Статья "Как вести работу над сознательным чтением"

Как вести работу над сознательным, выразительным

и беглым чтением в начальной школе

Проблема формирования правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения волнует каждого учителя начальных классов. Известный учёный и педагог В.Н.Зайцев в своих исследованиях пришёл к выводу о том, что только техника чтения не ниже 120 слов в минуту даёт возможность ребёнку успешно учиться в 5 классе.

От навыка чтения зависит качество знаний по другим предметам. От техники чтения зависит грамотность письма, осознанное понимание содержания задач, математических заданий.

Поэтому задача учителя – пробудить у детей интерес, желание учиться, познавать, открывать новое, и, конечно, овладеть высокой техникой чтения.

В начальной школе необходимо научить детей сознательному чтению, письму и счёту, правильной и полноценной речи, привить учащимся ответственное отношение к труду, хороший художественный вкус. Средствами каждого учебного предмета воспитывать лучшие нравственные качества, любовь к Отечеству, своему народу, его языку, духовным ценностям и природе, уважительное отношение к другим народам и их национальным культурам.

Программа по чтению для младших школьников чётко ориентирована на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, главным из которых является навык чтения.

Развитие навыка чтения на первом году обучения предполагает формирование приёмов чтения на уровне слова (чтение целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости (беглое чтение). На втором году обучения – постепенное введение чтения про себя, на третьем и четвёртом году обучения – наращивание скорости чтения и овладение рациональными приёмами чтения. Литературное чтение в начальных классах преследует основную цель - помочь ребенку стать читателем.

В центре уроков чтения стоит художественное произведение. Ведущая цель урока литературного чтения - анализ содержания и формы литературного произведения. Все же остальные задачи - развивающие и воспитываю­щие - решаются опосредованно, через ведущую.

Параллельно с формированием беглого чтения в течение всех лет ведётся целенаправленная работа по формированию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное.

Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения, решают разнообразные коммуникативные задачи, возникающие при чтении.

Разбирая произведения, дети обучаются переносу приёмов выразительного устно - речевого общения на чтение текстов.

Навык чтения характеризуется такими качествами, как сознательность, беглость, правильность и выразительность. Для развития этих качеств в своей практической работе я использую специальные упражнения, которые включаю в каждый урок чтения. Эта работа даёт положительный результат, вносит в урок оживление, делая его более интенсивным.

Бесспорно, на непосредственное чтение учащимися должно уходить не менее 30 минут. Об этом нельзя забывать. Иначе о какой беглости чтения можно говорить! Для того чтобы повысить технику чтения, прежде всего, нужно выявить факторы, мешающие быстрому чтению. При проверке техники чтения мною были выявлены такие факторы:

1. Малое поле зрения (участок графической информации, воспринимаемый глазами за одну фиксацию), т.е. ясное поле видения в строке без передвижения зрачков. У не тренированного чтеца за одну фиксацию воспринимается несколько букв, в лучшем случае отдельное слово. На книжной строке такой читатель делает 12-16 фиксаций. При тренировке число фиксаций в строке сокращается до 2-3.

2. У детей 6-7 лет часто плохо развита память – это отражается на технике чтения, если предложение большое, то они забывают о чём прочитали в самом начале.

3. Недостаточное использование явления антипации (смысловой догадки). У начинающего читателя понимание прочитанного слова часто идёт не вместе с чтением, а после него, когда он проследит весь буквенный ряд. Постепенно глаз получает возможность забегать вперёд, и понимание осуществляется вместе с чтением.

Поэтому начинать работу над скорочтением нужно с развития зрительной памяти, внимания.

Какие-либо задержки в выработке техники чтения (и, прежде всего, способа – плавного слогового и целыми словами, а также темпа чтения) отрицательно сказываются на смысловой стороне, задерживают понимание.

К.Д.Ушинский утверждал, что ведущим началом в чтении выступает понимание – «понимать чтение… составляет главную задачу при обучении грамоте», т.е. обучение пониманию надо начинать буквально с первых школьных шагов. «Читать – это ещё ничего не значит; что читать и как понимать прочитанное – вот в чём главное дело». Однако ещё в давние времена было подмечено, что на самых первых шагах в овладении чтением наибольшие трудности падают на технику чтения (т.е. на способ чтения, правильность, скорость и выразительность).

