ошибок и искажений, влияющих на смысл прочитанного. Правильность - одно из необходимых качеств громкого чтения. Она предполагает:

• чтение без искажений, пропусков и перестановок звуков и слогов, без повторений слов, без проглатывания окончания; 
• правильную постановку ударения; 

           соблюдение основных правил литературного произношения.

Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему. Выразительность – это чтение достаточно громкое и внятное, с использованием пауз, логических ударений, читать с нужной интонацией голоса, соблюдая знаки препинания.
Беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. 

В методике наряду с термином скорость чтения употребляется термин техника чтения. Еще до недавнего времени этот термин называл только техническую сторону процесса чтения.

Все названные качества взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены. Без правильного озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения. В свою очередь, понимание общего смысла произведения помогает правильности чтения отдельных его элементов, а правильное чтение и понимание текста становятся основой для выразительности чтения. Беглость, являясь темпом чтения, при определенных условиях становится средством выразительности. Таким образом, подготовка чтеца должна строиться с учетом одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения. Данный подход реализуется уже в период обучения грамоте. Еще важнее такую систему работы иметь в виду на уроке при чтении художественных текстов.

Понимая значимость обучения чтению в образовании, воспитании и развитии детей, я ищу пути повышения качества обучения на  уроках. Поэтому меня особенно привлекает опыт учёных, педагогов-новаторов, работающих в этой области.

Современная методика чтения и развития речи использует ценный опыт методики чтения прошлого.  Основные методики чтения были разработаны К.Д.Ушинским. Он рекомендовал смотреть на художественное произведение «как на окно, через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни», и подчеркивал, что «недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали». Эти положения методики Ушинского говорят о познавательном значении чтения и о важности эстетического воздействия его на читателя. Ушинский включал также в задачи чтения развитие мыслительных способностей и работу над усвоением грамматических норм. Он рекомендовал различный подход к чтению научно-популярных статей и к чтению художественных произведений, разработал принципы проведения бесед в зависимости от вида произведения, дал конкретные указания о специфике работы над произведениями фольклора и баснями. Огромную роль в занятиях по чтению отводил К.Д.Ушинский наблюдениям за жизнью природы и требовал использовать наглядность при чтении, считал наглядность основным принципом обучения отечественному языку. Созданная Ушинским система получила название «Объяснительное чтение».

В современной школе задачи образования и воспитания рассматриваются в единстве. Средствами воспитания является тематика чтения, его идейное содержание, художественное воплощение этого содержания. Особое внимание методика чтения уделяет приемам формирования навыков самостоятельности в работе с текстом и книгой.

Исследования, проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение активизирует процессы мышления и являются одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения: от начальной школы до старших классов.

1.2 Особенности развития навыка беглого, осознанного, выразительного чтения у младших школьников

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Условием овладения читательской деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно. Считаю, что одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.    Восприятие текстов младшими школьниками не соответствует восприятию зрелого чтеца и имеет ряд особенностей. Ему свойственна:

- фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста;

- слабость абстрагирующего и обобщающего восприятия;

- зависимость от жизненного опыта;

- связь с практической деятельностью ребенка;

- ярко выраженная эмоциональность и непосредственность, искренность сопереживания;

- превалирование интереса к содержанию речи, а не к речевой форме;

- недостаточно полное и правильное понимание изобразительно выразительных средств речи.

Чтобы сформировать чтение как учебное умение, необходимо это обстоятельство иметь в виду. Важно также учитывать особенности познавательной деятельности детей. У детей 6-7 лет еще не развито логическое мышление, оно носит наглядно-действенный характер, требует опоры на практические действия с различными предметами и их заместителями-моделями. Далее постепенно мышление приобретает наглядно-образный характер, и, наконец, возникает логическое абстрактное мышление. Эти ступени развития познавательной деятельности младшего школьника накладывают отпечаток на характер обучения. «Люди перестают мыслить, когда они перестают читать». Формирование качественного навыка чтения у младших школьников, научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач начального образования. 

