Статья "Использование кейс-метода в начальной школе"

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ КАК ОДИН ИЗ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Проблема усвоения знаний давно не дает покоя учителям. Практически любое действие человека в жизни, не только учеба, связана с необходимостью усвоения и переработки тех или иных знаний, той или иной информации. Научить учиться, а именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный тезис деятельностного подхода к обучению.

Одной из новых форм эффективных технологий обучения является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов. Внедрение учебных кейсов в практику российского образования в настоящее время является весьма актуальной задачей. Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями. Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Термин «кейс-метод», «кейс-технология» в переводе с английского как понятие «case» означает:

1 - описание конкретной практической ситуации, методический прием обучения по принципу «от типичных ситуаций, примеров – к правилу, а не наоборот», предполагает активный метод обучения, основанный на рассмотрении конкретных (реальных) ситуаций из практики будущей деятельности обучающихся, т.е. использование методики ситуационного обучения «case – study»;

2 – набор специально разработанных учебно-методических материалов на различных носителях (печатных, аудио-, видео- и электронные материалы), выдаваемых учащимся (студентам) для самостоятельной работы.

Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке специалиста. Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если в течение учебного цикла такой подход применяется многократно, то у обучающегося вырабатывается устойчивый навык решения практических задач.

Чем отличается кейс от проблемной ситуации? Кейс не предлагает обучающимся проблему в открытом виде, а участникам образовательного процесса предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в   описании кейса.

Технология работы с кейсом в учебном процессе сравнительно проста и включает в себя следующие этапы:

-индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия);

-работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;

-презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).

Кейс – стадии:

1 шаг: Сформулируйте одну конкретную проблему и запишите ее.

2 шаг: Выявите и запишите основные причины ее возникновения (причины формулируются со слов «не» и «нет»).

1 и 2 шаг представляют ситуацию «минус». Далее ее надо перевести в ситуацию «плюс».

3 шаг: Проблема переформулируется в цель.

4 шаг: Причины становятся задачами.

5 шаг: Для каждой задачи определяется комплекс мероприятий – шагов по ее решению, для каждого шага назначаются ответственные, которые подбирают команду для реализации мероприятий.

6 шаг: Ответственные определяют необходимые материальные ресурсы и время для выполнения мероприятия

7 шаг: Для каждого блока задач определяется конкретный продукт и критерии эффективности решения задачи.

Распределения функций между учащимися и преподавателем:

Фаза работы	Действия преподавателя	Действия учащегося
До занятия	1. Подбирает кейс 2. Определяет основные и вспомогательные материалы для подготовки учащихся 3. Разрабатывает сценарий занятия	1.Получает кейс и список рекомендованной литературы 2.Индивидуально готовится к занятию
Во время занятия	1. Организует предварительное обсуждение кейса 2. Делит группу на подгруппы 3. Руководит обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивает учащихся дополнительными сведениями	1. Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы 2. Разрабатывает варианты решений, принимает во внимание мнения других 3. Принимает или участвует в принятии решений
После занятия	1. Оценивает работу учащихся 2. Оценивает принятые решения и поставленные вопросы	Составляет письменный отчет о занятии по заданной форме

Обычно кейсы готовятся в пакете, включающем в себя:

1.           вводный кейс (сведения о наличии проблемы, ситуации, явления; описание границ рассматриваемого явления);

2.           информационный кейс (объем знаний по какой-либо теме (проблеме), изложенный с той или иной степенью детальности);

3.           стратегический кейс (развитие умения ана­лизировать среду в условиях неопределенности и решать комплексные проблемы со скрытыми детерминантами);

4.           исследовательский кейс (аналогичен групповым или индивидуальным проектам — результаты анализа некоторой ситуации представляются в форме изложения);

5.           тренинговый кейс (направлен на упрочение и более полное освоение уже использованных ранее инструментов и навыков -  логических и т.п.).

На своих уроках кейс-технологии мы применяем при изучении новых тем, на повторительно-обобщающих уроках. Например, урок в 11 классе по теме «Окислительно-восстановительные реакции».

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ

В начале XXI века образование превратилось в одну из важнейших от­раслей человеческой деятельности. Именно здесь закладываются основы стратегии развития каждой страны и всего человечества на новое тысячеле­тие.

