Статья " Мониторинг профессиональной компетентности педагога

Итоговая работа по программе «Мониторинг   профессиональной компетентности педагога» ( Работа учителя Раменской средней школы № 21 с углубленным изучение отдельных предметов ШЕВЧЕНКО ОЛЬГИ ИВАНОВНЫ)                                   

1.При определении уровня сформированности профессиональных компетенций педагога по предложенной методике  выявлены результаты:

ПЦ-1.1. Преобладание  первого варианта говорит об  особой значимости для учителя   интересов и проблем школьников. В основе отношений  лежит  безусловное  принятие учеников, которые безошибочно чувствуют человека,  готового отстаивать их интересы, и платят ему доверием и любовью.  На уроках такого учителя  ученики чувствуют себя в безопасности и комфорте.  Благоприятная эмоциональная обстановка даёт возможность  плодотворной работы  и сохраняет  психическое здоровье как учителя, так и учеников

Пэс-2.1.Преобладание первого варианта говорит о неблагополучном  психоэмоциональном состоянии учителя.  Его главные признаки:  острая реакция на раздражающие факторы; низкая эмоциональная устойчивость; склонность к тревоге; трудности социальной адаптации;  наличие психосоматической  симптоматики;  сниженные результаты при исследовании интеллекта. В отдельных случаях  преобладание первого  варианта  может быть вызвано  стремлением преувеличить свои проблемы.

СО-                3.1. Предпочтение первого варианта говорит о позитивном самовосприятии, свойственном человеку, в полной мере реализующему свои возможности. Учителям, обладающим позитивным самовосприятием, легко создавать на уроке атмосферу  живого общения, вступая с учащимися в тесные контакты и оказывая им психологическую  поддержку. Они доверяют людям и ждут от них дружелюбия, а не враждебности; ученика воспринимают как личность, заслуживающую уважения.

СП-                 4.1. Преобладание первого варианта ответов говорит о демократическом стиле учителя. Учитель привлекает учеников к принятию решений, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества  учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. Удовлетворённость своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость, естественность и доброжелательность в общении, способствующие эффективности профессиональной деятельности.

УСК-                 4.1. Преобладание первого варианта ответов говорит о демократическом стиле учителя. Учитель привлекает учеников к принятию решений, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества  учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. Удовлетворённость своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость, естественность и доброжелательность в общении, способствующие эффективности профессиональной деятельности.

УТ-                   6.1. Преобладание первого варианта говорит о высокой степени удовлетворённости своим трудом, проявляющейся в интересе к процессу и результатам своей деятельности; конструктивных взаимоотношениях с коллегами и руководством, основанных на взаимоуважении. Уровень притязаний человека, удовлетворённого своим трудом, соответствует уровню его профессиональных достижений.

 Недостатки,дефициты  не обнаружены.

2 Исследования синдрома эмоционального выгорания,психологический портрет учителя(методика исследования Г В Резапкиной.

ПВК-1) высокий уровень сформированности такой компетенции как «вера в силы и возможности обучающихся». Данная компетенция является выражением гуманистической позиции педагога.  Она отражает основную задачу педагога – раскрывать потенциальные возможности обучающихся, приводить их к успеху.  Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении ученика, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. 

Высокий уровень данной компетенции предполагает сформированность следующих умений:

- умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;

- умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;

- умение находить положительные стороны  у каждого об-ся, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны,  поддерживать позитивные силы развития;

- умение разрабатывать индивидуально ориентированные образовательные проекты.

2) высокий уровень сформированности компетенции «интерес к внутреннему миру обучающихся», что означает не просто знание индивидуальных  и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности об-ся.  Данная компетенция определяет все аспекты педагогической деятельности. Включает следующие умения:

- умение составить адекватную устную и письменную характеристику об-ся;

- умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;

- умение построить индивидуальную образовательную программу;

- умение показать личностный смысл обучения с учетом индивидуальных характеристик внутреннего мира.

3) высокий уровень сформированности компетенции «открытость к принятию других позиций, точек зрений (неидеологизированное мышление педагога)», что предполагает: педагог не считает свою точку зрения единственно правильной. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания  об-ся, включая изменение собственной позиции. Включает следующие  показатели:

-  убежденность, что истина может быть не одна;

- интерес к мнениям и позициям других;

- учет других точек зрения в процессе оценивания обучающихся.

4) высокий уровень общей культуры педагога заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах об-ся.  Предполагает:

- ориентацию в основных сферах материальной и духовной жизни;

- знание материальных и духовных интересов молодёжи;

- возможность продемонстрировать свои достижения;

- руководство кружками и секциями.

5) эмоциональная устойчивость определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта, способствует сохранению  объективности оценки об-ся, определяет эффективность владения классом. Предполагает:

- в трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;

- эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;

- педагог не стремится избежать эмоционально напряженных ситуаций.