1.3. Научные основы методики чтения.

Чтение – это сложный психофизиологический процесс. В нём принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой аппараты. Известный психолог Б.Д. Эльконин характеризовал чтение как «процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической модели». Это значит, что ребёнок должен увидеть первую букву, определить, какая это буква, а дальше, он должен увидеть следующую букву. И только, если время опознания второй буквы не будет больше времени забывания предыдущей, ребёнок сможет прочитать слог. Эти этапы в голове проходят достаточно долго.

В сложном процессе чтения можно различить три основных момента :

1. Восприятие читаемых слов. Уметь читать – это, прежде всего, уметь по буквам понимать те слова, которые ими обозначаются. Чтение начинается только с того момента, когда человек, смотря на буквы, оказывается в состоянии произнести определённое слово, соответствующее сочетанию этих букв. В этом процессе восприятие букв, как символов определённого слова, большое участие принимают не только зрение, но так же память, воображение и ум человека. Когда мы читаем слова, то не только складываем букву за буквой, а, соединив одну или несколько букв, сразу прочитываем целое слово.

2. Понимание содержания, связанного с прочитанными словами. Каждое прочитанное слово может вызывать в сознании какие-нибудь и изменения, которыми определяется понимание этого слова. В одном случае, в сознании возникает определённый образ, в другом – какое-нибудь чувство, желание или отвлечённый процесс. В третьем – и то, и другое вместе, в четвёртом – никакого образа и чувства, а только лишь простое повторение воспринятого слова.

3. Оценка прочитанного. Умение не только прочесть книгу, но и критически отнестись к её содержанию наблюдается не у всех. Мотивом к чтению является потребность. У младшего школьника, который только учится читать, в начале возникает потребность научиться читать, то есть освоить звуковую схему и сам процесс чтения – появление слова из букв. Это вызывает у него интерес. Освоив первоначальную грамоту, ученик меняет мотив чтения : ему интересно понять, какая мысль кроется за словами. По мере развития чтения, мотивы усложняются. Школьник читает с целью узнать какой-то факт, явление. Появляются более сложные потребности : понять мотив поступка героя, чтобы оценить его, найти главную мысль в тексте.
Чтение непосредственно связано и с устной речью, с помощью устной речи отрабатывается выразительность чтения, а также, связная устная речь служит для передачи содержания текста и общения между читающими. 

Глава 2. Работа по формированию навыков беглого, правильного, осознанного, выразительного чтения и пути их совершенствования. 

2.1. Система тренировочных упражнений по формированию навыка чтения целыми словами.

Когда в первый класс пришли дети, я задала себе вопрос: «А можно ли научить читать детей сразу целыми словами, минуя длительный и скучный период обучения чтению по слогам?».

Для решения этой задачи  вела работу по следующим направлениям:

- отработка навыка чтения целыми словами; сведя к минимуму ошибки при чтении;

- осознанность чтения;

- выразительность чтения.

Для развития этих качеств в своей  работе я использую специальные упражнения, которые включаю в каждый урок чтения. Эта работа даёт положительный результат, вносит в урок оживление, делая его более интенсивным.

К ним относятся:

1)           упражнения, направленные на развитие чёткости произношения;

2)           упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям;

3)           упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память;

4)           упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя, умение угадывать последующий текст.

Урок обычно начинаю с игровой  разминки, т.е. работы над постановкой дыхания и развитием чёткости произношения.

          Упражнения для разминки предлагаются следующего вида:

1)    вдох носом, выдох через рот;

2)    вдох, задержка дыхания, выдох;

3)    вдох, выдох по порциям.

Самолёты взлетают: у-у-у.

Машины едут: ж-ж-ж.

Лошадки поскакали: цок-цок-цок.

Рядом ползёт змея: ш-ш-ш.

Муха бьётся в стекло: з-з-з.

