Статья: Из опыта Работы с «Альбомом первоклассника»

• 1 слайд

  Из опыта Работы с «альбомом первоклассника»
  
  
  
  
  
  ГБОУ школы №530
  Учитель начальных классов Мирошина И.И.
  

• 2 слайд

  Дорисовывание картинок.
  
  
  
  Очень много детей приходят в школу в первый класс с различными нарушениями речи, с нарушениями зрительно-моторной координации - неумение зрительно управлять моторной функцией руки.
  Вот здесь-то и спасают мои упражнения.
  
  
  

• 3 слайд

  использование трафаретов (обведи снаружи, изнутри)
  
  

• 4 слайд

  штриховка контуров.
  
  У детей страдающих дислексией явно выражена несформированность субцисивных операций, т.е. удерживание в памяти и умение воспроизводить. Избавиться от этого хорошо помогают упражнения альбома.
  

• 5 слайд

  Пособие предназначено для учебно-тренировочных занятий с детьми, приступающих к изучению грамоты.
  Оно раскрывает новую технологию обучения первоклассников с включением игры, активных методов развития зрения, слуха, мелкой моторики пальцев и воображения
  Обучение ведется по принципу природосообразности, параллельно с чтением и приемами орфографической зоркости. Остановлюсь подробнее на работе с учебно-тренировочным пособием.
  

• 6 слайд

  Обведи снаружи:
  На начальном этапе обучения (перед знакомством с написанием букв) использовать задания:
  с. 17-18 - обведем снаружи.
  Здесь можно применять различные виды штриховки, а также раскрашивание картинок в разные цвета.
  
  

• 7 слайд

  Обведи изнутри:
  Параллельно на этом же этапе полезно использовать картинки на с. 19-20 - обведем изнутри.
  Это задание сложное, но оно приучает детей быть внимательными к любой букве (при этом не зная написания ни одной строчной буквы). Что это за внимание к букве? Ребята должны следить за расстоянием между линиями штриховки. Оно должно составлять ширину строчной буквы
  

• 8 слайд

  следующий этап - это включение в штриховку элементов букв (см.с.7) и дорисовывание изображений (см.с. 13 - 16).
  Штриховка с включением элементов букв может осуществляться на тех же самых картинках (с. 17 -20).
  
  

• 9 слайд

  На этом этапе учителем дается задание дорисовать изображения. Ребенок может сам выбрать любую картинку для дорисовывания или по заданию преподавателя. Эти рисунки также можно разукрашивать, штриховать, прописывать элементы букв и буквы. Оно проводится, чтобы в дальнейшем избежать смешения печатных и прописных букв. _
  Следующий этап - это знакомство со звуком и буквой.
  На этом этапе идет работа с пластилином, конструктором, чтобы предупредить смешения букв в механизме различия знаков Также это начало для работы с «Азбукой в картинках» (см.с.21-60)
  
   
  
  

• 10 слайд

  Изучаемую букву пишем сначала на картинке, с которой начинается ее название. Например: барсук - Б , лист - Л, жук -Ж,(см.с.8), а затем можно предлагать найти картинку, где этот звук будет в середине, в конце.
  На картинке пишем ту букву, с которой начинается ее название. Например, улитка — У у, жук — Ж ж, лист — Л л.
  

• 11 слайд

  Для лучшего запоминания букв использую:
  - шаблоны для штриховки;
  - трафареты предметных картинок.
  Штрихуем и конструируем в альбомах по рисованию. Далее на картинках дети пишут слоги, слова и предложения.
  
  

• 12 слайд

  Последний этап - это работа с картинками, как с «куклами».
  
  По небу плывет огромная туча. Сейчас начнется дождь. Чтобы не намочить свои крылышки, бабочка скрылась от дождика под грибок.
  или
  Огромная туча затянула небо.
  Дождь полил как из ведра.
  Он намочил грибок и бабочку.
  Она теперь не может летать.
  
  Для этого мы вырезаем картинки и наклеиваем на плотный лист бумаги, на котором выполняем различные виды штриховки. Свои «куклы» используем для составления коротких рассказов, как устных, так и письменных. Начинаем с записи одного предложения, а далее короткого сочинения (3-5 предложений). Например фигурки: бабочка (с. 17), гриб (с.27), туча (с.49):
  
  

• 13 слайд

  Минутки чистописания с использованием тетради в «ячейку»
  

• 14 слайд

  В своей работе для минуток чистописания в тетрадях с «ячейками» я использую «Универсальные прописи» О.Архипецкой и Е.Сергеевой. по формированию каллиграфических навыков письма.
  В «Прописях» уделяется особое внимание переходу на широкую линейку, работе со словами из словаря и словообразованию. Для выполнения данных заданий предлагаю:
  восстановление в памяти методики написания соединения букв;
  упражнения для скорописи;
  игры для отработки каллиграфии.
  
  

• 15 слайд

  Даны варианты работ со словом:
  слова из словаря шифруются в ребусах и картинках;
  используются элементы выборки из группы слов;
  подбор слов и словосочетаний к сюжетной картинке;
  дописывание предложений и подпись слов под предметными картинками;
  В тетради предложены картинки со словом из словаря, где «трудная» буква «спрятана» или заши­фрована в ребус так, чтобы эта орфограмма не вызывала затруднения. Картинку с буквой, которая принимает участие в сюжете, запомнить легче.
  
  

• 16 слайд

  
  
  
  
  Большое внимание уделяется словообразованию, причем эта работа может быть усложнена в зависимости от возраста учащихся.
  

• 17 слайд

  
  
  Приводятся игровые формы работ и заданий, способствующие раскрытию творческого потенциала учащихся.
  

• 18 слайд

  Дети должны сами придумать и нарисовать картинку или ребус к словарному слову. Ученики, которые выполнили такую работу, как правило, больше в этих словах ошибок не допускают потому, что созданное самим, запомнить легче. Одинаковых работ практически не бывает, каждый видит и рисует по-своему.
  
  

• 19 слайд

  Материал в тетради предлагается в генетической системе: буквы объединены по сходству элементов. На каждую группу букв отводится определенное количество страниц, и поэтому объем работы на урок учитель определяет самостоятельно.
  
  

• 20 слайд

  Большинство видов заданий имеют свои символы:
  
  
  
  «Гномик» — работа над каллиграфией.
  «Помоги Незнайке» — нахождение и исправление ошибок.
  «Премудрости Василисы» — задания на смекалку.
  
  

• 21 слайд

  
  Спасибо!