Навык быстрого чтения и понимания прочитанного формируется на основе развития всех познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти и мышления.

Все упражнения для развития сознательности, беглости, правильности и выразительности чтения можно разделить на 4 группы.

I. Упражнения для формирования правильности чтения.

Чтение – вид деятельности, в котором значение внимания особенно велико, так как без умения сосредоточиться, организовать внимание, правильное чтение невозможно. Значит, обучение чтению должно включать в себя как обязательный элемент развития навыков умственной концентрации сосредоточение.

Поэтому ученикам предлагаются задания, позволяющие повысить уровень внимания, развить такие свойства внимания, как усидчивость, распределение, переключение, а также увеличить объём внимания.

Память – это динамический процесс, поэтому качественные и количественные показатели памяти определяются степенью активности  психической деятельности человека.

Известно, что объём оперативной памяти у взрослого человека составляет 7 + 2 единицы хранения. У младшего школьника – на 2 единицы меньше. Этой единицей хранения может быть буква, слог, слово, фраза, идея.

Таким образом, для повышения эффективности чтения нужно сделать содержание этих единиц хранения более ёмкими, т.е. для повышения эффективности восприятия и запоминания текста при чтении необходимо объединить считываемую информацию в крупные информационно-смысловые блоки (словосочетания, предложения, идеи).

Первая группа – упражнения, направленные на развитие внимания, памяти.

 -«Фотографирование» различного рода картинок, предметов. Учащиеся за одну минуту должны запомнить всё, что изображено.

Например, учитель показывает иллюстрацию к сказке. Перед демонстрацией необходимо предупредить учащихся, что они должны смотреть очень внимательно. Затем после команд «Приготовиться! Внимание!» даётся команда «Фотографируем».

· Найди лишнюю букву (фотографируем): а, о, в, у, и.

· Дети должны за 30 секунд запомнить все буквы и назвать лишнюю (буква «в», т.к.  она согласная).

·  Найди лишний слог:

     бо, но, ко, со, кы, ро («кы», т.к. остальные с буквой «о», а этот с буквой «ы»).

· Найди лишнее слово:

река                      слон       

речка                    лев

ручей                   мак

ручка                   тигр

ручеёк                 ягуар

(В первом столбике слова – ручей, река, речка, ручеёк – родственные слова, значит лишнее слово – ручка. Во втором столбике лишнее слово – мак, т.к. слова – лев, тигр, ягуар – животные, а мак-цветок).

· Раздели слова на две группы:

а) корова, соловей, коза, ворона, овца, сорока.

1 группа - «Домашние животные»

2 группа – «Птицы».

б) заяц, горох, ёжик, медведь, капуста, волк, огурец.

1 группа – «Животные»

2 группа – «Овощи».

· Пересказ ранее прочитанных текстов без предупреждения (долговременная память).

·  -  Игра "Синонимы" /"Антонимы" хорошо развивает как память, так и воображение. Найди в каждом столбике слова с противоположным значением. Соедини их стрелкой.

трусливый крепкий жесткий острый

мягкий       тупой       смелый       слабый

· «Прыжки». Чтение через слово.

· «Первый и последний». Чтение первой и последней буквы в слове; первого и последнего слова в строчке; первого и последнего слова в предложении.

· Каждый день заучивание  четверостишья:

В. Берестов «Снегопад»:

День настал,

И вдруг стемнело.

Свет зажгли. Глядим в окно.

Снег ложиться белый – белый.

Отчего же так темно?

· Заучивание мини зарисовок, показывающих, как в одном-двух предложениях можно красиво и полно описать обыденное.

«Только цветы на кустах светились отраженным блеском еще не погасшей зари».

К.Паустовский.

«Листва березовой аллеи была вся прозрачна на заходящем солнце».

Л. Толстой.

· Игра « Успей запомнить за минуту».