Затем следуют скороговорки, чистоговорки. Скороговорок ребята знают очень много, они находят их в книгах, детских журналах и сами разучивают со своими товарищами.

Далее проводится работа с таблицей согласных. Учащиеся делают глубокий вдох и на выдохе читают 15 согласных одного ряда:

Б к з н п р в м ж д ф в к н п

Ж д  л б т м ч в ц ф к в п  н

М н р п т ш г ц ф в ч ш щ з

В ф ц к н г ш щ з вт м ч р л

П р л д ж з х щ ш н к ц ф ч

Чтение согласных с какой-нибудь гласной. Например: первый ряд читаем с согласной буквойн, второй ряд – с буквойс, третий ряд – с буквойш.

	а	о	у	ы	и	я	е	ё	ю
н	на	но	ну	ны	ни	ня	не	нё	ню
с	са	со	су	сы	си	ся	се	сё	сю
ш	ша	шо	шу	-	ши	-	ше	шё	-

После этого упражнения учащиеся тренируются в чтении ряда гласных с ударением на одном из них:

А о у ы  и э

Далее отводим время для жужжащего чтения: 1 мин вслух, 1 мин только губами, не проговаривая вслух слова, 1 мин читают только глазами.

          Очень любят дети играть в театр. Одну и ту же фразу читаем с разной интонацией.

Слышал лиса про твои чудеса. /Насмехаясь, иронично, жалостливо/

ü    Алла. Алла? Алла!

ü    Приехали. Приехали? Приехали!

           При работе с  большим текстом сначала знакомимся, затем читаем вместе, а потом читаем на время. У некоторых детей проверяем беглость и выразительность чтения.

            Довольно часто на уроках я использую такой вид работы, как чтение трудных слов с доски или таблицы с последующим объяснением значения слов.

           Любимый у учащихся вид чтения – ролевое чтение. Чтение по ролям мы проводим с инсценировкой. К такому чтению дети готовятся заранее. Чем же привлекателен для детей данный вид работы? А тем, что ребята  сами изготавливают костюмы или маски для инсценировки.

           Весьма полезны ещё и такие виды чтения, как «игра в прятки» и «мнимое слово».

          «Игра в прятки» заключается в том, что ведущий начинает читать не сначала, а где попало, называя только страничку, остальные ребята должны найти и подстроиться под чтение ведущего. Дети очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает ведущий.

Игра «Мнимое слово». Учитель в ходе чтения произносит неправильно слово (или  несколько). Дети прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен для детей тем, что они имеют возможность поправить самого учителя, что поднимает их собственный авторитет и придаёт уверенность   в своих силах. Ведь обычно учитель поправляет ученика, что лишает ребёнка возможности самоутверждения.

Слабо читающему ученику больше помогает такой вид работы, как «чтение за диктором», Диктором может быть и учитель, и хорошо читающий ученик.

Большую пользу приносит и хоровое чтение. Здесь уже на равных работают все учащиеся: как быстро читающие, так и читающие медленно.

Начиная с 1 класса, мы ведём тетради по чтению. В этих тетрадях ребята выполняют творческие задания по изученным произведениям, самостоятельные работы по темам, выписывают понравившиеся выдержки из произведений, делают рисунки, пишут мини-сочинения «Моё мнение о герое» или «Моё мнение о произведении».

Большое внимание уделяю пересказу прочитанного. План пересказа предлагают сами дети, работая на опережение, а я вношу поправки или корректирую данную ими формулировку того или иного пункта плана. Сначала детям трудно пересказывать. Постепенно они учатся выделять в пересказываемом тексте основное содержание, точнее и короче выражать свои мысли. Такую работу целесообразно проводить с 1 класса. Для реализации поставленных целей была разработана система тренировочных упражнений, которые проводились как обязательный этап каждого урока чтения, занимающий 10-15 минут урока и включающий в себя последовательно выполняемые упражнения.

