Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Республики Тыва
«Средняя общеобразовательная школа № 10
для детей с ограниченными возможностями здоровья»
А. Б. Ондар
Уругларга адаары берге уннерни ооредири
(Обучение детей труднопроизносимым звукам)
2015 г.
Уругларга адаары берге уннерни ооредири
(Обучение детей труднопроизносимым
звукам)
Данное методическое пособие адресовано логопедам,
воспитателям детских садов и учителям начальных классов тувинской школы.
В пособии описана система работы по предупреждению и
исправлению нарушений звукопроизношения. В основу методического пособия
положен практический опыт логопеда.
Необходимость и важность разработки и систематизации работ по
развитию речи детей на тувинском языке на начальном этапе обучения вызвано все
растущим числом детей, поступающих в школу с различными речевыми нарушениями,
увеличением числа детей с тяжелыми речевыми нарушениями, обусловленными
комплексом патологических факторов.
Необходимость и важность оказания своевременной и
целенаправленной помощи детям, особенно детям с нарушениями звукопроизношения,
объясняется ограниченными временными рамками возможности приобретения навыков
звукопроизношения. Исследователи утверждают о том, что правильному
звукопроизношению можно научить или на первой стадии обучения, или вообще не
научить никогда. В подтверждение этой мысли процитирую слова Экба Н.Б. (Назир
Бекмурзович), лингвиста, преподавателя русского языка в нерусских школах: «…
Свой лексический запас человек может расширять всю жизнь; в любом возрасте
можно запомнить интересные, меткие выражения, усвоить правила согласования или
управления, а также правила орфографии, но очень трудно на продвинутом этапе
изучения языка овладеть произношением. Оно легче дается в детском возрасте,
когда органы речи обладают большой подвижностью. Короче говоря, овладение
произношением дело времени, и это время не надо упускать.».
Логопед А.М.Курицына в своей статье «Формирование связной речи
у детей 5-6-летнего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» (ж-л
Дефектология №6,1998г.) пишет о том, что « на формирование способности
заговорить природа отвела не так уж много времени - это период с 1-го года до
8-9 лет. После 9 лет природа отбирает эту возможность, закрывая речевую зону
коры головного мозга. И если ребенок в этот период, самый сензитивный для
речевой функции, не заговорит, то в дальнейшем это умение ему уже не будет
дано. И мы должны сделать все, чтобы успеть помочь формированию фундамента
развития ребенка. Именно в этом возрасте необходимо показать ребенку словарное
богатство родного языка, воспитать лексическое чутье, научить связно излагать
мысли и чувства, помочь почувствовать « вкус» языка, научить сообщать,
убеждать, доказывать».
Основной целью этой работы является коррекция нарушений
произношения трудных звуков тувинского языка у детей с нарушениями речи.
Разработка методов и приемов корректирования звуков тувинского языка.
Проблема работы с детьми, имеющими нарушения речи актуальна,
потому что:
Во-первых, эти дефекты мешают успешному усвоению грамматики родного
языка, мешают в овладении детьми грамотой на начальных этапах обучения;
Во-вторых, эти дефекты мешают изучению русского и других языков;
В-третьих, коррекция нарушений звукопроизношения на родном языке важно
для их нормального психологического незакомплексованного поведения;
В-четвертых, коррекция нарушений речи на родном языке несомненно
является необходимой для наиболее осмысленного, осознанного усвоения
правильного произношения.
Обобщая и систематизируя свой опыт работы, при составлении
книги я ставила перед собой следующие задачи:
1.Опираясь на методы и приемы логопедической работы по исправлению
нарушений звукопроизношения, описать артикуляцию трудных звуков тувинского языка:
свистящих С-З-Ц, шипящих Ш-Ж, сонорных Л-Р.
2.Разработать на тувинском языке упражнения на развитие ручной
моторики, на развитие артикуляторной моторики, упражнения на развитие дыхания и
голоса, на развитие слухового восприятия и внимания, также разработать
кроссворды, ребусы, шарады и другие виды игр на переднеязычные звуки С, З, Ц,
Ш, Ж, Л, Р.
3.На выше названные звуки подобрать (сочинить) стихи, песни народных
авторов, отрывки из тувинских сказок, пословицы, поговорки, различные народные
игры обучающего и развивающего характера.
4.Составление материала с учетом психофизических особенностей возраста
детей.
5.Составление материала, содержание которого должно направить детей к
осмысленному и бережному отношению к языку, к окружающему миру, охране культурного
наследия народа.
6.Составление материала, содержание которого должно развивать образное
мышление, творческое воображение детей.
Данная работа состоит из двух частей. Первая часть -
методическая часть. Она состоит из следующих разделов:
1. Некоторые практические советы при коррекции нарушений
звукопроизношения начинающим логопедам.
