Формирование у школьников
умения учиться.
В
последнее десятилетие изменились приоритетные ценности школьного образования:
от ценности формирования знаний и умений школа переориентируется на ценности
развития способностей.
Развитое умение учиться есть характеристика субъекта учения,
способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для
поиска способов действия в новых ситуациях.
Формирование умения учиться - задача всех ступеней школьного
образования, она не может быть полностью решена в рамках начальной школы,
однако если в начальной школе не заложить основы этого умения, то в старшей
школе юноши и девушки, умеющие учиться, будут не правилом, а счастливым
исключением.
Когда заходит речь о человеке, умеющем учиться, возникает образ
книжника, одержимого познавательной страстью. Однако умение учиться
обнаруживает себя не только в сфере познания и не совпадает с умением
пользоваться справочной литературой и добывать нужную информацию из книг.
Подчеркнем еще раз: это не только интеллектуальные,
познавательные задачи. Умение учиться применимо ко всем сферам общественного
сознания - науке, искусству, нравственности, праву.
Итак, в умении учиться мы выделяем две составляющие:
·
рефлексивные действия;
·
поисковые действия.
Рефлексия (от позднелат. reflexio
обращение назад) размышление, самонаблюдение, самопознание; вообще мышление, в
частности - обращение внимания на собственную деятельность сознания.
К личностным (рефлексивным) действиям ученика, которые
свидетельствуют о становлении его внутреннего личностного опыта, могут быть
отнесены (В.В. Сериков):
·
притязание на определенный результат, учебное достижение,
степень трудности избираемой задачи;
·
оценка изучаемых событий, явлений, целенаправленный поиск таких
аспектов материала, которые бы позволили ученику заявить о своем отношении к
ним, о собственной позиции в отношении изучаемого;
·
самостоятельное принятие решений, создание жизненных программ,
моделирование, "проигрывание" собственного жизненного пути;
·
выявление собственных проблем, связанных с дефицитом определенного
опыта, знаний, навыков, уверенности, личностных качеств;
·
регуляция собственных переживаний, внутренних коллизий,
адекватные выводы из жизненных эксцессов;
·
поиск жизненных смыслов, самоопределение в отношении различных
жизненных ценностей.
Рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать новую
задачу, для решения которой человеку недостает его знаний и умений, и ответить
на первый вопрос самообучения: чему учиться?
В начальной школе должна быть заложена основа не только предметного
знания, но и знания о собственном незнании.
Если ученики на протяжении всего начального обучения будут
предъявлять учителю только свои знания и всячески ограждаться от встречи с
ситуациями, где их знания вступают в противоречие с новыми фактами, то в
основной школе умение учиться станет достоянием немногих избранных.
Поисковые действия, необходимы для приобретения недостающих
умений, знаний, способностей, для ответа на второй вопрос самообучения: как
научиться.
Этот вопрос имеет три ответа, три способа выйти за пределы
собственной компетентности:
·
самостоятельно изобрести недостающий способ действия, то есть
перевести учебную задачу в творческую, исследовательскую, экспериментальную;
·
самостоятельно найти недостающую информацию в любом
"хранилище", прежде всего - в книгах и Интернете;
·
запросить недостающие данные у знатока и умельца.
Умение работать с книгой и прочими источниками информации может
быть сформировано весьма рано, но не на первых шагах обучения: дети должны по
крайней мере выучиться читать. Систематическое освоение этого способа
расширения собственной компетенции - задача основной школы.
В ряду всех "хранилищ" материального и духовного
опыта, которые могут стать для умеющего учиться источником расширения его
индивидуального опыта, особо выделена фигура учителя. Учитель как особая
социокультурная позиция взрослого - это тот, кто учит самому ученью.
Разница между учителем и умельцем, мастером, состоит в
следующем.
1. Умелец погружает ребенка в совместное действие и учит
собственным примером.
2. Учитель разрывает поток практического действия, добивается
его остановки, чтобы высвободить фазу чистого обучения - предварительной
ориентировки в том, зачем, как и что предстоит делать. Учитель учит не столько
действовать, сколько планировать будущее действие и искать его способы.
3. Сотрудничество с умельцем формирует в ребенке такого же
умельца, в конце совместной работы умелый взрослый и ребенок (в идеале) станут
равны в своей умелости.
4. Сотрудничество с учителем не предполагает такого конечного тождества.
Учитель - этот тот, кто способен научить любого ученика учиться, сделать его
субъектом самообучения. Результатом своих трудов учитель доволен в том случае,
если ученик будет способен учить самого себя, но не умению учиться, а любому
другому умению.