Благодаря «Практическому пособию по обучению чтению» И.Т. Федоренко и учебнику « Я расту» О.В. Джежелей система тренировочных упражнений была наполнена богатым и разнообразным материалом, который может подбираться учителем самостоятельно к теме урока. Последовательное выполнение упражнений обеспечивает высокий уровень участия и работоспособности детей. Рассмотрим эти упражнения.

1. Дыхательная гимнастика и подготовка голоса.

В книге М.Р. Львова «Школа творческого мышления» в памятке « Что нужно уметь, чтобы говорить или читать правильно» на первое место ставятся «умение ровно и глубоко дышать – владеть своим дыханием» и «умение говорить звонко, громко, но без крика». Формировать навык владения дыханием и голосом я предлагаю с помощью следующих упражнений:

Задуйте свечу. Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечу. А теперь представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями, задувая каждую свечку. Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.

Выдох со счетом.

- Сделайте глубокий вдох, на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух.

Использование скороговорки (хором):

- Как на горке на пригорке

Стоят 33 Егорки (глубокий вдох)

Раз Егорка, два Егорка,…(до полного выдоха).

Необходимо отметить, что уже через несколько занятий воздуха хватает на большее количество Егорок.

Медвежата.

- Представьте, что вы маленькие медвежата и просите у мамы – медведицы кушать. Слова нужно произносить протяжно, басом, четко произнося звук [м].

Мам, меду б нам,

Мам, молока б нам.

В лифте. 

- Представьте, что мы едем в лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж, тем голос выше, и наоборот. Едем сначала с первого на девятый, а потом вниз.

2. Чтение блоков.

Данный этап направлен главным образом на системные тренировки речевого аппарата ребенка, на раннее выявление дефектов речи, а также на отработку навыка чтения целыми словами. Материал для упражнений – это наиболее часто встречающиеся в русском языке парные буквосочетания и слова с такими буквосочетаниями. Он распределен по группам таким образом, чтобы строго последовательно соблюсти основной принцип обучения «от простого к сложному». Объём материала к уроку составляет 20-25 буквосочетаний и увеличивается соответственно возрастанию размера самих буквосочетаний (2, 3, 4, 5 и т.д.). Буквосочетания или блоки раздаются каждому ребёнку индивидуально. Сначала предлагаю детям прочитать блок про себя, затем блок прочитывается хором.

(Полные блоки даны в Приложении 5)
Слитное прочтение двух стоящих рядом букв. (Первая группа блоков).

Аа уа ау иа ея ия ао яя яю ее ею

Еу ад аж ай ам ап ах! Ей ел ем

При прочтении этих блоков полезно начать обучение понятию «ударение», «ударный слог». Например, предложить детям прочитать буквосочетание га-га-га! Сначала с ударением на первый слог, затем на второй, третий.

Эти задания формируют умение произносить слово с ударением на любом заданном слоге, а также навык определения на слух, который слог ударный.
Чтение трёхбуквенных сочетаний и слов. (Вторая группа блоков).

Ага бай сам шар пах

Аут баз бык бер вон

Это исключительный материал логопедического словаря, поэтому слова этой группы подлежат обязательному прочтению. В процессе чтения блоков не только вырабатываются и закрепляются навыки чтения, но и обеспечивается тренировка соответствующих участков речевого аппарата. 
Чтение буквосочетаний со стечением нескольких согласных в конце слова. (Третья группа блоков)

Бокс борт борщ верх волк
Фразы для чтения.

Морж мёрз, но полз.

Майкл ел борщ и торт. На борт жал болт. 
Чтение однослоговых слов со стечением согласных в начале слова. 
( Четвертая группа блоков).

Для успешного прочтения слов данной группы важно объяснить детям, что все согласные вначале слова необходимо прочитывать в один прием, ориентируясь на гласную фонему, так как слогообразующая гласная оказывает влияние на характер произношения всех согласных фонем в слоге, стоящих до нее. Для зрительного восприятия рекомендуется выделять гласную цветным мелом.

Блок блях барк взор ВГИК вжик
Фразы для чтения.

