Статья на тему: "Формирование межличностных отношений младших школьников"

Формирование межличностных отношений младших школьников

В психолого-педагогической литературе понятие и сущность межличностных отношений рассматриваются с разных аспектов. Наряду с понятием «межличностные отношения» часто встречаются и другие термины: «взаимоотношения», «межличностное взаимодействие», «взаимодействие» и «межличностное общение». Зачастую эти термины отождествляются и выступают синонимами. Так, Т. А. Репина, раскрывая вопрос межличностных отношений, говорит об общении и предметном взаимодействии индивидов; понятия отношения и взаимодействие, общение и совместная деятельность часто отождествляются, поскольку предполагают любую связь между людьми [3].

Межличностные отношения младших школьников основаны на комплексе социальных установок и ожиданий детей, которые обуславливают цели, содержание и организацию выполняемой совместной деятельности с одноклассниками и учителями. Следовательно, одной из составляющих образовательного процесса является формирование межличностных отношений младших школьников  [2].

В психологических и педагогических исследованиях, посвященных вопросу межличностных отношений, выделяется два вида межличностных отношений [1]:

1) конструктивные межличностные отношения – межличностные отношения, способствующие развитию отношений между индивидами путем выполнения совместной деятельности и основанные на взаимопомощи и взаимопонимании;

2) деструктивные межличностные отношения – межличностные отношения, целью которых является удовлетворение собственных интересов и амбиций, самоутверждение за счет других, что приводит к разрушению отношений и личности человека. Проявлением деструктивных межличностных отношений являются манипуляции, агрессивность, авторитарность и т.п.

С. Г. Якобсон выделил два типа межличностных взаимоотношений младших школьников [5]:

- межличностные отношения, сформированные в процессе совместной деятельности;

- межличностные отношения, имеющие своей целью организацию дальнейшей совместной деятельности.

При решении этих задач, от каждого ребенка требуется изменение поведения в соответствии с нормами и правилами, которые определяются целью и задачами совместной деятельности. Исходя из этого, на первое место в процессе формирования межличностных отношений младших школьников выходит развитие умений подчинять свои желания нормам и правилам, которые требуются для достижения общей цели в процессе совместной деятельности.

В. Г. Щук выделяет другую проблему в процессе формирования межличностных отношений младших школьников. Автор утверждает, для того чтобы добиться эффективной, продуктивной совместной деятельности, необходимо создать такую атмосферу и такой тип отношений, которые были бы основаны на согласии. С данной точки зрения особую роль приобретает статусно-ролевой подход к организации совместной деятельности младших школьников. Так, каждый участник учебного коллектива должен научиться выполнять обязанности разных ролей: как в роли руководителя, так и в роли подчиненного [4].

Обратимся к методологии формирования межличностных отношений младших школьников. Так, в основе методологической концепции лежат следующие положения:

- формирование межличностных отношений младших школьников непрерывно осуществляется в процессе совместной деятельности;

- межличностные отношения, которые были сформированы между детьми раньше, влияют на характер последующих отношений между ними;

- события, которые происходят в учебном коллективе, напрямую влияют на характер межличностных отношений между младшими школьниками;

- процесс формирования межличностных отношений во многом зависит от мотивации младших школьников к участию в совместной деятельности и взаимодействию друг с другом.

Таким образом, в начальных классах складывается система межличностных отношений, которая реализуется в совместной деятельности и регулируется педагогом. Также система личных отношений в этот период может развиваться спонтанно и стихийно, не всегда в правильном направлении, что представляет собой психолого-педагогическую проблему начальной школы. В целом система межличностных отношений, в которые включен младший школьник, существенно влияет на личностное развитие ребенка и является показателем школьного благополучия каждого ученика.

Список литературы:

1. Гришина, Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. – СПб. : Питер, 2000. – 152 с.

2. Емельянова, И. Г. Особенности межличностных отношений в современных младших школьников / И. Г. Емельянова. – М. : Новая школа, 2015. – 300 с.

3. Репина, Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / Т. А. Репина. – М. : Педагогика, 1988. – 232 с.

4. Щур, В. Г. Особенности взаимоотношений в детских группах при распределении обязанностей / В. Г. Щур // Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания : сб. науч. тр. – М. : НИИ ОП АПН СССР, 1984. – С. 74-93.

5. Якобсон, П. М. Эмоциональная жизнь школьника / С. Г. Якобсон. – М. : Просвещение, 1966. – 28 с.