6) позитивная направленность на педагогическую деятельность, уверенность в себе. Предполагает:

- осознание целей и ценностей педагогической деятельности;

- позитивное настроение;

- стремление осуществлять деятельность как можно лучше;

- адекватная профессиональная самооценка.

ПЦиЗПД- уровень предполагает сформированность такой компетенции педагога, как «умение перевести тему урока в педагогическую задачу», что обеспечивает эффективное целеполагание в учебном процессе. Педагог знает образовательные стандарты и на их основе осуществляет педагогическую деятельность. Педагог способен  осуществлять субъект-субъектные отношения, развивать  субъектность обучающегося, формировать творческую личность.

Высокий уровень представлен развитым  умением ставить  педагогические цели и задачи соответственно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, а также владением современными методами перевода цели в учебную задачу относительно  конкретного возраста обучающихся.

МУД- уровень  данной компетенции характеризуется  тем, что педагог умеет организовать  успех в деятельности, формирует уверенность в способностях учеников, что позволяет обеспечивать позитивную мотивацию учения. Педагог знает  способности и возможности конкретных учеников, ставит  соответствующие учебные задачи, демонстрирует успехи учеников родителям, одноклассникам. Педагог  проявляет высокий уровень компетенции в педагогическом оценивании. Использует  различные методы  педагогического оценивания, являющиеся  позитивной стимуляцией   для развития положительных мотивов учения.  Педагог  умеет превратить учебную задачу в личностно значимую, что выражается в том, что учитель знает  учебно-познавательные интересы обучающихся, их внутренний мир,  ориентируется в культуре, умеет показать роль и значение изучаемого материала в реализации личностных планов.

ИК- информационной компетентности  выражается в  сформированности таких компетенций учителя, как компетенция в предмете  и методах преподавания,  в субъективных условиях деятельности, в умении вести самостоятельный поиск информации.

1)               Компетенция в предмете преподавания  проявляется в глубоком знании предмета преподавания, которое сочетается с общей культурой педагога, что выражается в  сформированности ценностных ориентаций и духовной жизни, в высоком моральном облике, в соответствии слова и дела, в поддержании имиджа педагога в соответствии с  этическими и культурными нормами, а также в умении сочетать теоретические  знания с видением его практического применения. Педагог знает генезис формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось); возможность  применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений; владеет различными методами решения задач;  свободно решает задачи ЕГЭ, олимпиад различных уровней.

Компетенция в методах преподавания выражается в том, что учитель обеспечивает возможность эффективного усвоения знаний и формирования умений, предусмотренных программой; обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности. Учитель не только  свободно реализует  нормативные методики и методы, но и демонстрирует личностно-ориентированные методы обучения, а также информационно-коммуникативные технологии.

2)               Педагог проявляет высокий уровень компетенции в субъективных условиях деятельности, что выражается в знании учеников и учебных коллективов, в умении их организации на достижение успехов в деятельности. Педагог обеспечивает высокую мотивацию академической активности. В  планировании своей    деятельности  педагог исходит из психологических знаний об особенностях обучения, воспитания и развития ребенка определенного возраста, владеет методами психодиагностики индивидуальных особенностей учеников, активно сотрудничает со школьным психологом, социальным педагогом. Использует знания по психологии в организации учебного процесса,  в  процессе формирования классного коллектива,  в развитии собственной рефлексивной компетенции.

3)               Развитое педагогическое умение -  вести самостоятельный поиск информации, обеспечивает учителю постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности. Педагог постоянно изучает новые технологии, обновляет и расширяет свои знания и умения, проявляет профессиональную любознательность.

КППД- Высокий уровень данной компетентности выражается  в  умении педагога разработать образовательные программы, выбрать учебники и учебные комплекты; в умении принимать решения в различных педагогических ситуациях.

Компетенция «умение  разработать образовательную программу (ОП), выбрать учебники и учебные комплекты»  обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ, позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся. Данная компетенция на этом уровне характеризуется знанием образовательных стандартов и примерных программ; наличием персонально разработанных ОП; знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием;  обоснованность выбора учебников и УМК.

Компетенция «умение принимать решения в различных педагогических ситуациях» и её высокий уровень проявления заключается в том, что педагог знает типичные  педагогические ситуации, владеет набором решающих правил, используемых при  разрешении различных ситуаций; принимает оптимальное, конструктивное решение; знает критерии достижения цели; предполагает нетипичные конфликтные ситуации и умеет их разрешать; имеет развитое педагогическое мышление.

КОУД- Высокий уровень данной компетентности выражается  в  умении педагога разработать образовательные программы, выбрать учебники и учебные комплекты; в умении принимать решения в различных педагогических ситуациях.

Компетенция «умение  разработать образовательную программу (ОП), выбрать учебники и учебные комплекты»  обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ, позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся. Данная компетенция на этом уровне характеризуется знанием образовательных стандартов и примерных программ; наличием персонально разработанных ОП; знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием;  обоснованность выбора учебников и УМК.