Её плащ был плох. Класс встал у парт.

Мой друг щедр. 
Чтение наиболее трудных однослоговых слов. (Пятая группа блоков).

Вверх взмах взнос взмыл вклад

Значение слов, доступных пониманию, учитель объясняет сам в ходе чтения. Значения отдельных слов предлагает выяснить в словаре дома и сообщить на следующем уроке. Эти задания дали толчок к самостоятельной работе со справочной литературой. Впоследствии при чтении ребята распределяли незнакомые слова между собой. Это, несомненно, оживляет работу на уроке, вносит соревновательный характер, повышает интерес к учёбе. Объясняя значение слов, ребята пополняют свой активный словарный запас. 
Чтение двуслоговых слов. (Шестая группа блоков).

При чтении словарного материала данной группы упражнений остаются в силе рекомендации, используемые при прочтении каждого слога: строго ориентироваться на слогообразующую гласную, стоящую после согласных, но уже с учетом того факта, что объём зрительного восприятия должен быть доведен до предельно возможного, то есть охватывать 3-4 и даже 5 букв одновременно. Особое значение имеет также навык определения ударного слога в любом слове по слуховому восприятию. Поэтому рекомендуем в словах, значение которых ещё не выяснено, указывать ударение и делить на слоги, вертикальной линией, например: аб/сурд.

Аббат бедных браво велю
Фразы для чтения.

Я вверх вёз хлеб.

Жнец ждал.

Плох дом.

На наш дом грач сел 
Чтение слов с твердыми и мягкими согласными. (Седьмая группа блоков).

При чтении слов данной группы необходимо ещё раз напомнить функциональное значение твердого знака. Полезно отметить, что два слова «сели» и «съели» читаются одинаково, но обозначают разные действия. Для окончательного разъяснения смысла слов и уточнения прочтения можно предложить следующее стихотворение.

Мы взгрустнули, видя с ели,

Как внизу другие сели

И запасы наши съели.

Далее для чтения предлагаются пары слов:

Сели-съели приём – объём
Фразы для чтения.

Он вёл коня, потом въехал во дворец.

Наша съёмка объекта была изъята.

Слова с мягким знаком на конце.

Быт – быть ест – есть вонь – вон
Фразы для чтения.

Не лезь в глубь – там грязь.

Шли сквозь огонь, сквозь пыль.

На следующем занятии предлагается для чтения пары слов с разделительным мягким знаком. Предварительно напоминаются его функции.

Бабе – бабьё семя – семья
Чтение слов и словосочетаний до трёх слогов. (Восьмая группа блоков).

Никаких особенностей отработка этой группы слов не имеет. Навык слитного чтения слов из двух слогов к этому времени уже имеются. Учителю лишь необходимо быть очень внимательным к дозированию и отбору учебного материала.

Адская датская домашний
Фразы для чтения.

Хвощ лесной, хвощ ценный.

На небе ни тучи – быть жаре. 
Чтение слов, словосочетаний и фраз без ограничения возможных речевых трудностей. (Девятая группа блоков).

Апрельская  Ломоносов  полширины

3. Отработка дикции и темпа чтения.

На уроке литературного чтения полезно работать над скороговорками. Это упражнение помогает развивать артикуляционный аппарат, улучшает дикцию и тембр голоса. Методика работы со скороговорками  достаточно известна: от медленного, отчётливого проговаривания до максимально чёткого, быстрого. Рекомендую лишь выделение цветным мелом в записи скороговорок букв, обозначающих звуки, над которыми предстоит работа, например:

Сенька с Санькой вёз Соньку на санках.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Считаю полезным начать работу с одной строки скороговорки и на каждом занятии добавлять новую. Для отработки чёткого произношения предлагается только одна новая строка, объем же материала для чтения увеличивается (2, 3, 4 строки). Так как в течение 3-4 занятий чтение скороговорки начинается со знакомого ребятам текста, учащиеся, «делая разбежку» (читая знакомую часть скороговорки), готовятся в хорошем темпе и без ошибок прочитать новую статью.

