Статья " Интеллект карта на уроках математики – универсальный метод технологии перспективно – опережающего обучения"

Интеллект карта  на уроках математики –  универсальный метод   технологии перспективно – опережающего обучения.

В Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы одной из главных задач является "развитие современных механизмов и технологий общего образования".  Главное условие - связь школы с   жизнью общества, выполнение образовательных заказов города, региона, страны. Реализация стратегических планов государства невозможна без качественно подготовленных специалистов. Приоритетной становится профессия инженера.  Современный инженер должен отвечать вызовам времени, владеть новейшими технологиями.  В таких условиях  уровень математического образования подрастающего поколения становиться краеугольным камнем нашего с вами будущего.  Поэтому большой интерес со стороны научной и педагогической общественности уделяется предметам естественнонаучного цикла и инженерно-математическому образованию.

Если посмотреть результаты ЕГЭ  по математике за последние три года в нашей стране, то мы увидим, что хотя снижается количество выпускников, которые не смогли преодолеть минимальный барьер,  однако  количество учеников сдающих ЕГЭ от восьмидесяти до ста баллов также падает.  На всю страну только около 250 выпускников – показавших 100 результат. Следовательно, число талантливых  студентов  поступивших в технические ВУЗы  будет невелико. Такая реальность вызывает тревогу.

          Это заставляет педагогов искать  приемы и методы, способные  давать качественные результаты в  изучении математики. Подвижки в этом направлении позволили  нашим выпускникам в прошлом году показать рост успеваемости и качества ОГЭ по математике.

Математика  в школе представляет собой доброкачественный интеллектуальный материал, на этом материале достигаются важные цели, такие, как понимание объективности научного знания, опыт преодоления интеллектуальных трудностей. Тем не менее происходит эффект сужения содержания математического образования: из всего объёма школьной математики год за годом отбирался тот материал, который усваивается механически.  Мы часто забываем о том, что математика – это модель действительности, и работаем с формулами, не задумываясь о реальном смысле величин, а это не дает   ученикам принимать  математику как необходимый инструмент развития личности, т.к. они не понимают, зачем  ее учат.

Одна из технологий, которая позволяет осознанно изучать математику - это технология перспективно-опережающего обучения. У  ее истоков  стояла Лысенкова Софья Николаевна  — педагог-новатор, народный учитель СССР и Виктор Федорович Шаталов.

Вместе с другими педагогами-новаторами конца 70 – начала 80-х гг. XX века, девизом которых было «Творчество учителя – творчество ученика», развали такое направление в педагогике, как педагогика сотрудничества, или гуманная педагогика. Их имена мы все прекрасно  знаем: Ш.А. Амонашвили; Е. Н. Ильин и Н.Н. Палтышев, М.П Щетинин, И.П. Волков и И.П Иванов, В. А. Караковский и Б П. Никитин.

Виктор Федорович Шаталов  разработал систему обучения с использованием опорных сигналов — взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков и формул с кратким выводом. Практическая деятельность основана на педагогике сотрудничества. Разработал такой индивидуальный подход, который охватывает единовременно всех учеников. Этот подход заключается в создании атмосферы увлеченной и творческой работы.

С.Н. Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. Так, трудную тему можно затрагивать заранее в какой-то связи с изучаемым в данный момент материалом. Перспективная (последующая после изучаемой) тема дается на каждом уроке малыми дозами (5—7 мин). Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами. В обсуждение нового материала (перспективной темы) вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга.

·         В этом и состоит первый «кит» технологии Лысенковой. Урок, построенный на опережающей основе, включает как изучаемый и пройденный, так и будущий материал.

·         Вторым «китом», на котором основана технология С.Н. Лысенковой, является комментируемое управление. Оно объединяет три действия ученика: думаю, говорю, записываю.

·         Третий «кит» системы С.Н. Лысенковой —  опорные схемы, или просто опоры, — выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформления в виде таблиц, схем  , чертежей, рисунков. Когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь опорой (читает ответ), снимаются скованность, страх ошибок. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей.

Концептуальные положения данной технологии, выведенные  более 30 лет назад остаются актуальными  сегодня и перекликаются современными технологиями.

Концептуальные положения:

• Личностный подход педагогики сотрудничества.

• Успех - главное условие развития детей в обучении.

• Комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь; ученик, у которого что то не получается, не чувствует себя ущербно, не стесняется отвечать, не боится ошибиться.