5. Итак, умелец формирует умельца, а учитель не коллегу -
учителя, а учащегося (себя).
Социокультурная позиция учителя необходима там, где обучение
делу должно быть отделено от самого деланья, где нельзя выучиться,
"заражаясь" деланьем (как малыши учатся говорить, одеваться, играть).
Учитель и нужен ученику для того, чтобы, стоя на границе обучения и дела,
ориентировки и исполнения, удерживать ученика в состоянии ориентировки, не
давать ему в погоне за результатом терять из внимания способы действия.
К исполнению учитель побуждает ученика лишь с одной целью: чтобы
ребенок выяснил, владеет ли он способом действия или надо продолжить учение.
Иными словами, предметом совместных действий ученика и учителя
является граница компетентности ученика и способы перехода этой границы.
Узнаваемыми приметами умения младшего школьника учиться, то есть
искать способы расширения собственной компетентности, являются прежде всего
вопросы, обращенные к учителю.
Эти вопросы содержат: указание на существенное отличие новой задачи
от уже освоенных; гипотезу о способе ее решения, к совместной проверке которой
ученик приглашает учителя.
Пример:
Ребенок: В слове УЧЕНИК корень УЧ. Орфограмма за корнем. Я не
знаю, как ее проверять.
Учитель: Ты хочешь, чтобы я тебе подсказала, какую букву писать?
Ребенок: Я знаю, что пишется Е, но я не пойму, почему: ведь
можно проверить и словом УЧЕБНИК, и словом УЧИТЬСЯ...
С чем не надо путать умение учиться?
Умение учиться в качестве ценности и цели образовательного
процесса вошло в обиход массового педагогического сознания как бытовой термин
задолго до его понятийного анализа в теориях обучения.
Не случайно в школьных программах умение учиться просто через
запятую было добавлено к списку более классических школьных умений: школьники
должны уметь считать, читать, писать, учиться. Произошло это в конце 70-х годов
под влиянием информационной революции, предъявившей производителям новое
требование пожизненной переквалификации. Что же стало пониматься под термином
"умение учиться"? Для ответа на данный вопрос выделим основные
представления о школьнике, не обладающем таким умением.
Обычно за жалобой учителей и родителей "Он(а) не умеет
учиться" стоят две группы симптомов:
·
ребенок с трудом включается в работу, часами просиживает за
домашним заданием, отвлекается, забывает вопрос задачи, едва начав ее
решать...; в подавляющем большинстве случаев психологическое обследование
выявляет нормальный уровень развития интеллектуальной сферы ребенка при низком
уровне развития организации деятельности;
·
ребенок с трудом усваивает новый материал, плохо запоминает, при
пересказе не выделяет существенного, нуждается в большом числе тренировочных
упражнений...; и в этом случае психологическое обследование редко обнаруживает
грубое снижение интеллектуального уровня; однако у ребенка, как правило,
наблюдается интеллектуальная пассивность, невладение эффективными стратегиями мыслительных
и мнемических действий.
Пропедевтику и коррекцию подобных проявлений "неумения
учиться" также ведут двумя путями:
·
ребенка учат навыкам самоорганизации;
·
применению оптимальных мнемотехник и мыслительных стратегий.
Обучение навыкам самоорганизации и умственного труда существенно
повышает эффективность обучения школьников. Однако понятия
"обучаемость" и "умение учиться" не совпадают. Они
различаются по чрезвычайно существенному параметру: по способу передачи знаний,
умений, способностей от учителя к ученику.
Хорошо обучаемыми называют тех учеников, которых легко учить, то
есть удобных объектов обучения.
Умеющими учиться называют тех, кто способен учить себя, то есть
быть субъектом учения - инициатором постановки и решения новых задач.
Кроме того, умение учиться нередко отождествляется с умением
выполнять задания индивидуально, не обращаясь ни к кому за помощью. Обычно
такая работа называется самостоятельной, однако это неверно. Само значение
слова "самостоятельность" как "свобода от внешних влияний,
принуждений, от посторонней поддержки и помощи... способность к независимым
действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность" (Толковый
словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова) указывает на резкое
сужение понятия при рассмотрении самостоятельности лишь как умения обходиться
без помощи. Природа независимости, инициативности, решительности явно не
сводится к предметным умениям. На ранних этапах обучения, когда ребенок еще не
в состоянии справиться с новой задачей без всякой помощи, умение учиться
обнаруживается в способности ребенка инициировать учебное взаимодействие со
взрослым, высказывая предположения о неизвестном, предлагая способы проверки
своих гипотез. Точками рождения учебных инициатив младших школьников являются
встречи с противоречиями.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.