Статья ИННОВАЦИОННЫЙ МЕХАНИЗМ ПОВЫШЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ КОЛЛЕДЖА

ИННОВАЦИОННЫЙ МЕХАНИЗМ ПОВЫШЕНИЯ

КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ КОЛЛЕДЖА

Таборидзе Л.В., к.п.н.

Бирюкова Р.С.

В Концепции модернизации российского образования определено, что «…значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала». Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только  для развития экономики России, но и общества в целом. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, с переосмыслением цели и результатов образования. Этот подход нашел отражение в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2010 г.) и в новом федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», где ясно обозначена переориентация оценки результата: с понятий «знания», «умения» и «навыки» на понятия «компетенция» и «компетентность». Меняется образовательная парадигма с когнитивной на системно-деятельностную,  личностно-ориентированную, где последовательно реализуется компетентностный  подход.   Потребность страны в педагогах, способных занять личностно – ориентированную позицию по отношению как к обучающемуся, так и к себе, выдвигает в разряд   особо актуальных - проблему повышения профессиональной  компетентности педагога в рамках  образовательной организации.     Это одна из важнейших методических задач. От успешности ее решения в значительной степени зависит повышение эффективности труда преподавателя, преодоление (и предотвращение) таких негативных явлений как «педагогическое выгорание», «профессиональная деформация» педагога; преодоление его профессиональных и личностных затруднений.

     Современный этап развития общества насыщает образование новым содержанием и новыми технологиями. Проблема приобретает особую остроту в связи с необходимостью  перестройки учебно-воспитательного процесса  в колледже, направленного на развитие профессиональной личности  студента в соответствии с новыми образовательными стандартами, новыми вызовами времени: педагог  должен выступать как управленец процессами постижения нового.

Проблемы модернизации требуют не только новых организационных форм образовательного процесса, но и наполнения педагогической деятельности новым смыслом и более совершенной педагогической техникой  и технологиями. Для этого необходима разработка новых подходов и инновационных механизмов повышения компетентности в рамках самого образовательного учреждения, позволяющий отвечать на реальные потребности педагогов, развивать педагогическую деятельность с помощью коллег и даже стать важным элементом управления качеством профессионального образования. Это обеспечит  развитие всех субъектов образовательного процесса. Отслеживать эффективность осваиваемых подходов в образовательном процессе позволят  технологии мониторинга.

Решая данную проблему,   колледж «Царицыно»  осуществляет  повышение профессионализма педагогических кадров, оптимально управляя  этим процессом   на основе личностно-ориентированного и деятельностного подхода.  Не случайно,  Колледж «Царицыно» в течение трех лет является Лауреатом Гранта Правительства Москвы в  сфере образования и многих других престижных наград.

В современных условиях  реорганизации системы московского образования, важным вектором  своей модернизации колледж «Царицыно» считает разработку и апробацию инновационного  механизма повышения компетентности  педагогических кадров через организацию «Корпоративного лифта», с учетом личностно-ориентированного подхода  и применения педагогических технологий в рамках различных форм обучения педагогов:

·       Клуб молодых педагогов;

·       Лаборатория педагогических технологий;

·       Школа наставничества;

·       Мониторинг сформированности  профессиональных компетенций педагогов.

Целью внедрения данного механизма  является обеспечение повышения качества образовательных услуг и конкурентоспособности  колледжа  через реализацию различных форм повышения квалификации и построения индивидуальных траекторий  профессионального развития педагогов.

Среди основных задач корпоративного обучения  можно выделить:

·       внедрение инновационных образовательных  технологий в учебно-воспитательный процесс с  целью  повышения качества образования;

·       оптимизация управления деятельностью колледжа на основе современных принципов менеджмента и критериев качества, признанных мировым сообществом;

·       обеспечение формирования  кадрового резерва колледжа;

·        укрепление  имиджа колледжа, обеспечение его инвестиционной привлекательности.

Процесс формирования педагогического мастерства в колледже «Царицыно» непрерывен, системный и многоуровневый, осуществляемый  в различных формах:

1.     Учеба педагогических работников на курсах повышения квалификации в федеральных государственных образовательных учреждениях высшего и дополнительного профессионального образования согласно Приказу Минобрнауки РФ (Приказ 1 1760 от 14.12.2010г.).

2.     Стажировки преподавателей на производственной базе социальных партнеров.

3.     Профессиональная  переподготовка и повышение квалификации по программам ГМЦ, ФИРО, МИОО.

4.     Система обучающих семинаров, тренингов по проектной деятельности  на базе колледжа.

5.     Учеба в "Клубе молодого педагога" (молодые преподаватели, имеющие стаж работы менее 3 лет), проводимая с целью профессиональной адаптации молодых специалистов колледжа.

6.     Лаборатория педагогических технологий (педагоги, имеющие стаж работы более 3 лет), позволяющая развивать профессионально- технологические компетенции педагогов.