Из-под Костромы, из-под Костромищи везёт Сенька Саньку с Сонькой на санках. Везет да скороговорками так и сыплет: мол тетерев сидел на дереве, от дерева – тень тетерева; мол, у гусыни усов не ищи, не сыщешь; мол, каков Савва, таков и Слава. Скороговорил, скороговорил, да так всех скороговорок и не перескоговорил. 

4. Интонационная разминка

Нередко, требуя от ребят выразительного чтения, учитель не называет, какими конкретно критериями определяется это понятие. Несомненно, что понятие «выразительное чтение» - многогранно, и способность читать выразительно во многом зависит от жизненного опыта детей, сформированности эмоционального воспитания, глубины чувств. И, конечно, в начальной школе работа над формированием умения читать выразительно только начинается. Считаю правильным, начать эту работу с формирования трёх умений.

Развивать и придавать своему голосу интонации: радостные и печальные, ласковые и гневные, шуточные и серьёзные, насмешливые и одобрительные, а также интонации перечисления, завершения, противостояния.

·            Выбирать нужный темп чтения (быстрый, ритмичный или плавный, размерный или же их сочетание).

·            Ставить логическое ударение в предложении.

Умение ставить логическое ударение, выделяя голосом слово, словосочетание, определяющее смысл всего предложения, можно отрабатывать практически на любом из стихотворных текстов, предложив ребятам выделить голосом сначала первое слово в строчках, затем второе, третье, четвертое. Когда дети научатся уверенно ставить логическое ударение по заданию учителя, можно переходить к самостоятельному поиску логически ударного слова. Для этого предлагаю такое предложение:

- Подай мне деревянную ложку!

Выделите голосом сначала слово «деревянную», затем – «мне», потом – «подай». Как меняется смысл предложения? 
Вывод. Ударная гласная определяет правописание слова, «логически ударное» слово уточняет смысл всего предложения. 

5. Развитие оперативной памяти.

Установлено, что развитие техники чтения часто тормозится из-за слабо развитой оперативной памяти. Работа над её развитием ведется с помощью зрительных диктантов. Предлагаем следующий вариант проведения этих диктантов: работа над набором начинается на уроке чтения – чтение предложений, проговаривание хором или индивидуально, коллективное уточнение и исправление сказанного; на уроке русского языка повторная демонстрация набора на доске и запись текста в тетрадь. Такая методика работы обеспечивает максимальную грамотность при записи предложений набора и, как следствие, формирует на уроке «ситуацию успеха».

Удачной и оригинальной мне показалась мысль записать предложения на доске мокрой тряпкой. В этом случае время для прочтения определяется не учителем, а объективной, ни от кого не зависящей причиной – высыхание влажного следа. Это организует ребят на чтение в быстром темпе и точное запоминание. Важно соблюдать меру в объеме материала. Лучше начинать с демонстрации одновременно одного – двух предложений и постепенно доводить до пяти – шести. Когда же демонстрация набора будет доведена до шести предложений, можно использовать задания повышенной сложности:

- запишите предложения в обратном порядке;

- запишите только второе и пятое предложения;

- запишите предложения с третьего по шестое.

 1.Тает снег.

2. Идет дождь.

3. Небо хмурое.

4. Коля заболел.

5. Запели птицы.

6. Поле опустело.

2.2. Способы и приемы, способствующие повышению техники чтения

В книге Зайцева Всеволода Николаевича даны следующие рекомендации по выработке беглого чтения, которые могут работать в любых условиях:

 Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений

Человеческая память устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим помочь детям освоить какие-то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно, через определенные промежутки времени проводить с нами небольшие по объему упражнения (по 5 минут небольшими порциями три раза в день, чем по 1-1,5 часа бессмысленной работы отбивающей желание читать).

 «Жужжащее» чтение

Что же такое «жужжащее» чтение? Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Если отводить 5 минут урока, то можно добиться определенных результатов (на уроках чтения).