2.Этапы работы при коррекции нарушений звукопроизношения (основной
раздел).
Подготовительный этап.
1.Комплекс упражнений (для свистящих звуков С, З, Ц).
2.Комплекс упражнений (для шипящих Ш, Ж, Ч, Щ).
3.Комплекс упражнений (для звука Л).
4.Комплекс упражнений (для звука Р).
Комплекс упражнений на
дифференциацию звуков С-Ш, Ш-Ж, Л-Р
Вторая часть книги имеет практическую направленность. Она состоит из
следующих разделов:
1.Автоматизация звуков:
а) звук С
б)звук З
в)дифференциация звуков С-З
г)звук Ц
д)дифференциация звуков С-Ц
е)дифференциация звуков С-З-Ц
ж)звук Ш
з)дифференциация звуков С-Ш
и)звук Ж
к)дифференциация звуков Ш-Ж
л)звук Л
м)звук Р
н)дифференциация звуков Л-Р
В разделе «Некоторые практические советы по коррекции
нарушений звукопроизношения начинающим логопедам» автор обращает внимание на
необходимость своевременной помощи детям в развитии детей.
Речь ребенка формируется в общении с окружающими. Поэтому
необходимо, чтобы речь взрослых была образцом для детей.
Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на
психике, поведении и обучении детей. Дети с нарушениями речи, осознавая свой
недостаток, зачастую становятся застенчивыми, нерешительными, обидчивыми, и
постепенно они могут уйти «в себя». Поэтому у учителя и родителей по отношению
к детям с нарушениями в речи подход должен быть особым, понимающим, щадящим. Не
забывать о внутренней тревожности таких детей, всегда стремиться в них
пробудить веру в себя, веру на успех, на преодоление недостатка.
В этом разделе дается общая характеристика нарушений
звукопроизношения.
Самыми распространенными недостатками речи у детей являются
нарушения звукопроизношения. Обычно нарушаются следующие группы звуков:
свистящие (с,з,ц), шипящие (ш,ж,ч,щ), сонорные (л,р), заднеязычные (к,г,х),
звонкие и глухие согласные (ф-в,п-б,т-д,с-з,ш-ж,к-г); мягкие и твердые
согласные русского языка:т-т,д-д,н-н,в-в,ф-ф,п-п,б-б,м-м,с-с,з-з,л-л,р-р.
В любом из вышеперечисленных групп различают три формы нарушения
звуков:
- искаженное произношение звука. Например: р горловой, когда звук
образуется вибрацией мягкого неба, а не кончика языка;
- отсутствие звука в речи ребенка, т.е. неумение
произносить его. Например: «Оман» (Роман);
- замена одного звука другим, имеющимся в фонетической
системе данного языка.Например: «танак» (шанак).
Причиной искаженного произношения звуков
обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной
моторики. При этом дети не могут правильно выполнять движения органами
артикуляционного аппарата, особенно языком, в результате чего звук искажается,
произносится неточно. Подобные нарушения называются фонетическими (моторные),
так как при этом фонема не заменяется другой фонемой из фонетической системы
данного языка, а звучит искаженно, но это не влияет на смысл слова.
Причина замены звуков обычно заключается в
недостаточной сформированности фонематического слуха или в его нарушениях, в
результате чего дети не слышат разницы между звуком и его заменителем
(например, между С и Ш). Подобные нарушения называются фонематическими
(сенсорные), так как при этом одна фонема заменяется другой, вследствие чего
нарушается смысл слова. Например, рак звучит как «лак».
Бывает, что у ребенка звуки одной группы
заменяются, а звуки другой - искажаются. Например, свистящие с,з,ц заменяются
звуками ш, т (сан - «шан», шык - «тык»), а звук р искажается. Такие нарушения
называются фонетико-фонематическими.
Знание форм нарушения звуков помогает
определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях звукопроизношения
больше внимания уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей
моторики. При фонематических нарушениях работа ведется на развитие речевого
слуха и, как одного из его компонентов, фонематического слуха.
Дефекты звукопроизношения у детей школьного возраста,
отражаются и на письме. Это относится прежде всего к заменам звуков .Например,
вместо «Саша» напишут «Шаша»; б)пропуск буквы звука, отсутствующего в речи
ребенка. Например, напишут «кыган» вместо кырган.
Во втором разделе методической части, которая называется
«Этапы работы при коррекции нарушений звукопроизношения», постаралась как можно
полно раскрыть задачи и содержание работы основных этапов: подготовительного
этапа, этапа постановки звука, этапа автоматизации звука и этапа дифференциации
смешиваемых звуков.