Мир осознал, что решение социально-экономических проблем, не мо­жет быть достигнуто без высокого уровня развития образования. С точки зрения педагогики это означает изменение традиционного содержания и общепринятых форм обучения и воспитания.

     Сегодня мы имеем дело с процессами, знаменующими переход чело­вечества от техногенной к антропогенной цивилизации, в которой ключе­вую роль будет играть творческий потенциал человека.

«В техногенной цивилизации, - считает, например, А.В. Толстых, - главным условием расширенного воспроизводства, порожденных его об­щественных отношений, было проникновение в тайны объективного суще­ствования сил неживой - и в меньшей мере живой природы, превращае­мых в средства индустриального производства, где человеку отводилось место источника направляемой физической энергии. При переходе к антро­погенной цивилизации условием ее объективного обоснования становится проникновение в тайны объективного существования творческих способно­стей человека, независимо от социальной функции, профессиональной специализации» (1).

Вот несколько фактов, которые можно считать очевидными:

·       наше образование во многом рационализировано и вербализировано;

·       в нем не всегда присутствует эмоциональный запал, что ведет к распространению в обществе профессионального компетентного, но безду­ховного индивида;

·       акцент на формирование у ребенка некоторой суммы знаний, уме­ний и навыков на основании способности к символическим замещениям сегодня не адекватен структуре современного детства;

·       наблюдаются также существенные изменения положения человека в обществе как целостной системе, индивид постепенно становится не объ­ектом, а субъектом, он сам делает свой выбор, посредством которого кон­тролирует и реализует себя как личность;

·       творческая деятельность в современных условиях становится объ­ективной необходимостью и насущной потребностью в жизни общества.

В связи с этим, очевидно, что формы, методы, содержание образова­ния, традиционные для предшествующего периода или противоречат сего­дняшним тенденциям общественного развития, или являются недостаточ­ными и, в условиях быстро меняющихся знаний, остро встает вопрос: чему и как учить людей, как усовершенствовать систему образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт 2 поколе­ния - принципиально новый для отечественной школы документ. Если ва­рианты аналогичных документов предыдущих поколений являлись, прежде всего, стандартами «содержания образования», то ФГОС нормирует все важнейшие стороны работы школы, определяет уклад школьной жизни. Изменилась структура стандарта. ФГОС представляет собой совокупность требований:

1.    к структуре основной образовательной программы;

2.    к условиям реализации основной образовательной программы;

3.    к результатам освоения основной образовательной программы.

Изменилась не только структура, но и методология стандарта.

Во ФГОС последовательно реализуется системно-деятельностный подход.

Системообразующей составляющей стандарта стали требования к ре­зультатам освоения основных образовательных программ, представляющие собой конкретизированные и операционализированные цели образования. Изменилось представление об образовательных результатах - стандарт ориентируется не только на предметные, как это было раньше, но на метапредметные и личностные результаты.

Изменились методологические основы системы оценки достижения требований стандарта к результатам образования - критериальной основой оценки становятся результаты деятельности по реализации и освоению обучающимися основной образовательной программы.

В требованиях к структуре основная образовательная программа обще­го образования впервые рассматривается как целостный документ, задают­ся ее структурные компоненты и определяются требования к каждому из них. Специфика требований к структуре состоит в том, что в Стандарте за­фиксировано наличие обязательной и формируемой участниками частей образовательного процесса и их соотношение, тем, что определены разде­лы основной образовательной программы (содержательно и количествен­но) и, наконец, тем, что задается интеграция учебной и внеурочной дея­тельности.

Соблюдение требований к условиям реализации основной образова­тельной программы общего образования должно обеспечивать создание комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья школьников; высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обу­чающихся, их родителей и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.

На наш взгляд, начальная школа играет исключительно важную роль в общей системе образования. Это то звено, которое должно обеспечить це­лостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление эле­ментарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры. Определить современные требования к начальной шко­ле, обеспечить качество начального образования - основная задача феде­ральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС) второ­го поколения.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» федеральный государ­ственный образовательный стандарт начального общего образования пред­ставляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования об­разовательными учреждениями, имеющими государственную аккредита­цию.

