Акимкина О.В.
Педагог - психолог первой квалификационной категории г.
Куйбышев,
Министерство образования, науки и
инновационной политики Новосибирской области
государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение Новосибирской области
«Коррекционная общеобразовательная школа
- интернат»
(ГБОУ НСО «КШИ»)
«Использование логоритмики в
работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья»
“Если вы не видите
немедленного результата – хорошего или плохого, - будьте терпеливы и
наблюдайте»
ДипакЧопра.
Аннотация.В последнее время психологи, работающие в
сфере образования, отмечают заметное увеличение количества детей с отклонениями в психическом развитии. К
факторам, которые
отрицательно влияют на развитие ребенка, можно отнести ухудшение социальной и
экологической обстановки,
инфекции, алкоголь, наркотики, курение, недифференцированный подход к обучению,
завышенные требования
школьного образования, опережающие темпы развития головного мозга ребенка.И своевременное выявление
причин, приводящих к неуспеваемости
детей в школе, и соответствующая
коррекционная работа могут уменьшить вероятность перерастания неуспехов в обучении в хроническую неуспеваемость.
Цель данной статьи
поделиться и рассказать о значимости логопедической ритмики в системе методик,
направленных на коррекцию речевых и психологических нарушений у детей с
ограниченными возможностями.
Ключевые слова:логоритмика, речь, развитие, дефект
В нашем образовательном учреждении педагог - психолог
сопровождает детей с нарушением слуха и речи.По моим наблюдениям, именно
такие дети испытывают значительные трудности диагностики интеллектуальных
нарушений, сложности разграничения влияния умственной отсталости и сенсорных
нарушений на ход психического развития ребёнка. У большинства детей отмечены
эмоциональные и коммуникативные нарушения, которые являются следствием других
первичных расстройств и заболеваний (расстройств аутистического спектра, психических
заболеваний).
Одной из универсальных базовых способностей человека является ритмическая
способность. Всё в нашем организме подчинено ритму- работает ли сердце, лёгкие
или мозговая деятельность. Развитие ритма тесно связано с формированием пространственно-временных
отношений. Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов. Чувство
ритма помогает быстрее и легче усваивать стихотворения, понимать музыкальные
произведения.
Система
ритмического воспитания получила распространение в начале XX века в Европе и
стала известна под названием « метод ритмической гимнастики». Её создателем
был швейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак-Далькроз (1865-1950).
Логопедическая ритмика Г.А.Волковой - первое издание в России, посвящённое
проблемам логоритмического воздействия на лиц с речевой патологией. Согласно
исследованиям современных учёных, Г.А.Волковой, Н.А.Власовой, В.А Гринер,
естественнонаучная основа логопедической ритмики складывается из комплекса
биологических, психолого- педагогических и музыкальных дисциплин[1].
Основываясь
на данном принципе, я стала внедрять элементы логоритмики и отметила, что детям
очень нравится данный вид работы. Эффективность исправления недостатков
развития, присущих детям с ограниченными возможностями, зависит от правильной
постановки всего учебно- воспитательного процесса на коррекционных занятиях и
от применения специфических приёмов обучения.
Опыт
моей деятельности действительно подтвердил ученияо том, что все окружающее нас
пространствоживёт по законам ритма:смена времён года, день и ночь, сердечный
ритм и многое другое подчинено определённому ритму.[2] Любые ритмические
движенияактивизируют деятельность мозга человека. Поэтому с самого раннего
возраста рекомендуется заниматься чувством ритма в доступной для школьников
с ограниченными развитиями здоровья в форме- логоритмических упражнениях и
играх.
Реализуя
данный принцип, я убедилась, что логоритмические упражнения дают неограниченную
возможность отработки и закрепления речевых навыков и коммуникативных
способностей учащихся, воспитания положительной мотивации к учёбе, раскрытию
ребёнка как личности. Очень важна логопедическая ритмика для детей с так
называемым речевым негативизмом, так как занятия создают положительный
эмоциональный настрой речи, мотивацию к выполнению коррекционных упражнений.
Так, логоритмические упражнения воздействуют на речевые и неречевые процессы:
·
развитие
неречевых процессов: слухового внимания и памяти, пространственных
представлений и навыков зрительной ориентации на говорящего; развитие тонкой и
общей моторики, координации движений; развитие мимической мускулатуры; развитие
внимания.
·
развитие
речи и коррекция речевых нарушений: развитие темпа и ритма дыхания,
продолжительности выдоха; развитие орального праксиса; формирование
фонематического слуха; коррекция звукопроизношения.
В
списке моего инструментария, обычно стоят следующие упражнения:
·
двигательныеупражнения, направленные на
нормализацию мышечного тонуса;
·
упражнения,
воспитывающие чувство ритма, дифференцированность движений;
·
упражнения
на развитие внимания.
В
копилку своих приемов я могу отнести:
·
показ
движений,
сопряжёно-отражённое и совместное выполнение движений;
·
словесная
инструкция с конкретным показом речедвигательного движения под музыку.
Основным
видом деятельности моей практики являются коммуникативные игры. Игры с
выбором участника или приглашением позволяют задействовать малоактивных
детейпри отборе состава участников.
Дети
с удовольствием включаются в пальчиковые, речевые, музыкально - двигательные и
коммуникативные игры. Структура занятий выстраивается в виде эшафота, где
каждое занятие служит ступенькой для последующего. Тем самым соблюдается последовательность,
постепенное осложнение и повторяемость материала, отрабатывается ритмическая
структура слова, и чёткое произношение доступных по возрасту звуков,
обогащается словарь детей.
В
итоге, совокупное, целенаправленное коррекционное воздействие, с одной стороны,
ведёт к исправлению речевых дефектов, с другой стороны - создаёт базу для
освоения программ других предметов общеобразовательных циклов и даёт
возможность социализироваться в обществе [3]. В результате практического
воплощения моих занятий по логоритмике представляется возможным констатировать
следующие результаты:
1.
Исправление и смягчение
дефектов речи детей ссистемнымнедоразвитием речи.
2.
Улучшение двигательных
способностей детей (появляется чёткость и координация движений, способность
ощущать ритмическую выразительность).
3.
Усиление
впечатлительности, музыкального восприятия, что в свою очередь, активизирует
умственную деятельность участников группы.
4.
Появление потребности в
красивом выразительном движении.
Подводя итоги своей
работы по реализации логоритмических упражнений, хочется еще раз подчеркнуть,
что главный принцип достижения эффективности в работе – индивидуальный
подход к каждому ребёнку, учитывающий его возрастные, психофизиологические и
речевые возможности.Поэтому до начала занятий обязательно нужно «растопить лед»,
наладить доброжелательное, внимательное общение с детьми и не ждать скороспелых
результатов.
Литература:
1. Коррекционная педагогика.
Научно - методический журнал.№2 (60), 2014.
2. Григорьева,
Л.Г. Дети с проблемами в развитии. – М.: Академкнига, 2002. – 213 с.
3. Егорова,
Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями / Т.В. Егорова –
Балашов: Николаев, 2002. – 80 с
4. Коррекционно
- развивающее образование. Научно - методический журнал. № 4 (26), 2013
5. Сиротюк
А.Л. Коррекция обучения и развития школьников/ А.Л.Сиротюк.М.:
ТЦСфера, 2001.80 с.
6. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и
психофизиологическое сопровождение обучения/ А.Л.Сиротюк.М.: ТЦСфера, 2003.288
с.
7.ФЭН- НАУКА, выпуск №3(18)/2013
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.