Эта игра развивает зрительную память. Начиналась она с простого: «Сколько слияний ты запомнил с гласной о?» (На доске дано 10 слияний). «Кто больше слов запомнит из волшебной шкатулки?».

(Здравствуйте, добрый день, до свидания, доброе утро, спокойной ночи, извините, пожалуйста, спасибо, будьте добры, простите). «Кто больше всех запомнит слов – описаний  котёнка?»

(Шёрстка серенькая, мягкая, гладкая, пушистая, тёплая, ходит тихо, крадучись, неслышно, царапается, прыгает).

· Игра «Попугайчики» развивает слуховую память, способствует правильному произнесению звуков, правильному дыханию, артикуляции.

Мы не девочки, не мальчики,

Все сейчас мы попугайчики.

Попугай, не зевай,

Вместе с нами повторяй:

 «Соне в оконце светит солнце».

· Зрительные диктанты, которые даются блоками, по 6 предложений в каждом.

Формулировка – команда такая: «Внимание! Читаем! Пишем!»

1. Без старых не проживёшь.

2. Без терпенья нет уменья.

3. Бумага терпит, перо пишет.

4. Добро помни, а зло забывай.

5. Спрос не грех, отказ не беда.

6. Говори меньше – умнее будешь.

· Повтори, что сказал учитель (несколько слов попарно, сходных чем-то по звучанию (бочка – точка, бабушка – бабочка, кошка – ложка).

· Опиши предмет (показать и убрать).

· «Добавь следующее».

Ученик называет предмет и передаёт эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящееся к этой же группе предметов, и называет уже по два слова по порядку. Следующий ученик называет два слова и добавляет своё и т.д. (1.Слон.2.Слон, тигр.3.Слон, тигр, медведь. 4.Слон, тигр, медведь, волк и т.д.).

· Игра «Что изменилось?»

Картинки расположены на закрытой доске. Их надо открыть, сосчитать до трёх и закрыть. Затем изменить  расположение предметов. Дети должны перечислить все предметы и найти, что изменилось.

· Выбери слова на данный звук.

Чтение четверостишия, текста, предложений.

· Назови предмет, в названии которого 1 слог, 2 слога, 3 слога и т.д.

Вторая группа – упражнения со словами.

§ Чтение слов, отличающихся одной буквой: мел- мель – мыл - мыль-мал - мял; мышка- мошка- мишка- миска.

§ Чтение слов, в написании которых имеются одинаковые буквы:

куст- стук, сосна- насос, мех- смех, мышка- камыш, марка- рамка, марш- шрам, масло- смола, мошкара- ромашка.

§ Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, окончания:

приехал, пришёл, пришил, принёс, припев;

красное, белое, голубое, чёрное, жёлтое;

мама, папа, лапа, ложка.

§ Словарная работа (выяснение лекс. значения слов  перед чтением).

§ Предварительное послоговое чтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав.

§ Чтение «перевёртышей»: Лев ел волов. Иди искать такси, иди.

II. Упражнения для развития беглости чтения

Чтение как психологический процесс начинается со зрительного восприятия. Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, её предметов и явлений при их непосредственном действии на органы чувств. Восприятие текста происходит в два этапа: первичное восприятие и его обработка.

Принято выделять пять основных недостатков традиционного метода чтения или факторов, затрудняющих ускорение чтения.

1.Регрессия — это непроизвольные, механические, повторные фиксации глазами одного и того же участка текста (фраз, слов, предложений). При регрессиях на строке текста глаза совершают движение назад, но не в исходную точку фиксации, а только вблизи нее, ограничиваясь лишь своеобразной зоной предсказания, в которой нет отчетливого и точного восприятия читаемой части текста. Этот недостаток — самый распространенный. При медленном чтении регрессии — довольно частые явления и составляют обычно от 10 до 15 для текста объемом в 100 слов. Если возврат глаз осуществляется в результате неясности текста, это недостаток, требующий для его устранения определенного усилия, заставляющего читать дальше в надежде, что последующий текст рассеет сомнения и внесет ясность в восприятие текста. Повторное чтение целесообразно лишь по окончании чтения всего текста, что часто снимает возникшие вопросы и делает возвраты ненужными.