ФГОС НОО должен обеспечивать:

·       единство образовательного пространства Российской Федерации;

·       преемственность основных образовательных программ начального общего и основного общего образования.

Структура стандартов включает три группы требований:

·       к результатам освоения основной образовательной программы на­чального общего образования;

·       к структуре основной образовательной программы начального об­щего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы начального общего образования и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участника­ми образовательного процесса;

·       к условиям реализации основной образовательной программы на­чального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, мате­риально-техническим и иным условиям.

Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени на­чального общего образования, самоценность ступени начального общего образования как фундамента всего последующего образования.

Требования содержат описание целевых установок, компетенций вы­пускника начальной школы, определяемых личностными, семейными, об­щественными, государственными потребностями и возможностями ребён­ка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Требования задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.

Личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, цен­ностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, лич­ностные качества; сформированность основ российской, гражданской иден­тичности.

Метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсаль­ные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникатив­ные).

Предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и приме­нению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Требования определяют планируемые результаты начального общего образования, возможность достижения которых должна быть гарантирова­на всеми учреждениями, реализующими основные образовательные про граммы начального общего образования, независимо от их вида, местона­хождения и организационно-правовой формы. Планируемые результаты являются обязательной составной частью основной образовательной про­граммы начального общего образования.

Реализация системно-деятельностного подхода, как основного в ФГОС, а также других вышеперечисленных требований, на наш взгляд, возможна с помощью кейс-метода.

Метод кейс-стади в образовании берёт своё начало в двадцатых годах прошлого века. Он может быть назван методом анализа конкретных ситуа­ций. Суть метода в следующем: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» - случай). Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо ус­воить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не име­ет однозначных решений.

Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыс­лить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. Но в любом случае выработка мо­дели практического действия представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств обучаемых.

Кейс - метод, в современном его виде, был впервые применён во время преподавания управленческих дисциплин в Гарвардской бизнес-школе, хорошо известной своими инновациями. Термин «ситуация» ранее исполь­зовался в медицине и правоведении, но в образовании этот термин приоб­рёл новый смысл.

Повсеместное распространение метода в мире началось в 70-80 годы, тогда же метод получил известность и в СССР. Анализ ситуаций начал ис­пользоваться при обучении управленцев, в основном на экономических специальностях ВУЗов, в первую очередь как метод обучения принятию решений. Значительный вклад в разработку и внедрение этого метода вне­сли Г.А. Брянский, Ю.Ю. Екатеринославский, О.В. Козлова, Ю.Д.Красовский, В.Я. Платов, Д.А. Поспелов, О.А. Овсянников, B.C. Рапоппорт и др.

Новая волна интереса к методике кейс-стади началась в конце XX- на­чале XXI века. Реформирование экономики породило существенный спрос на специалистов, умеющих действовать в ситуациях неопределённости, высокой степени риска, специалистов умеющих анализировать и принимать решения.

Сегодня метод кейс стадии активно используется как в высших учебных заведениях, так и в средней и начальной школе.

Метод CASE STUDY развивает следующие навыки:

1.    Аналитические: умение отличать данные от информации, классифи­цировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично.

2.    Практические: проблема, представленная в кейсе, способствует формированию на практике навыков использования экономической тео­рии, методов и принципов.

3.    Творческие: очень важны творческие навыки для нахождения альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.

4.    Коммуникативные: среди них можно выделить такие, как умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный от­чет.

5.    Социальные: в ходе обсуждения CASE вырабатываются определен­ные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, под­держивать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.

6.    Самоанализ. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и ана­лизу мнения других и своего собственного.

Результаты работы с кейсом:

Метод кейс-стади имеет очень широкие образовательные возможно­сти. Многообразие результатов, возможных при использовании метода, можно разделить на две группы - учебные результаты (в терминологии ФГОС- предметные и метапредметные) как результаты, связанные с освое­нием знаний и навыков, и образовательные результаты (другими словами - личностные результаты) как результаты образованные самими участниками взаимодействия, реализованные личные цели обучения.

·       Хороший кейс рассказывает. Как все хорошие рассказы, хороший кейс должен быть с хорошей фабулой. Это приводит нас к следующей на­ходке.

