К ВОПРОСУ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЛЕВОЙ ГОТОВНОСТИ
К ШКОЛЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ
И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ
Проблема социальной незрелости,
недостаточной сформированности позиции ученика у старших дошкольников,
проявляющаяся, прежде всего, в нарушении саморегуляции поведения и
произвольного внимания, в последние годы занимает ведущее место среди причин
школьной неуспешности в начальной школе. По данным медиков проблемы регуляции
произвольной деятельности (в том числе учебы и поведения) в этом возрасте
преимущественно опосредованы различными вариантами функциональной незрелости
ЦНС. Среди этих вариантов ведущее место занимает синдром дефицита внимания и
гиперактивности (СДВГ). Дело в том, что у детей с СДВГ возможность
самостоятельного и своевременного развития системных стратегий саморегуляции, в
отличие от здоровых сверстников, практически минимальна. В то же время частота
СДВГ у детей 6–10 лет, по данным различных авторов (И.П. Брязгунова, Н.Н.
Заваденко, В.Р. Кучмы, М.Ю. Никаноровой, В.Н. Чутко, Л.С. Чутко, Ю.С. Шевченко)
варьирует от 5 до 18%, причем у мальчиков значительно чаше, чем у девочек. Кроме
того, налицо рост данного синдрома в детской популяции.
Многие педагоги оценивают
поведение детей с СДВГ как пороки воспитания. Но от собственной
неуравновешенности эти дети в немалой степени страдают и сами. В последнее
время вследствие широкой распространенности синдром дефицита внимания и
гиперактивности является объектом исследования специалистов в области медицины, психологии и педагогики.
До 90-х годов СДВГ рассматривался
как «двигательное гиперкинетическое расстройство» в рамках либо «минимальной
мозговой дисфункции» (легкие варианты), либо (при выраженных случаях
поведенческих расстройств) как составляющая часть «психоорганического синдрома»
(тяжелые варианты). То есть, ранее суть синдрома связывали с поведенческими
отклонениями преимущественно в сфере моторики. Поэтому до сегодняшнего дня в
качестве синонима СДВГ используют определение «гиперактивный ребенок».
В настоящее время акцент в понятийном
содержании синдрома сместился в сторону «нарушения произвольного внимания»,
которое рассматривается сегодня в качестве основной проблемы детей с СДВГ. Это
нашло свое отражение в Международной классификации болезней (МКБ-10), где
синдром дефицита внимания с гиперактивностью находится в рубрике «Нарушение
активности и внимания», а гиперкинетические расстройства поведения шифруются
отдельно. Такая дифференциация не случайность, а проявление перемен во взглядах
на это явление. Акцент на нарушение внимания как на патопсихологическое
основание СДВГ позволяет рассматривать его в рамках, прежде всего, проблемы
становления (развития) системы саморегуляции произвольной (целевой)
деятельности человека. Именно развитие системы саморегуляции деятельности составляет
проблемное поле детей с СДВГ, которое, кроме трудностей саморегуляции, включает
в себя низкую познавательную активность, психологическую и социальную
неготовность к образовательной деятельности (познавательный интерес, умение
общаться), проблемы своевременного развития школьных навыков: речи и письма,
пространственной ориентации, координации движений и др. (И.П. Брязгунов, Е.Д.
Белоусова, Н.Н. Заваденко, М.Ю. Никанорова, Л.С. Чутко и др.).
Нарушения поведения, связанные с
гиперактивностью и недостатками внимания, проявляются у ребенка уже в
дошкольном детстве. Однако в этот период они могут выглядеть не столь
проблемно, поскольку частично компенсируются нормальным уровнем
интеллектуального и социального развития. Поступление в школу создает серьезные
трудности для детей с недостатками внимания, так как учебная деятельность
предъявляет повышенные требования к развитию этой функции. Именно поэтому дети с
признаками синдрома дефицита внимания не в состоянии удовлетворительно справляться
с требованиями школы. Не имея успехов в учебе, получая бесконечные выговоры и
замечания за свое поведение, эти ребята начинают считать самих себя никчемными
и неисправимыми. В этом случае у них либо опускаются руки, либо они
трансформируются в психопатическую личность. Нередко все это приводит к
антисоциальным поступкам.
Поэтому проблема изучения психологических особенностей
детей этой категории и формирования их готовности к обучению в школе, сегодня
наиболее актуальна.
Практически все авторы, исследовавшие
психологическую готовность к школе, признают, что эффективным школьное обучение
будет только в том случае, если будущий первоклассник обладает необходимыми и
достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном
процессе развиваются и совершенствуются. Исходя из этого, психологическая
готовность к школе – это необходимый и достаточный уровень психического
развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе
сверстников [3]. Уровень психического развития ребенка как предпосылка к
успешному обучению в школе должен проявляться в следующих психологических сферах:
мотивационной или личностной (формирование внутренней позиции школьника),
интеллектуальной и волевой [5]. Соответственно сферам выделяются и компоненты
психологической готовности к школе. Как правило, все указанные выше компоненты
психологической готовности к школе возникают естественным путем при нормальном
развитии ребенка-дошкольника.
Личностная или мотивационная готовность к
школе включает стремление ребенка к новой социальной позиции школьника. Эта
позиция выражается в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям
и самому себе как к ученику.
