МЕТОД ПРОЕКТОВ
В основу метода проектов положена идея о
направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат,
который получается при решении той или иной практически или теоретически
значимой проблемы.
Виды презентационных проектов могут быть
различными, например:
- Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных
технологий.
- Диалог исторических или литературных персонажей.
- Защита на Ученом Совете.
- Игра с залом.
- Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…
- Инсценировка реального или вымышленного исторического события.
- Научная конференция.
- Отчет исследовательской экспедиции.
- Пресс-конференция.
- Путешествие.
- Реклама.
- Ролевая игра.
- Соревнования.
- Спектакль.
- Спортивная игра.
- Телепередача.
- Экскурсия.
Внешний результат можно увидеть,
осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Внутренний результат – опыт деятельности –
становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения,
компетенции и ценности.
На долю учителя остаётся трудная задача выбора
проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей
действительности, из жизни.
Метод проектов зародился во второй
половине ХIХ века в сельскохозяйственных школах США и основывался на
теоретических концепциях “прагматической педагогики”, основоположником которой
был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859 – 1952)
Учебный проект, как комплексный и многоцелевой
метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в
них, требуются по крайней мере три различные классификации.
Практика – ориентированный проект нацелен
на социальные интересы самих участников проекта .
Продукт заранее определён и может быть
использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра
разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по
восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта
на практике и его способность решить поставленную проблему.
Исследовательский проект по структуре
напоминает подлинно научное исследование.
Он включает обоснование актуальности избранной
темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с
последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом
используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование,
социологический опрос и другие.
Информационный проект направлен на сбор
информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и
представления для широкой аудитории.
Выходом такого проекта часто является
публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и
создание информационной среды класса или школы.
Творческий проект предполагает максимально
свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть
альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или
декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
Ролевой проект Разработка и реализация
такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли
литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат
проекта остаётся открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание?
Будет ли разрежен конфликт и заключён договор?
По комплексности (иначе говоря, по
предметно – содержательной области) можно выделить два
типа проектов.
1) Монопроекты проводятся, как
правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут
использовать информацию из других областей знания и деятельности.
2) Межпредметные проекты выполняются
исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в
различных областях знания.
Проекты могут различаться и по характеру
контактов между участниками. Они могут быть:
- внутриклассными;
- внутришкольными;
- региональными;
- межрегиональными;
- международными.
Последние два типа проектов (межрегиональные и
международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют
для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и,
следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных
технологий.
Классификация проектов по продолжительности.
Мини – проекты могут укладываться в один
урок или менее.
Краткосрочные проекты требуют выделения 4
– 6 уроков.
Уроки используются для координации деятельности
участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации,
изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной
деятельности и дома.
Недельные проекты выполняются в группах в
ходе проектной недели.
Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и
целиком проходит при участии руководителя.
Годичные проекты могут выполняться как в
группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и
темы до презентации выполняются во внеурочное время.
Презентация проектов.
Как уже отмечалось, одним из важных этапов
осуществления учебного проекта является презентация. Выбор формы
презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы
продукта проектной деятельности. Набор “типичных” форм презентации, вообще
говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии ( в
сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей
проектантов – артистических, художественных, конструкторско-технических,
организационных и т.п.)
В самой презентации заложен большой
учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся
аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность,
предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной
самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы
дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется
и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть
времени, показывается результат практической реализации и воплощения
приобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации
своих результатов, названное нами продуктом работы над проектом, требует
использования определённых знаний и умений по технологии его изготовления. Вид
продукта определяет форму проведения презентации.
Педагогической целью проведения презентации
является выработка и/или развитие презентативных умений и навыков. К ним
относятся умения:
- кратко, достаточно полно и
лаконично(укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи
проекта;
- демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и
задач проекта, выбранный путь решения;
- анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;
- демонстрировать найденное решение;
- анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;
- проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы,
адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых
отыскивать решение.
Учитывая безусловные достоинства проектного
метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также беря во внимание
опыт работы, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене
школьного обучения. В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и
варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста.
Во-первых, это сформированность у учащихся ряда
коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных
социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым
относится:
- умение спрашивать (выяснять точки зрения
других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или
способов действий);
- умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в
зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
- умение выражать свою точку зрения (понятно
для всех формулировать свое мнение, аргументированно его доказывать);
- умение договариваться (выбирать в
доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение,
рассуждение).
Данные умения формируются с первых дней ребенка
в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и
доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как
внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание
высказываний.
Вторым показателем готовности младших
школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся,
определённая “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду
сформированность обобщенности умственных действий как интегративной
характеристики, включающей в себя:
- развитие аналитико-синтетических действий;
-сформированность алгоритма сравнительного
анализа;
- умение вычленять существенный признак,
соотношение данных, составляющих условие задачи;
- возможность выделять общий способ действий;
- перенос общего способа действий на другие учебные
задачи.
При этом качественными характеристиками
развития всех составляющих обобщённости умственных действий у учащихся
начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность.
К “интеллектуальной зрелости” также относится
наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость,
вариативность и самостоятельность.
Целенаправленное формирование как обобщённости
умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется с 1-го по
4-й класс в русле работы над становлением у учащихся центрального психического
новообразования младшего школьного возраста - теоретического мышления через
особое учебное теоретическое содержание, активные методы и приёмы обучения,
диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и учеников друг с другом.
В качестве третьего показателя готовности
младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт
развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной
деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых
умений:
- адекватно оценивать свою работу и работу
одноклассников;
- обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения
учебной задачи с акцентом на положительное;
- выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.
Требуется особо подчеркнуть, что формирование
выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной
деятельности является необходимым условием для становления субъективности
младшего школьника в процессе обучения.
Этапы проектной деятельности, соответствующие
учебной деятельности:
- мотивационный (учитель: заявляет общий
замысел, создаёт положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают,
предлагают собственные идеи);
- планирующий –
подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи,
вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и
процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с
максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
- информационно-операционный (ученики:
собирают материал, работают с литературой и другими источниками,
непосредственно выполняют проект;
учитель: наблюдает, координирует, поддерживает,
сам является информационным источником);
- рефлексивно-оценочный (ученики:
представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной
оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную
самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).
Степень активности учеников и учителя на разных
этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и
степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности
умений и навыков проектной деятельности.
,
Учебный проект с точки зрения учащегося –
это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому,
максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить
себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать
публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение
интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи,
когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит
практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно,
интересен и значим для самих открывателей.
Учебный проект с точки зрения учителя –
это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е.
целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем
решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной
ситуации.
Итак, это и задание для учащихся,
сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма
организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и
результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.
Проектное обучение не должно вытеснять
классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует
использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”.
И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими
активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных
классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от
традиционного обучения.
Сидорова М.И.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.