Использование инновационных технологий в усвоении
орфограмм по русскому языку в начальной школе.
В настоящее время, когда задача развития личности,
индивидуальности и творческой активности становится одной из центральных
проблем современности, настоятельной необходимостью жизни, проблема
педагогической разработки круга вопросов по организации учебного процесса
становится исключительно актуальной.
Инновационное образование – это процесс и результат
такой учебной и образовательной деятельности, который стимулирует и проектирует
новый тип деятельности, как отдельного человека, так и общества в целом.
В настоящее время появилось целое направление в педагогической
науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и
обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор на игру
(игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения
детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на
воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. В последние
годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и
разрабатываются многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер,
Б.И.Хачапуридзе, 3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной,
Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером. Во всех
исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура
игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.
Анализ работы практической деятельности учителя начальных классов
позволяет утверждать, что использование инновационных технологий , что приемы
занимательности, система увлекательных дидактических игр и упражнений
способствуют формированию орфографических навыков в начальной школе, повышает
качество знаний учащихся.
Как считает представитель методики начального обучения Н.Ф. Бунаков,
введение элемента занимательности на уроках – это главное орудие начальной
школы, которым можно действовать как умственное, так и нравственное развитие
учащихся, развивать их мысль и любознательность. Система различных приемов,
облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти за счет искусственных
ассоциаций, благотворно влияет на выработку оптимального темпа и ритма,
развитие интереса к слову и языку вообще.
Как сделать язык интересным,
занимательным, любимым предметом для ребенка? Наверное, каждому учителю
понятно, что без игровых занятий здесь не обойтись. Игровая деятельность как
ведущая в дошкольном детстве ещё не потеряли своего значения в начальном звене.
Л.С. Выготский писал: «В школьном возрасте игра не умирает, а проникает в
отношении действительности. Она имеет своё внутреннее продолжение в школьном
обучении и труде». Опора на игровую деятельность, игровые формы и приёмы – это
важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу. Освоение
учебной деятельности идёт медленно. Дети, приходя в 1 класс, не знают, что
такое «учиться».
Имеются возрастные особенности
детей, связанные с недостаточной устойчивостью и производительностью внимания,
преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно –
образного типа мышления. Игра способствует развитию у детей психических
процессов. Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Основная трудность
в начальный период обучения заключается в том, что мотив, с которым ребёнок
приходит в школу, не связан с содержанием учебной деятельности. Они не
соответствуют друг другу. Побуждать же к учению должно то содержание, которому
ребёнка учат в школе.
Также существуют значительные
трудности адаптации при поступлении ребенка в школу. Ребёнок не может сразу же
освоить новую для него роль – роль ученика. Игра во многом способствует
преодолению этих трудностей.
Игра – это органическая форма
деятельности младшего школьника. Она значительно активизирует мышление,
внимание, память, интерес к результату. И особенно коллективная игра. На каждом
уроке ждут с нетерпением дети заветных слов учителя: «А теперь давайте
поиграем». Но грамматическая игра – дело серьезное. И программную тему нужно
повторить, и словарный запас обогатить, и наблюдение провести, и проследить,
чтобы всем было интересно.
Дети чрезмерно подвижны, не могут
высидеть спокойно на уроке и пяти – десяти минут. У них повышенная утомляемость
– требуется смена видов деятельности, разнообразие заданий. Неустойчивое
внимание надо заинтересовать интересным материалом, смелее вводить в урок игры
и игровые ситуации. Дети всегда запомнят лучше то, что интересно.
Для учителя важно понять, что
игры в школе – это не игры дошкольников, это не игры развлечения, вводимые лишь
для занимательности и разнообразия заданий. Игры в школе – прежде всего
обучающие, они должны приковывать неустойчивое внимание ребёнка материалу
урока, давать новые знания, заставляя его напряженно мыслить.
Важной является и воспитательная
сторона. Игра требует от детей сообразительности, внимания, учит выдержке,
настойчивости, развивает у них воображение, умение быстро находить правильное
решение и – что очень важно! – воспитывает чувство коллективизма.
Если при выполнении какого-то
сложного упражнения или задания учитель в основном опирается на сильных
учеников, на умственные способности и на предприимчивость. (То в игре каждый
ученик) А слабоуспевающие остаются в тени, сомневаясь в своих знаниях. То в
игре каждый ученик может не только проверить свою смекалку, но и получить
истинное удовольствие от своих первых маленьких побед.
На протяжении многих лет работы в начальных классах нами
наблюдалось, что занятия русским языком не всегда вызывают у учащихся интерес.
Некоторые дети считают его скучным предметом. Как пробудить у детей интерес к
занятиям, как повысить грамотность письма. В результате изучения
лингвистической и методической литературы ( С.Н.Лысенкова, Эльконин-Давыдов),
наблюдения опыта учителей и его анализа пришла к выводу, что воспитать у детей
познавательный интерес к изучению русского языка можно, если хорошо знать
лингвистические основы методики обучения русскому языку, систематически
накапливать и вдумчиво отбирать увлекательный материал, способный привлечь к
себе внимание каждого ученика.
Опыт учителей–новаторов
технологичен, т.е. педагогические идеи, общественно важные и значимые для всех
получают воплощение в конкретных приёмах, способах, методах, которыми можно овладеть.
Наиболее эффективными приёмами
использования занимательного материала по русскому языку, мы выбрали
методику, которую разработала Волина Валентина Васильевна, учитель начальных
классов школы №175 г. Москвы, общественный методист, отличник народного
просвещения.