 Ежеурочные пятиминутки чтения

На каждом уроке вначале дети открывают, книгу и 5 минут читают в режиме жужжащего чтения. Этот вид работы заимствовали в школах Монгольской Народной Республики.

Чтение пред сном

Оно дает хорошие результаты. Дело в том, что последние события дня фиксируется эмоциональной памятью, и те восемь часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением.

 Режим щадящего чтения (если ребенок не любит читать).

Ребёнок прочитывает одну – две строчки и после этого получает кратковременный отдых.

 Многократность чтения

В течение 1 минуты учащиеся читают текст вполголоса, после чего отмечают, до какого слова успели дочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка, ученик снова отмечает, до какого слова дочитал и сравнивает с первым результатом. Естественно, что второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать ещё раз. Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить задание и потренировать на этом же отрывке артикуляционный аппарат (чтение в темпе скороговорки).

 Приём стимулирования учащихся

Комплексная работа помогла значительно улучшить процесс обучения чтению, повысить интерес к нему учащихся.

Но как ребенка заинтересовать в улучшении скорости чтения?

Существует много методик. Но самая простая - соревнования с самим собой. В этой работе мне помогают родители учеников. Нужно распечатать на большом листике вот такой график повышения скорости чтения, повесить его на стену над рабочим местом  ребенка и регулярно его заполнять.

Давайте разберемся, что есть на графике.

По горизонтали пишем даты проверки. Лучше всего, если проверки будут регулярными - раз в два-три дня.

По вертикали откладываем количество слов, прочитанных за минуту.

На листике два графика - красный и синий. Красный - скорость чтения. Синий - "горизонт".

Красный график - средняя скорость чтения (количество слов в минуту)

Необходимо читать 5 раз по 1 минуте 5 разных отрывков текста.

Можно просто взять один рассказ и читать его. Прочитал 1 минуту. Остановился. Посчитали количество слов. Читает дальше опять одну минуту.

Но лучше специально подбирать и легкие, и сложные тексты. В легком ребенок прочтет больше слов, в тяжелом - меньше. 

Количество прочитанных за минуту слов вносим вот в такую табличку. В конце высчитываем среднее значение.

После этого ставим точку на графике скорости чтения. Выставляем именно среднее значение. 

Определяем "горизонт"

"Горизонт" - это максимально возможная скорость чтения ребенком знакомого текста.

Ребенок читает пять раз по минуте один и тот же текст. (Естественно, для следующей проверки берется новый текст).

Количество прочитанных слов заносится в табличку. Но в график выставляется не среднее значение, а максимальное.

Это планка, до которой ребенок может уже сейчас "дотянуться".

Синий график повышает уверенность ребенка в своих силах и дает толчок для дополнительных занятий.

Очень важна помощь родителей при обучении детей. Поэтому, на родительских собраниях стараюсь убедить каждого родителя в том, что чтение, должно войти в ежедневную привычку ребенка. При этом, особенно на первых ступенях грамотного чтения, необходимо создавать ситуацию интереса окружающих, слушающих его чтение. Хорошо, когда родители проявляют живой интерес к содержанию рассказа, отрывка. Очень важно быть предельно сдержанным, терпеливым, снисходительным и доброжелательным к ребенку.

Только живое, эмоциональное, разнообразное по своим приемам ведение уроков чтения привлекает и удерживает внимание детей, развивает интерес к чтению, который потом не угасает у них и в последующих классах.

Заключение

Наблюдения, проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение активизирует процессы мышления и является одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения.

Когда дети стали с интересом читать, появилась беглость и осмысленность чтения, заметно повысилась успеваемость и по русскому языку, и по математике. Это можно увидеть по результатам проверки чтения и во внеклассных мероприятиях, в которых с удовольствием принимают участие и родители.