Интеллектуальная готовность предполагает не
количественный запас представлений ребенка, а уровень развития его интеллектуальных
процессов. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием,
элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами
мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием.
Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных
умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную
задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.
Волевая готовность
необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Вопрос здесь
заключается не столько в умении дошкольников слушаться, хотя выполнять определенные
правила школьного распорядка тоже важно, сколько об умении слушать, вникать в
содержание того, о чем говорит взрослый. Дело в том, что ученику нужно уметь
понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и
побуждения. Для этого необходимо, чтобы ребенок мог сосредоточиться на
инструкции, которую получает от взрослого.
Уже в дошкольном возрасте
ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и
подчинения своих действий поставленной цели. Это приводит к тому, что он
начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и
внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом.
Сказанное дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля – сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности,
связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Конечно, волевые
действия дошкольника имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями
непреднамеренными, импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных чувств и желаний.
У детей с синдромом дефицита внимания и
гиперактивностью желание учиться может присутствовать изначально, но достаточно
быстро, возможно уже после первых посещений учебного заведения, от него не
останется и следа. Дело в том, что школа сразу ставит ученика в довольно жесткие
рамки, требует, прежде всего, способности соблюдать правила, что для ребенка с
СДВГ само по себе уже тяжкий труд. Кроме этого, значительные трудности
возникают у таких детей с учебной мотивацией. Предполагается, что ребенок,
приходя в школу, должен уже осознавать важность и необходимость учения, то есть
собственные цели учения должны приобретать для него самостоятельную
привлекательность. В случае с ребенком, который страдает СДВГ, такое
представить практически невозможно, так как ему в силу вышеуказанных причин
трудно что-либо заранее предположить. Точнее, ему практически невозможно
объяснить, что сейчас придется пожертвовать какими-то удовольствиями ради того,
чтобы в будущем достигнуть определенной цели. Да и само определение «цель»
является для него слишком сложным для понимания.
В любой литературе о детях о синдроме дефицита
внимания и гиперактивности среди проявлений синдрома можно встретить такое
определение, как «низкая учебная мотивация». В связи с этим они будут часто
отвлекаться от поставленной учебной задачи и попадать под влияние детей,
которые настроены на игру. Такие дети охотно включаются в игры, которые им могут
предложить соседи по парте на уроке.
Основные нарушения
поведения, характерные для синдрома дефицита внимания с гиперактивностью,
сопровождаются серьезными вторичными нарушениями, к числу которых, прежде
всего, относятся слабая успеваемость в школе.
Низкая успеваемость – типичное явление для гиперактивных детей. Между тем, общий уровень
интеллектуального развития таких учащихся в
большинстве случаев соответствует возрастным нормативам. Однако определенные
нарушения отмечаются для таких когнитивных функций, как внимание и память,
характерна также недостаточная сформированность функций организации,
программирования и контроля психической деятельности [1].
Эти психологические особенности затрудняют полноценное включение ребенка в
учебную деятельность. Во время урока этим детям сложно справляться с заданиями,
так как они испытывают трудности организации и завершения
работы, быстро выключаются из процесса выполнения задания. Навыки чтения и
письма у этих детей значительно ниже, чем у
сверстников. Их письменные работы выглядят неряшливо и характеризуются
ошибками, которые являются результатом невнимательности, невыполнения указаний
учителя или угадывания.
Основные проблемы готовности ребенка с СДВГ к
школе связаны, прежде всего, с необходимостью организовать свою учебную (то
есть продуктивную) деятельность. Для ее организации требуется построение
внутреннего плана действий. Но ребенок с СДВГ просто не в состоянии выстроить
такую линию, он вообще не может подчинить свое поведение каким-либо правилам,
прежде всего потому, что не в состоянии поставить перед собой цель. Он
существует в некотором роде в «бесцельном мире», довольствуясь сиюминутными
радостями. Поэтому, в первую очередь, главное – это развитие произвольности
поведения детей с СДВГ, т.е. становление системы саморегуляции произвольной
(целевой) деятельности, что составляет основу волевой готовности к обучению в
школе. А произвольность – это способность ребенка самостоятельно строить свою
деятельность в соответствии с образцом или нормой, задаваемой взрослым, и она,
по мнению ученых (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Н.И. Гуткина, Е.О. Смирнова), является
одним из важнейших условий сформированности психологической готовности старших
дошкольников к школе.
Список использованной литературы
1.
Заваденко, Н.Н.
Факторы для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей / Н.Н.
Заваденко // Мир психологии. – 2000. – № 1. – С. 17-33.
2.
Кучма, В.Р.
Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России:
распространенность, факторы риска и профилактика / В.Р. Кучма, А.Г.
Платонова. – М. : ТОО «Рарогъ», 1997. – 199 с.
3.
Практическая
психология образования : учеб. пособие / под ред. И. В. Дубровиной. – СПб. :
Питер, 2004. – 592 с.
4.
Сиротюк, А.Л.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью / А.Л. Сиротюк. – М. : ТЦ Сфера,
2002. – 128 с.
5.
Смирнова, Е.О.
Детская психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по
специальности «Дошкольная педагогика и психология» / Е.О. Смирнова. – М. :
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 336 с. – (Учебник для вузов).
6.
Шевченко, Ю.С.
Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом:
практическое руководство для врачей и психологов / Ю.С. Шевченко. – М. : Вита-Пресс, 1997. – 52 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.