Хороший кейс фокусируется на теме, вызывающей интерес. Чтобы кейс был настоящим, живым примером и чтобы учащийся забыл, что он приду­ман, в нем должна быть драма, в нем должно быть напряжение, кейс дол жен чем-то разрешиться. Хорошо подобранный кейс может вызвать чувство сопереживания с его главными действующими лицами. Важно, чтобы в кейсе была описана личная ситуация центральных персонажей; во многих случаях это важный элемент в процессе принятия решения. Кейсы должны вызывать сопереживание в разнообразных ситуациях реальной жизни.

·       Хороший кейс содержит проблемы, понятные учащемуся. Это вы­рабатывает склонность к участию, сочувствию, сопереживанию.

·       Хороший кейс требует высокой оценки уже принятых решений. По­скольку в реальной жизни принимают решения, руководствуясь прецеден­тами, прежними действиями и т.п., то целесообразно, чтобы кейс представ­лял рациональные моменты прежних решений, по которым можно строить новые решения.

·       Хороший кейс требует решения определенных проблем. Ответы на этот и на предыдущий пункт отражали предпочтение кейсов, требующих принятие решений, а не тех кейсов, где нужна оценка решений, уже прини­мавшихся другими. Хороший кейс прививает навыки принятия решения, необходимого в реальной жизни.

Можно определить принципиальные отличия кейс-метода от традици­онных образовательных методик:

1.    Данный метод ориентирован на принципиальное изменение харак­тера образования, на замещение стиля «преподавание» стилем «обуче­ние».

2.    Эта особенность стимулирует поисковую активность участников.

3.    Обращенность в будущее - ориентация не на изучение «чего-то», а на научение «чему-то».

4.    Обучение на своих ошибках.

5.    Задача преподавания отклоняется от классической схемы и пере­ориентируется на получение не единственной, а многих истин при полной ориентации в их проблемном поле.

6.    Результатом применения метода являются не только знания, но и компетенции, которые могут пригодиться независимо от избранной и по­лученной профессии.

7.    При использовании кейс-метода преодолевается классический де­фект традиционного обучения и воспитания, связанный с сухостью, отсутст­вием эмоциональности в изложении материала.

8.    Акцепт образования здесь перекосится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество ученика и учителя.

Таким образом, можно констатировать следующее:

1.    Данный проект открывает двери для творчества преподавателя.

2.    Кейс-метод является сложным и эффективным инструментом тех­нологии обучения. Однако его нельзя считать универсальным для решения любых задач обучения, и подлинный эффект можно получить только в про­цессе его сочетания с классическими методами обучения.

3.    Кейс-метод сложно «вмонтировать» в учебный процесс. Здесь не­обходимы не только общесоциальные перемены, но и значительные уси­лия преподавателей, каждодневная творческая работа по осмыслению и отбору ситуаций, анализу учебного материала, созданию кейса как произ­ведения искусства обучения.

Безусловно, кейс-технологии отвечают государственному стандарту нового поколения, отличительной особенностью которого является компетентностно-деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. И по нашему мнению, именно кейс-технологии способствуют достижению этих целей.

Обобщая вышеизложенное, можно резюмировать, что традиционное образование готовит знающего человека, умеющего найти выход из ситуа­ции на основе прошлого; интерактивное обучение готовит знающего и опытного человека, который знает, как справиться с настоящим; а кейс - метод готовит мудрого человека, умеющего предвидеть будущее и вести себя так, чтобы это будущее работало на него.

Выстраивать индивидуальную траекторию на основе кейс-метода не­обходимо с начальной школы, это обеспечивает преемственность и дает высокие результаты в дальнейшем.

Предлагаем вам пример кейса для начальной школы. (Окружающий мир, 2 класс. Тема: «Грибы».)