Если играми, кроссвордами,
ребусами, загадками можно закрепить изучаемый материал, то как же интересно и
увлекательно подать материал, познакомить с той или иной орфограммой. Здесь мы
используем грамматические сказки и рифмованные правила, разработанные Волиной
В.В.
Дети очень любят сказки,
внимательно слушают, затаив дыхание приключения букв, их путешествия, споры и
дружбу. Надолго, а может и навсегда запомнят, почему шипящие не дружат с
гласными Ы, Ю, Я; или зачем безударные гласные надо ставить под
ударение; или почему подружились имена существительные женского рода с Ь
знаком и так далее.
После ознакомления со сказкой, учитель
умело завлекает детей к изучению правила, но не тех правил, которые обычно
приводятся в учебниках, а рифмованных правил, которые дети заучивают в классе с
большим удовольствием.
Например, при ознакомлении
(правил) с темой «Безударные гласные в корне слова» во 2 классе, я знакомлю со
сказкой «Заколдованные буквы». «Как – то в прекрасную страну Азбуковедения
прилетел злой волшебник…» В сказке они узнают, что первыми встретили
волшебника гласные буквы. Их – то он и заколдовал. Да так, что стали они друг
на друга похожими. Буква О на А, Е на
И, А на О, И на Е. Случилась в
Стране величайшая путаница. И кто же пришёл на помощь к гласным буквам? Конечно
же доброе Ударение. Завершается сказка волшебными словами: Ударение над гласной
Может сделать букву ясной!
Затем после обмена впечатлениями о данной
сказке, учитель детям предлагает разучить рифмованное правило для проверки
безударных гласных в корне слова: Если буква гласная
Вызвала сомнение,
Ты её немедленно
Поставь под ударение.
Следующий пример приведу по теме
«Мягкий знак после шипящих в именах существительных». Для ознакомления с данной
темой и правилом орфограммы правописания Ь знака после шипящих, я
использую сказку «Мягкий знак ищет слова»: «Как – то в волшебной Стране
Азбуковедения произошло землетрясение…»
В данной сказке дети узнают, что
после землетрясения Ь знак не смог найти своё место среди слов. И
тогда он пошел к словам мужского рода. Но они не взяли к себе, так как решили,
что им не положено смягчаться. Они ведь воины. Им нужны нож, плащ, шалаш. И
тогда он решил отправиться к словам женского рода, потому что они добрые. И
действительно, женщины посочувствовали ему и взяли к себе.
По данному вопросу нами был проведен сравнительный
эксперимент, как решалась проблема усвоения орфограммы по обычной методике
работы учителя во 2 классе. Для этого приведем пример одной из основных тем
правописания: «Безударной гласной в корне слова». Данную орфограмму учитель
вводит традиционным методом по таблице и по учебнику, затем дети приводили свои
примеры. Закрепление данной орфограммы проходило по учебнику с выполнением
задания к упражнению. Урок заканчивался выводом, с какой новой орфограммой дети
познакомились на уроке.
Задачи: установить характер знаний учащихся по данной
теме.
Содержание: учащимся предлагалось задание:
Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.
Вечер. Гудит за окном вьюга. Св..стит ветер.
Утром дети вышли во двор. А во дв..ре б..льшие сугробы. Юра и Алёша уже катили
ком снега. Даша и Нюра в..зут санки, н..сут лыж.. .
Результаты: после проверки задания мы видим, что
ребята написали безударные гласные интуитивно. Качество знания показало 46 %.
Затем был проведен следующий эксперимент в этом же
классе, где учитель при объяснении данной темы использовал инновационные
технологии. Чтобы повысить качество усвоения орфограммы, мы должны повысить
интерес к её изучению. Дети всегда запомнят лучше то, что интересно. Поэтому
знакомство с данной орфограммой проводим через сказку, в которой происходит
удивительное приключение с гласными А, О, Е, И.
После обмена первого впечатления детям было предложено
правило на данную орфограмму. Но правило необычное, правило в стихах, которое
дети заучивают наизусть прямо на уроке с учителем. Закрепление умения находить
и проверять безударную гласную проводится в игре. В игре никто не останется
равнодушным. Дети любят играть, и поэтому абсолютно все хотят попробовать стать
волшебниками как в сказке, чтобы расколдовать безударную гласную. На
последующих уроках был проведен тренинг (комментированное письмо, словарный
диктант и т.д.). После такого ознакомления с орфограммой, проводим сравнительный
анализ:
Задачи: научить видеть и применять правило для
проверки безударных гласных в корне слова с использованием инновационных
технологий.
Содержание: учащимся было предложено задание:
Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.
1.
За железным к..нём
ящик тянется с д..бром, сквозь дырявое дно в землю падает д..бро. 2. Красна
птчка п..ром, а человек умом. 3. При солнышке т..пло, при матери д..бро. 4. Не
л..нись, а трудись. 5. Солнце, воздух и в..да пом..гают нам всегда.
Результаты: учащиеся хорошо усвоили данную орфограмму,
научились узнавать и проверять её. Качество знания составило 69 %.
Вывод: урок с использованием инновационных технологий
позволил повысить качество знания усвоения данной орфограммы на 21 %.
В.А.Сухомлинский
писал: «Без игры, нет, и не может быть полноценного умственного развития.
Игра- это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается
живительный поток представлений и понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк
пытливости и любознательности.»
Игра для детей- это самая настоящая учёба, т.к. введение в урок
занимательных упражнений, игр ненавязчиво обогащает словарный запас,
активизирует внимание детей, расширяет кругозор, прививает интерес к предмету,
развивает творческую фантазию, воспитывает нравственные качества. И главное –
это огромнейший эффект: ни одного зевающего на уроке!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.