 В ходе исследования по формированию навыков беглого, правильного, осознанного, выразительного чтения подтвердились предположения, что развитие навыков чтения будет эффективным, если подобрать текст и понять прочитанное, т.е. создавать «ситуацию успеха», в системе проводить упражнения на выразительность чтения, начиная, с самых простых и постепенно усложнять их. Использование различных способов и приёмов способствует формированию грамотного беглого чтения, делает уроки чтения интересными, живыми и эмоциональными. Разнообразие заданий привлекает и удерживает внимание детей, развивает интерес к чтению, который потом не угасает у них и в последующих классах. В ходе исследования не все учащиеся показали хорошие результаты. Эти дети неодинаково усваивают программный материал, с ними нужно больше работать индивидуально. 

Литература 

1.     Борисенко И. В. Методические уроки К. Д. Ушинского.// Начальная школа. – 2004. - №3. - С. 12-19. 

2.     Васильева М.С., Оморокова М. И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. – М.: Педагогика, 1997, Гл.5. « Проблемы педагогической организации самостоятельного детского чтения». 

3.     Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 2008. 

4.     Джежелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников. //Начальная школа. – 2005. - №1. – С. 33 –38.

5.     Занимательное азбуковедение: Кн. для учителя/ Сост. В.Волина.- М.: Просвещение, 2007. 

6.     Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М.: Просвещение, 1991 г. 

7.     Зайдман И. Н. Развитие речи и психолого-педагогичекая коррекция младших школьников.// Начальная школа. – 2006. - №6 – С. 5-14. 

8.     Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. – Ярославль, 2008. 

9.     Конышева Н.М. «Проектная деятельность школьников». //Начальная школа.- 2006.- № 1. 

10. Козырева А.С., Яковлева В.И. Виды работ над текстом на уроках чтения. // Начальная школа. – 2005. - №3. – С. 67-69. 

11. Ладыженская Т. А. Речь. Книга для учителя. – М.: «Педагогика»,1990. 

12. Нечаева Н. В. Организация литературного творчества. Методические рекомендации. – М., МП //Начальная школа.- 2005. 

13. Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы. // Начальная школа. – 2001. - №5. – С.99-101. 

14. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. Ярославль. ТОО «Гринго», 1995. 

15. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редакцией Е.С. Полат. М. Академия – 2001. 

16. Перова Г. М. О достижении воспитательных целей чтения.// Начальная школа. – 2004. - №3 – С. 16 –21. 

17. Романовская З. И. Чтение (2 класс): Методические рекомендации. – М.: Мп //Новая школа.- 1992. 

18. В.А. Стахеева. «Приближение к душе: программа чтения для детей». //Школьная библиотека.- 2006. Май. 

19. Светловская Н. Н. Самостоятельное чтение младших школьников. Теоретико-экспериментальное исследование. – М.: Педагогика, 1980. 

20. Соловейчик М. С. К Тайнам языка. Работа над словом как лексической единицей. // Начальная школа.- 2004 - №8 – С.22-26. 

21. Светловская Н. Н., Джежжелей О. В. Внеклассное чтение во 2 классе. Пособие для учителя. – М.:Просвещение, 1997. 

22. И.И. Тихомирова. «Что могут родители?» //Школьная библиотека. -2005. Ноябрь – декабрь. 

23. Фролова В. Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. –1989- №7 – С. 24-27. 

24. Юшкова Л. М. Совершенствование техники чтения. // Начальная школа. – 2004 - №5 – С. 15-17. 

25. Яшина Н. П. Учить детей трудно, но интересно. // Начальная школа. –2001 - №6 – С. 24-46. 

26. Яковлева В. И. пути совершенствования уроков чтения. // Начальная школа. – 2005 - № 6 – С. 12- 16. 

Краткое описание документа:

В статье рассматривается актуальность темы исследования социальной проблематики, обуславливающей важность формирования осознанного чтения учащихся младшего школьного возраста, раскрывается сущность проблемы. Сделаны определенные выводы и рекомендации по отработке навыков беглого чтения, которые имеют практическую направленность. Данный педагогический опыт имеет практическое значение для учителей начальных классов.