2. Артикуляция — это движение губ, языка и других органов речи при чтении, которые, как показали специальные инструментальные исследования, даже при чтении про себя затормаживаются лишь внешне, а на самом деле они находятся в постоянном скрытом движении. Интенсивность этих микродвижений артикуляторов зависит от уровня развития навыков быстрого чтения, предусматривающего преодоление с помощью специальных приемов артикуляции, и от уровня развития внутренней речи.

Под внутренней речью понимается беззвучная мысленная речь. В этом случае мы мыслим, как обычно, при помощи слов, но произносим их про себя. В зависимости от степени выражения внутренняя речь подразделяется на развернутую и сокращенную. При медленном чтении возникает развернутая внутренняя речь — своеобразное внутреннее говорение, протекающее с такой же скоростью, с какой мы читаем текст вслух. При таком чтении читают не столько глазами, сколько «ушами и губами», так как считываемая информация передается в мозг, где она обрабатывается с участием речеслухового канала, пропускная способность которого во много раз меньше зрительного. Привычка проговаривать текст сформирована у большинства читающих в детстве, когда учатся читать: сначала слово произносится по буквам, потом по слогам и, наконец, вслух целиком.

3. Малое поле зрения, под которым понимается участок текста, четко воспринимаемый глазами при одной фиксации взгляда. При традиционном чтении, когда воспринимаются буквы, слова, в лучшем случае несколько слов, поле зрения очень мало, вследствие чего глаза делают много лишних скачков и фиксаций (остановок), что принято называть дроблением взгляда. Чем шире поле зрения, тем меньше становится таких остановок, а в итоге чтение эффективнее. При быстром чтении за одну фиксацию взгляда воспринимаются не два-три слова, а вся строка, целое предложение, иногда и весь абзац.

Существенно снижает скорость чтения и так называемое сканирование, т. е. непроизводительный переход глаз от конца каждой прочитанной строки к началу новой, как это происходит при телевизионной развертке изображения. При таких переходах не только теряется время, но и быстрее устают глаза. При быстром чтении движение глаз более экономно, поскольку чтение осуществляется вертикальным движением глаз, сверху вниз по центру страницы с охватом полем зрения ширины всей страницы, строк, абзацев.

4. Отсутствие гибкой стратегии чтения — значительное препятствие в ускорении чтения. Главное в проблеме быстрого чтения — не столько устранение рассмотренных факторов, связанных с механизмами речи и движением глаз, сколько изменение работы механизмов мозга, управляющих чтением и обеспечивающих получение значимой информации благодаря правильному выбору стратегии смыслового восприятия текста. Та или иная скорость и техника чтения подчиняются прежде всего целям, задачам и тем установкам, которые читатель ставит перед собой. Отсутствие эффективной стратегии чтения является серьезным препятствием в ускорении чтения.

5. Отсутствие внимания является одновременно и причиной и следствием замедленного чтения, снижения понимания и запоминания текста. Переключение мыслей на посторонние предметы, звуки и мысли снижает интерес к чтению, затрудняет понимание прочитанного и вынуждает перечитывать текст или его отрывок заново. Поэтому для ускорения чтения чрезвычайно важным является тренировка внимания и одновременное создание условий, снижающих или устраняющих отвлечение внимания.

Для увеличения скорости и эффективности чтения необходимо:

- увеличить ширину поля зрения;

- уменьшить число фиксаций на одну строчку печатного текста, т.е. формировать умение воспринимать в одну фиксацию большее число печатных знаков;

- сократить время каждой отдельной фиксации;

- избавиться от регрессий;

- развитие антиципации текста.

Овладение необходимой техникой чтения не должно сводиться к эпизодическим замерам. Работа над техникой чтения для учащихся, не достигших успеха, должна быть ежедневной. Условием контроля за самостоятельной работой ученика является ежедневное заполнение учащимися следующей формы отчёта

Дата	Кол-во слов за первую мин.	Кол-во слов за вторую мин.	Кол-во слов за третью мин.	Кол-во слов за четвётр. мин.	Кол-во слов за пятую мин.	Название и автор текста, вопросы, составленные учеником для проверки осмысления текста

Работа по технике чтения не должна превышать в течение дня 10-15 минут, но в каждом случае необходима проверка осмысления текста.