• Предупреждение ошибок, а не работа над ними.

• Последовательность, системность содержания учебного материала.

• Дифференциация, доступность заданий для каждого.

• К полной самостоятельности — постепенно.

• Через знающего ученика учить незнающего.

Благодаря перспективному обучению удается значительно сэкономить время. В результате создается общее опережение в прохождении программного материала. Четко вырисовываются основные этапы работы по трудной теме.

Первый этап - перспективная подготовка: медленное последовательное знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы. Идет активное развитие доказательной речи с использованием опор. Выполняются практические работы при комментируемом управлении. При ответах учитывается желание ребят. Активны в ответах на этом этапе, как правило, сильные учащиеся.

Второй этап - работа по учебнику: уточнение понятий и обобщение материала. Школьники уже сознательно ориентируются в схеме-обобщении, владеют доказательствами, справляются с самостоятельными заданиями. Задается домашнее задание по трудной теме на достаточно подготовленном материале. Именно на этом этапе происходит опережение, так как в перспективный период многие задания на страницах учебника уже выполнены.

Третий этап - использование сэкономленного времени (создавшегося опережения). Схемы уходят, формируется навык беглого действия. На этом этапе рождается новая перспектива, не сталкиваясь уже ни с какими трудностями.

     Такое рассредоточенное усвоение учебного материала обеспечивает перевод знаний в долговременную память. Связующим звеном между годами обучения является большая перспектива: ею оканчивается и начинается каждый учебный год .

      В основе моей педагогической деятельности в заявленной технологии лежит метод  преобразования одной знаковой системы в другую. Прием, который я использую  как  универсальное  действие – интеллект-карта.  Она дает возможность  обучать посредством всех  трех китов технологии перспективно – опережающего обучения.

Интеллектуальные карты придумал Тони Бьюзен - психолог, автор многочисленных, пользующихся успехом, книг, специалист в области самосовершенствования - развития памяти, мышления и т.д. Интеллектуальные карты на сегодняшний день это наверное один из самых универсальных и простых в использовании приёмов для увеличения эффективности умственной деятельности. Они позволяют упорядочить материал и сконцентрировать внимание на нужной информации.

   Для создания  любой интернет-карты  нужно знать несколько простых правил:

- в центре листа или чуть выше нарисуйте центральный образ (идею, цель, проблему).

- отведите от него ветки первого уровня (под-идеи), с ассоциациями или ключевыми понятиями, немного раскрывающими центральный образ.

-  от веток 1 уровня отведите ветки 2 уровня. Если необходимо, добавьте ветки 3 уровня. 

Все остальное дело вашей фантазии и объема информации которую вы хотите упорядочить и систематизировать.

Интеллект - карты я использую уже  несколько лет.  Наблюдая за учениками, я увидела положительные тенденции развития как на личностном, предметном и метапредметном уровне:

-  уже на первом этапе, используя опоры,  ученики более уверенно работают на уроке;

- на втором этапе, отказываясь от опоры, ребята быстро воспроизводят алгоритм действий в уме;

-  легко присоединяют новые элементы карты – продолжение темы, новый виток в программе, не имея опоры перед глазами, а только образ спустя длительный промежуток времени;

    - работая в группах, над новой картой, сами объединяются в группы, а ребята у которых не все получается, самостоятельно выбирают себе тьютора.

  - число ребят, которые на контрольных работах выполняют задания повышенной сложности  становится, больше.

     Сами ученики отмечают, что применение карт позволяет им лучше осознавать и запоминать материал. Некоторые ученики, пробуют применять метод интеллект карт при подготовке к другим предметам.

 А началось всё с темы «Уравнения».   В учебнике математики  шестого класса автора С.М. Никольского  алгоритм решения прописывается в ходе разбора решения уравнений разной сложности. Анализируя уравнения, мы разбили их на три типа, по уровням сложности и составили карту действий. В 7 классе карта пополнилась дополнительными типами уравнений и способами их решений.  На данный момент карты рождаются на уроке, после прорабатывания линейного текста алгоритма или правила.

    Интеллект-карта одинаково приемлема, удобна и эффективна на любом школьном предмете будь то литература, биология или история. Она приводит в порядок мысли, находит оптимальный вектор движения, позволяет видеть перспективу в любой сфере жизнедеятельности человека.