Компетенция «умение принимать решения в различных педагогических ситуациях» и её высокий уровень проявления заключается в том, что педагог знает типичные  педагогические ситуации, владеет набором решающих правил, используемых при  разрешении различных ситуаций; принимает оптимальное, конструктивное решение; знает критерии достижения цели; предполагает нетипичные конфликтные ситуации и умеет их разрешать; имеет развитое педагогическое мышление.

По всем параметрам высокий бал.

3 Программа совершенствования личности и профессиональной деятельности учителя Раменской СОШ№ 21 Шевченко Ольги Ивановны. Имеющиеся в психолого-педагогической литературе данные свидетельствуют о том, что в настоящее время не сформирован единый подход к определению понятия «профессиональная компетентность». Однако практически все исследователи (Б.С. Гершунский, Т.В. Добудько, А.К. Маркова, В.Н.Введенский, Л.Ф. Иванова, Т.Г. Браже и другие) отмечают, что оценка профессиональной компетентности проводится путем сравнения измеренных результатов с какими-либо нормами, средними величинами, а также путем сопоставления их с результатами предыдущих диагностирований с целью выявления характера продвижения в развитии и в профессиональном росте педагога. Нам представляется наиболее обоснованным определение понятия «профессиональная компетентность», предложенное Т.Г. Браже.

Т.Г. Браже представляет профессиональную компетентность как многофакторное явление, включающее в себя систему знаний и умений учителя, его ценностные ориентации, мотивы деятельности, интегрированные показатели культуры (речь, стиль, общение, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знаний). На основе данного определения могут быть выделены основные параметры профессиональной компетентности, подлежащие оценке:

мотивационно-ценностный;

когнитивно-деятельностный;

эмоционально-процессуальный.

Основные критерии, показатели и инструментарий для оценки названных параметров представлены в таблице

Оценка уровня профессиональной компетентности учителя (по Т.Г. Браже)

Параметры	Критерии		Показатели		Инструмен-тарий
Мотивационно-ценностный	Отношение учителя к усвоению новых знаний, готовность к обучению и профессионально-личностному развитию (мобильность)		Личностный смысл получения знаний, Структура профессиональной мотивации; Степень готовности реализовать полученные знания и умения в послекурсовой педагогической деятельности		Анкеты
Когнитивно-деятельностный	Результативность деятельности учителя, наличие у него осознанных критериев оценки этих результатов, умение применять их на практике.		Наличие устойчивых значительных результатов в обучении и воспитании школьников. Глубина и обоснованность анализа результативности деятельности учителя. Уровень подготовки учащихся. Глубина, логичность, обоснованность выводов о направлениях совершенствования профессиональной деятельности. Степень самокритичности учителя. Направленность самообразования учителя (узко профессиональная, широко личностная).		Комплект диагностических и обучающих методик
	Уровень теоретических знаний и умений в области базовой науки и методики преподавания предмета, готовность и способность соотнести с ними свою практику, совершенствовать именно на их основе практическую работу		Владение имеющимися традицион­ными решениями профессиональных задач. Новизна методических приемов, новаторство учителя. Знание новой литературы в области предмета и методики его преподавания, владение знаниями в области истории методики. Умение анализировать проблемно полученную из профессиональной литературы информацию. Умение понять методическую идею и оценить её. Умение оказать методическую помощь при затруднениях школьников.
	Уровень включенности в инновационные решения и их обоснованность.		Качество представленных разработок (глубина, научная обоснованность, практическая значимость, последовательность изложения материала). Уровень осмысления проблемы (понимание значимости интеграции, знание ее основных типов и направлений; решение проблемы на практическом уровне). Качество представленных образцов имеющихся новых практических решений актуальных проблем преподавания (точность в выборе проблемы; глубина, научная обоснованность, практическая значимость разработок).
	Умение профессионально грамотно анализировать не только свой опыт, но и опыт коллег		Качество анализа опыта коллег (знание опыта коллег, умение изучить и сопоставить по точно выбранной проблеме, выделить общее и специфическое в их деятельности, убедительно аргументировать выводы).
		Владение методами педагогического исследования.		Уровень овладения комплексом исследовательских умений (понимание, использование в практике, обоснованность суждений). Качество исследовательской программы, представленной учителем: актуальность выдвинутой проблемы; научная обоснованность; самостоятельность в ее разработке; новизна, практическая значимость.
		Владение профессионально-речевой культурой, включенность в другие области духовной культуры как показатель богатства личности педагога		Разносторонность интересов, речевая грамотность.
		Знание основ педагогики, психологии и философии.
Эмоционально-процессуальный		Удовлетворенность всех участников образовательного процесса организационно-педагогическими условиями обучения и воспитания, содержанием занятий, соответствием содержания и организации курсов в целом их потребностям и интересам.		Удовлетворенность процессом обучения и его результатами		Анкеты