После отчёта ученика о самостоятельной работе необходимо провести контрольную проверку техники чтения. Успехи учащихся зафиксировать в сводной таблице.

Фамилия, имя ученика	Дата	Кол-во слов за минуту	Допущенные ошибки	Понимание прочитанного (вопросы к тексту)

Если учащийся не выполняет норматив, то он получает ещё один лист с таблицей отчёта для дальнейшей работы. Если ученик добился успеха, то его работа будет одобрена и по своему усмотрению он может продолжить совершенствовать свой навык и зафиксировать лучший результат.

Организуя  контроль за техникой чтения, необходимо, чтобы ученик понимал, что беглое чтение – это лишь необходимое средство для решения учебных, познавательных задач. Поэтому для ученика важно, чтобы он осмыслил прочитанный текст, мог его пересказать, составить к нему вопросы, выделить главное, ответить на поставленные вопросы, озаглавить прочитанный текст.

Первая группа – упражнения для увеличения поля зрения.

üОчень хорошо развивают поле зрения таблицы Шульте. Работа выполняется за 10 секунд. Ученики считают про себя,  указывая цифры. У каждого ученика карточка, в каждой клеточке вписаны цифры от 1 до 10 и 20 (I кл.) и от 1 до 25, 40 (II и III кл.).

Развитие поля зрения идёт как по горизонтали,

3	21	17	1	2	6
8	15	20	25	26	7
5	9	4	29	10	12
30	18	11	13	14	23
24	27	19	28	22	16

так и по вертикали.

13	33	9	4	29
3	22	19	2	30
28	31	12	24	6
7	10	21	27	14
35	18	1	16	8
23	5	29	32	11
15	34	17	25	20

При работе с буквенной таблицей после выполнения основных упражнений предлагается игра «Печатная машинка». Упражнения выполняются в положении сидя или стоя. В работе с таблицами использую памятки.

Бб	Гг	Аа	Да,	Вв	Юю
Её	Жж	Ее	Ии	Зз	Яя
Кк	Лл	Йй	Нн	Мм	Ээ
Пп	Рр	Оо	Тт	Сс	Ыы
Фф	Хх	Уу	Чч	Цц	Шш
Щщ	Ъъ	Ьь

Памятка

1. Как можно быстрее назови все числа по порядку, указывая их карандашом.

2. Старайся запомнить расположение двух-трех следующих друг за другом чисел.

3. Помни: глаза смотрят в центр таблицы, видят всю целиком.

üЧитай быстро целыми словами "по кругу" столбики и строчки слов, повторяя после каждого все предыдущие слова максимально быстро. Например: дом, дом - зуб, дом - зуб - нос, ...

Лист Книга Учебник Обложка Страница

üРабота со словарными блоками, по вертикали которых  спрятано слово.

            посуда                         воробей

           девочка                           лисица

           сорока                             Москва

          машина
(Дети читают слова, а сами глазами следят по буквам, над которыми стоит точка.)

üИгра «Капельки» с использованием алфавитов, которые лежат на столах у каждого ученика.

( Дети простукивают – «собирают» названные учителем буквы, слоги или слова.)

üЧтение предложений, текстов, перекрытых полосками.

üИгра «Найди меня». На доске написана строчка букв, между буквами «спрятано» слово. Его нужно найти.

        вокирсказкивпез     

ü             Игра «Волшебное облако». Из букв или из слогов «собрать» слова

 
 

         

                              Г      Б      К       И     С    У        А         Р  

ü     Игра «Обгонялки» - бинарное чтение. Один текст читают два ученика одновременно.

ü     Упражнение «Пальма». На доске висит картинка с изображением пальмы, а по краям написаны гласные буквы. Учитель держит в руке карточку с сочетанием нескольких букв и прикладывает  её к разным гласным, а дети должны быстро называть вновь полученные  слоги. Например, стр-а, стр-о, стр-я, стр- и, стр-ю.