Мухомор

В этом году Лена пошла в лес, чтобы набрать грибов и порадовать маму. Дождь только прошел, и все грибы как будто ждали встречи с людьми. Они блестели, показывая свои чистые шляпки. Скоро девочка нашла красивые грибы. У них были шляпки красного цвета, усыпанные белыми точками. Потом мне встретились грибочки с коричневыми шляпками. Придя домой, Лена почистила, вымыла грибочки, как это делала мама, сварили суп. Лена так хотела порадо­вать маму. Вечером девочка угощала родителей грибным супом. Через некоторое время всем членам семьи стало плохо. У всех закружилась голова, заболел живот. Мама успела вызвать скорую помощь. Они все оказались в больнице. Врачам чу­дом удалось нас спасти. После выздоровления Лена начала изучать грибы. Про­читала много книг о них и узнала много интересного и полезного.

·       Русское, а также характерное для большинства славянских языков название «мухомор» возникло из-за массового использования мухомора красного в качестве средства против мух. Первоначально оно относилось только к мухомору красному, а позже было распространено на весь род.

·       Шляпка у гриба мясистая, иногда более тонкая, может быть с бугор­ком, легко отделяется от ножки. Кожица различных оттенков белого, крас­ного и зелёного цветов, обычно покрыта различными лоскутами или хлопь­ями. Край шляпки гладкий или рубчатый. Ножка цилиндрическая, обычно прямая, часто расширенная в основании. Мякоть белая, у некоторых видов окрашивается на срезе, с запахом или без.

·       Большинство мухоморов несъедобны или сильно ядовиты, есть опасные смертельно ядовитые виды, которые иногда путают со съедобны­ми грибами (бледная поганка, мухомор вонючий). Общеизвестный мухомор красный, кроме средней токсичности, обладает также галлюциногенным действием.

·       Небольшое число видов мухомора съедобны. Например, обычный в лесах средней полосы мухомор серо-розовый.

·       Мухоморы приподнимают края своей шляпки, образуя чашечку - блюдечко. В это «блюдечко» набирается дождевая вода и через некоторое время становится ядовитой для насекомых, которые прилетают утолить жажду.

o   Мухомор обладает токсичными возбуждающими свойствами. Древние викинги - великие завоеватели - перед боем выпивали отвар красных мухоморов. Это приводило их в сильное нервное возбуждение. Сражаясь одновременно двумя мечами, они не чувствовали усталости и боли и бились особенно яростно.

o   Опытный грибник знает, что мухомор ядовитый гриб, поэтому он никогда его в корзинку не положит. Но мухомор служит для нас указателем. Рядом с ним чаще всего растут хорошие грибы - подосиновики и белые грибы. Я всегда рядом с ним нахожу белые грибы.

o   о Мухомор обожают животные: слизни, белки, некоторые птицы, на­пример сорока. Лоси, коровы, олени лечатся от глистов.

o   Грибница мухомора, посаженная в землю, оплетает корешки де­ревьев и снабжает их водой и другими веществами, необходимыми для жизни.

o   В пленке красного мухомора содержится вещество, которое тормо­зит развитие опухолей. Из мухомора получают лекарственные препараты, например, для людей страдающих головными болями, хронической анги­ной.

Так как вы считаете, ребята, нужно ли уничтожать мухоморы? Вредны мухоморы или полезны?

Алгоритм работы с кейсом

Обучение при помощи кейс-технологии является сложным процессом, который не поддается полной алгоритмизации. В связи с этим предложен­ная ниже схема описывает только лишь те операции, которые «формально представимы». Творческие же действия алгоритмизировать достаточно сложно.

·       Ознакомление с текстом кейса (ознакомление с текстом кейса мо­жет происходить на предыдущем уроке или же дома).

·       Организация обсуждения кейса (организация обсуждения кейса предполагает формулирование вопросов, акцентирование внимания уча­щихся на обсуждение кейса, включение их в дискуссию).

·       Управление дискуссией (управление дискуссией предполагает ак­тивизацию тех учащихся, которые не участвуют в обсуждении и сдержива­ние тех, кто слишком активен; также необходимо поддержание эмоцио­нального тонуса обсуждения и недопущение конфликтов).

·       Оценивание участников дискуссии (оценка содержания выступле­ний отдельных учащихся).

·       Подведение итогов дискуссии (анализ хода дискуссии и оценива­ние ее участников).

Список использованных источников

1.    Леонтьев A.M. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983.

2.    Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000.

3.    Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода / под ред. Ю.П. Сурмина - Киев: Центр инноваций и развития, 2002.

4.    http://www.educ . sfu. ca/case