7.      Школа наставничества как условие для полноценного проявления и развития педагогического мастерства.

8.     Самообразование и саморазвитие через участие преподавателей в научно- практических семинарах, конкурсах различного уровня; городских, всероссийских и международных  конференциях и др..

9.     Учеба в аспирантуре, научно-исследовательская деятельность в качестве соискателей ученой степени кандидата наук.

10. Система менеджмента качества  как  условие повышения квалификации педагогов.

11. Мониторинг педагогических процессов  и сформированности  профессиональных компетенций.

Основными элементами  инновационного механизма повышения профессиональных компетенций педагогов  является "Клуб молодого педагога»(Приложение1), «Лаборатория педагогических технологий»(Приложение 2), Школа наставничества, где  используются личностно-ориентированные  и деятельностные технологии: технология целеполагания в педагогической деятельности, технология педагогических мастерских, мозгового штурма, метода проектов, проблемно-модульных технологий; деловые игры,  дискуссии, метод кейсов,  квест-технологии и др. Необходимо отметить, что содержание  различных форм повышения профессиональных компетенций строится с учетом, выявленных затруднений педагогов. На занятиях, тренингах  применяются такие методы, как работа в малых группах, анализ конкретных ситуаций, метод проектов,   обмен опытом.

Для организации обратной связи, рефлексии   в рамках данных форм применяются различные виды опросов, бесед по проблемным вопросам корпоративного обучения. В ходе организации самостоятельной работы педагогов  используется анализ психолого-педагогической литературы, конкретных ситуаций в  педагогической деятельности.

В целях оказания помощи молодым и начинающим педагогическим работникам в их профессиональном становлении, формирования стабильного, высокопрофессионального коллектива в колледже, распространения передовых научно-педагогических технологий и создания условий для полноценного проявления и развития педагогического мастерства организована Школа наставничества. За каждым молодым специалистом закреплен наставник из числа педагогов–мастеров своего дела.

Значимым в организации данных процессов является системно-деятельностный, технологический  подход, в русле которого   формируется, совершенствуется профессиональная компетентность педагога - интегративная характеристика профессиональных и личностных качеств, совокупность знаний, умений и опыта педагога в системе его профессиональной педагогической деятельности.

Данный   инновационный механизм закономерно потребует от  педагога  постоянного стремления к профессиональному и личностному росту, овладения образовательными  технологиями, потребности в трансляции своего опыта.  Одним из важнейших средств реализации данного  механизма  является мониторинг педагогических процессов. На основании результатов самооценки, педагогического мониторинга, рекомендаций и замечаний, полученных в ходе предыдущей аттестации, а также Программы развития образовательного учреждения в рамках «Корпоративного лифта»   разрабатывается индивидуальная программа профессионального развития  как педагога, так и управленца. В программе определяются содержание, формы, методы повышения уровня профессиональной компетентности, т.е. что конкретно педагог должен знать и уметь для реализации намеченного.Эта же программа является основным документом для прохождения педагогом аттестационных процедур.  В процессе реализации программ  в нее включают информацию: о наиболее значимых и интересных учебных и внеаудиторных занятиях, их анализ; об участии педагога в методической работе и его творческой деятельности в образовательной организации и вне ее (педагогические чтения, семинары, научно-практические конференции, педагогические советы, временные творческие коллективы и т.д.), а также данные диагностики обучающихся; результаты педагогических исследований. В качестве приложений к индивидуальной программе можно добавить методические разработки, материалы о деятельности обучающихся и т.д.
В индивидуальную программу профессионального развития педагога вносятся  и результаты внутриколледжного контроля: взаимопосещения занятий коллегами, администрацией; материалы контрольных мероприятий, проводимых администрацией  или специалистами методической службы.

На основании накопленных материалов в конце каждого учебного года проводится мониторинг педагогической деятельности, предполагающий соотнесение полученных результатов с раннее поставленными целями и задачами, что служит основой корректировки индивидуальной программы педагога на следующий период. Данная работа проводится систематически в конце каждого учебного года, это позволяет  сформировать обобщенную характеристику деятельности педагога и полученных им результатов, что и служит предметом экспертизы во время проведения аттестационных процедур.

Повышение профессионализма   педагогических кадров  в рамках «Корпоративного лифта»,   обеспечивает  во-первых освоение педагогических технологий,  выступающие  как средство развития педагогической деятельности и личности педагога; во-вторых, как способ формирования готовности педагогов к использованию их для формирования компетенций у обучающихся. Данный процесс носит не только личностно- ориентированный, но и опережающий характер, который основан на стратегических целях развития всей системы профессионального образования.

Таким образом, основным результатом внедрения   инновационного  механизма   повышения  компетентности  педагогических кадров   в    рамках колледжа «Царицыно» является    успешное формирование интегральных компетенций обучающихся,  повышение качества образовательных услуг,  укрепление имиджа и инвестиционной привлекательности  колледжа.