ü     Игра «Буксир»:

а) учитель читает вслух, изменяя скорость чтения. Ученики читают вслух, стараясь успеть за учителем;

б) учитель читает вслух, дети про себя. Учитель останавливается, ученики показывают слово, где остановился учитель.

üИгра «Угадай-ка». Чтение  предложений, текстов, перекрытых полосками.

üИгра «Собери слово». На карточке написаны слоги, нужно составить из слогов слова.

 Вторая группа – упражнения для активизации органов речи.

С целью совершенствования произношения необходимо проводить работу над дикцией  и постановкой дыхания. Дикция – основа чёткости, понятийности речи. Система упражнений по дикции включает в себя тренаж артикуляционного аппарата, отработку гласных и согласных звуков.

Ø     Артикуляционная  гимнастика :

-назвать гласные; согласные, сочетания, открытые и закрытые слоги;

- прочитать слова, трудные для произношения.

Ø     Скороговорки. (Проворонила ворона воронёнка).В работе со скороговорками использую памятку.

Памятка.

1. Прочитай медленно.

2. Подумай, о чём говорится.

3. Найди похожие слова.

4. Проговори медленно, запомни.

5. Проговори быстро несколько раз.

6. Расскажи товарищу в быстром темпе.

Ø     Чистоговорки. ( Чтение шёпотом и медленно, тихо и умеренно, громко и быстро.)

Ло-ло-ло – на улице тепло.

Лу-лу-лу – стол стоит в углу.

Ул-ул-ул – у нас сломался стул.

Оль-оль-оль – мы купили соль.

Ø     Различные виды чтения:

- чтение шёпотом, затем громко, затем про себя;

- жужжащее чтение;

- чтение в парах;

- чтение одновременно с учителем;

- чтение с ускорением темпа;

- чтение с переходом на незнакомый текст;

- чтение в темпе скороговорки;

- выборочное чтение: нахождение по данному началу или концу всего предложения отрывка к рисунку; чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении;  чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу; нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку; нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа; предложений, которые стали пословицами; нахождение предложений с вопросительным знаком или с восклицательным; слов на заданное правило; нахождение  в рассказе самого длинного слова; сочетаний (имя существительное плюс имя прилагательное, местоимение плюс глагол); нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет и т.д.

- чтение с простукиванием текста.

III. Упражнения для развития сознательности ( осознанного) чтения

Понимание прочитанного - важнейший аспект навыка чтения. Для его формирования необходим и широкий языковой материал, и разнообразные речевые ситуации. Невозможно переоценить в этом смысле значение курса «Окружающий мир», в котором действительно представлена широкая целостная картина мира в его историческом развитии и во всем богатстве взаимосвязей.

Но и в чтении можно представить широкую картину мира, чтобы с первых дней учебы дети погрузились в удивительный по своему разнообразию и богатству мир знаний. Они получают первичные сведения об истории обучения, об истории родной страны и ее сегодняшнем дне, о народах мира, о природе, о жизни городов и деревень. Наконец, они встречаются со старыми знакомыми из сказок и мультфильмов. И это еще далеко не весь предметно-языковой фон, на котором ребенок учится читать.

В чтении звучит и древнерусская речь: она смыкает нравственные и эстетические представления разных поколений россиян, на уровне наблюдений показаны изменения в алфавите, в оформлении предложений, в словарном составе и некоторых грамматических формах, что поможет школьникам четче осмыслить современную систему русского языка.

Конечным результатом и целью любого чтения является понимание прочитанного. Для осмысления текста необходимо не только быть внимательным при чтении, но и владеть определёнными приёмами, к которым относятся осмысление смысловых опорных пунктов, антиципация и реципация.

Первый приём: выделение опорных пунктов предполагает деление текста на части, его смысловую группировку, т.е. выделение в тексте основных идей, значимых слов, фраз, и из них создание логической цепи.

Второй приём: антиципация – предвосхищение или смысловая догадка.

Третий приём: реципация – мысленный возврат к прочитанному под влиянием новых мыслей, возникающих в процессе чтения.

Упражнения для развития осознанного чтения можно разделить на несколько групп:

Первая группа – логические упражнения.

· Назови одним словом.

Чиж, грач, сова, ласточка, стриж.

Шарф, варежки, пальто, кофта.

· Какое слово лишнее и почему?

Красивый, синий, красный, жёлтый.

Картофель, лук, помидор, яблоко, огурец.

· Чем похожи следующие слова?

Утюг, вьюга, палка, часы, лампа, стакан. ( Они состоят из двух слогов.)

· Игра «Составь слово» (путём перестановки букв)

сноас,  скут,  лепан.

· Игра «Составь новое слово» (у каждого из данных слов нужно взять  только первый слог )

Колос, рота, ваза.

Кора, лото, боксёр.

· Игра «Составь новое слово» (у каждого из данных слов нужно взять  только второй слог )

Змея, рама.

Пуговица, молоток, лава.

· Игра «Составь новое слово» (у каждого из данных слов нужно взять  только последний слог)

Мебель, ружьё.

Смола, слеза, берет.

· Раздели слова на группы.

Заяц, горох, ёж, медведь, капуста, волк, огурец.

Корова, шкаф, стул, диван, коза, овца, стол.

· К  выделенному слову подбери нужные по смыслу слова.

Травы: клевер, кедр, щавель, подорожник, лиственница, одуванчик.

Насекомые: сорока, муха, оса, сова, жук, комар, кукушка, пчела.

· Какие буква, слог, слово лишние?

а у р о е ( «р», т.к. она согласная.)

ма ра лы на та («лы», т.к. «лы» с и, а остальные слоги с а.)

река, речка, ручей, ручка, ручеёк.

Вторая группа – игры на составление слов со словами.

·Игра «Найди слово в слове»

Гроза, газета, поднос, часовщик, кустарник, ярмарка.

·Игра «Подбери пару» (Слова записаны в 2 столбика, нужно к слову из первого столбика подобрать подходящее по смыслу слово

из второго столбика).

       песня                                      практичный

       площадь                                  примерный

       подруга                                   прилежный

       почтальон                               праздничный

       подарок                                   полосатый

       полотенце                               полотняный

       портфель                                 прекрасный

       парикмахер                             приятный

·Игра «Закончи предложение»

По утрам у Айболита лечат зубы:

збреы, уызбр, итгыр, вдрыы, оыббр.

·Шарады.

Начало – голос птицы,

Конец – на дне пруда.

А целое в музее

Найдёте без труда.            ( Картина)

·                                                Ребусы.

                                   40 а                        ли 100 к

·Загадки (любые, которые подходят к теме урока)

·Найди животное среди строк.

Среди кустов царит покой,              (овца)

Здесь хорошо бродить одной.         

·Составь слова, в которых один из слогов должен начинаться с буквы м.

ма  ти  ма  си  ра  му   ло  ка  до

Третья группа – работа с деформированными текстами, неоконченными рассказами.

·Составь текст (перестановка предложений) Тексты подбираются к теме урока.

·Составь предложения (3-4) к теме урока.

В школе.

Школа, класс, парты, дежурный, ребята, тетрадь, пенал. урок.

·Закончи рассказ.

Забота о птицах.

Наступила  морозная зима. На сосне  сидят птицы. Они ищут пищу…

Четвёртая группа – работа с текстом (учебник ).

·Прочитай текст самостоятельно, ответь на вопросы, написанные на доске.

·Расположи вопросы по порядку содержания текста. Зачитай ответ на второй  вопрос.

·Задай вопросы по тексту или по части текста.

·Определи, сколько частей в тексте. Определи, есть ли в тексте вступление, основная часть, заключение.

·Работа над заголовком.

Докажи, что заголовок выбран правильно, сопровождая его текстом.

Выбери заголовок из предложенных.

Расставь заголовки частей по порядку содержания текста.

Подбери к заглавию часть текста.

Озаглавь части, текст.

·Выборочное чтение. Найти в тексте описание героя, природы и др.

·Подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста.

·Пересказ по вопросам и без них.

·Составление плана текста.

·Подбор иллюстрации к тексту.

·По иллюстрации определить содержание текста.

IV. Упражнения для формирования навыков выразительного чтения.

В разрешении проблем, которые существуют в современной школе, значительное место принадлежит мастерству учителя, в том числе культуре его речи.

Учитель должен строить свою речь не только логически стройно и грамматически правильно, но и выразительно, образно, эмоционально.

Эмоциональная выразительность речи является индивидуальной чертой личности и проявляется независимо от особенностей структуры излагаемого материала. Формирование эмоционально-выразительной речи осуществляется на интуитивно-сознательном уровне.

Для формирования навыков выразительной речи в своей работе я использую следующие приёмы:

·Чтение  слова с разными оттенками интонации.

·Чтение фразы с интонацией, соответствующей конкретной ситуации.

·Упражнения для дыхания. ( «Надуем шарик»)

·Упражнения для развития голоса. ( «Громко – тихо»)

·Упражнения для дикции

·Чтение небольших стихов.

·Прочитай, передавая радость (возмущение, печаль, гордость) в зависимости от текста.

·Чтение по ролям, в лицах.

·Конкурс на лучшего чтеца.

·Прочитай  предложение или часть текста с интонацией, соответствующей той мимике, которую тебе покажут.

 

Результативность опыта

В первые годы своей педагогической деятельности я использовала большинство этих упражнений. Но не всегда добивалась желаемого результата, так как работа проводилась от случая к случаю.

Теперь при подготовке к уроку я выбираю из банка несколько упражнений (в зависимости от класса, текста, целей урока и др.) и отмечаю это в списке. Хорошо видно, какие задания уже выполнялись, а над чем ещё предстоит работать.

На каждом уроке выполняются следующие виды заданий: работа над артикуляцией, разучивание скороговорок, словарная работа, жужжащее чтение.

Для работы над техникой чтения одно упражнение использую несколько уроков подряд. После того, как  дети привыкают к заданию и большинство начинает его успешно выполнять, я выбираю новое задание. Работа  по формированию выразительности и осмысленности чтения проводится в медленном темпе. Иногда одно и то же  задание выполняется в течение 1-2 месяцев. Такая работа позволяет достигнуть неплохих результатов.

Также не стоит забывать о работе с родителями. Только совместными усилиями школы и семьи можно добиться того, чтобы ребёнок полюбил книгу. На родительских собраниях я провожу лектории и всеобучи по темам: «Как привить детям любовь к чтению», «Как помочь готовить домашнее задание» и др.

Рекомендую завести читательский дневник, где указываются автор произведения, его название, замеры техники чтения.

В результате этой работы снимается трудность в чтении, страх и неуверенность учащихся. Они приобретают любовь к чтению, эта работа соединяет детей, родителей и учителей в достижении общей цели.

Формирование у учащихся необходимой для успешного обучения техники чтения даёт определённые гарантии в том, что дети не уйдут из учебной деятельности, и позволяет сохранить в среднем звене качественную успеваемость.

Библиографический список:

1.Волокшина М.И., Тимофеева С.П., Соловецкий И.С. Трибуна учителя: Опыт Белгородчины по развивающему обучению.- М.: «Начальная школа», 2002.

2. Журнал «Начальная школа» № 6 /   1996

3. Журнал «Начальная школа» № 9 /   1996

4. Журнал «Начальная школа» № 11 / 1996

5. Журнал «Начальная школа» №1 /    2002

6. Журнал «Начальная школа» № 2 /   2002

7. Журнал «Начальная школа» № 3 /   2002

8. Журнал «Начальная школа» № 6 /   2003

9. Журнал «Начальная школа» № 12 / 2004

10.Журнал «Начальная школа» № 2 /  2005

11. Лёзер Ф. Рациональное чтение. – М. : Педагогика, 1983.

12. Пальченко И.Г. Система упражнений для развития навыка скорочтения у детей. – Луганск, 1989.

13. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Практическое пособие для обучения детей чтению.- М.: АСТ. Астрель, 2004.

14.Швайков В. Методические рекомендации по обучению динамическому чтению в средней школе. – Омск, 1982.