В этом разделе книги переведены на тувинский язык комплекс
упражнений по коррекции отдельных групп звуков, например, такие как
«Наказать непослушный язык», «Сделать язык широким», «Почистим зубы» для
свистящих звуков С-З-Ц, для шипящих звуков Ш, Ж, Ч, Щ -упр-ия «Наказать
непослушный язык», «Сделать язык широким», «Грибок», «Вкусное варенье»,
«Фокус», для звуков Л-Р - упр-ия «Наказать непослушный язык», «Вкусное
варенье», «Индюк», «Качели», «Пощелкать кончиком языка», «Маляр»,
«Барабанщики».
Опираясь на методику разработки упражнений по книге М.Ф.
Фомичевой «Воспитание у детей правильного произношения» автором составлено 14
упражнений для подготовительного этапа работы над звуками:
А) для губ - упр-ие «Хунчугежим, хоглугбейим» («Солнышко мое, радость
моя»).
Б) для развития силы и направления воздушной струи - упр-ия «Хоглуг
анайжыгаштар» («Веселые козлята»), «Хуулгаазын хоолайжыгаш» («Волшебная
трубочка»),
В) для вызывания звука (для слухового восприятия и внимания и для
развития фонематического слуха )- упр-ия для звука С
«Салгынчыгаш» (Ветерок»), «Ынак аялгам» («Любимая мелодия»); для дифференциации
звуков С-З упр-ие «Чунун даажыл?» («Угадай, что это?»);
упр-ия для звука Ц - «ТСС-ТСС-ТСС», упр-ие «Чарыш»
(«Соревнование»); для звука Ш упр-ия «Шу-Шу» («Лошадки»),
«Шык-шык-шык» («Часики»); для дифференциации звуков С-Ш
упр-ия «Чадаг-тергелиг аян-чорук» («Путешествие на велосипеде»), «Чангыны
оттунээлинер» («Эхо»), «Кино»; для звука Ж упр-ия «Ажылчын
арыжыгаштар» («Работящие осы»), «Чунун даажыл?»; для звука Р
упр-ие «Хаважыгаш биле каарган» («Щенок и ворон»); для дифференциации звуков Л-Р
упр-ие «Самоледум» («Мой самолет»).
Чтобы исправить нарушения
звукопроизношения необходимо руководствоваться теми методическими
рекомендациями, которые разработаны в логопедии.
В своей практике, при коррекции нарушений
звукопроизношения, когда работаю над конкретным звуком, в тексты заданий не
включаю слова со звуками, акустически сходными к данным звукам. Например, если
работаю над коррекцией звука С, в упражнениях стараюсь не употреблять слова со
звуком Ш. В практической части этого пособия, при составлении заданий
старалась следовать этому принципу.
Во второй практической части пособия даны различные виды работ
т.е. примерные задания по постановке звука, по автоматизации и дифференциации
звуков.
Как показывает практика, нарушение звукопроизношения редко
когда проявляется как самостоятельный дефект, зачастую эти нарушения
проявляются в сочетании с другими речевыми нарушениями, а именно с
недоразвитием фонетико-фонематической стороны и недоразвитием
лексико-грамматической стороны речи. Поэтому в практической части работы
задания составлены с целью формирования речевой функции в целом. Помимо
закрепления навыков правильного произношения звуков в слогах и словах различной
слоговой структуры, дается возможность практически понять и усвоить лексическое,
грамматическое значения слов и их связей в предложении.
Задания, предложенные в книге, помимо своей основной задачи -
коррекции нарушений звукопроизношения, выполняют еще задачи коррекции
психических процессов (мышления, памяти, внимания).
В практической части этой работы собрано в
общей сложности более 300 с лишним предметных и сюжетных картинок. Такое
количество картинок объясняется отсутствием специально разработанных
дидактических материалов по звукопроизношению на тувинском языке. В
практической части, вся работа построена с учетом особенностей фонетической
системы тувинского языка. Слоги и слова составлены с учетом небной гармонии
гласных и губной гармонии гласных. Небная гармония гласных в тувинском языке
проявляется в следующем: если первый гласный корня является гласным заднего
ряда, т.е. твердым гласным (заднеязычные или мягконебные гласные), то и в
дальнейших слогах слова употребляются только твердые гласные, а если же первый
гласный корня является гласным переднего ряда, т.е. мягким гласным, как принято
называть переднеязычные (твердонебные, или палатальные) гласные, то и в
дальнейших слогах этого слова употребляются только мягкие гласные.
Губная гармония гласных проявляется в
тувинском языке следующим образом. Если первым гласным корня слова является
какой-либо из губных гласных (о, о,у,у), то во всех последующих слогах данного
слова из узких гласных употребляются только губные, т.е. у или у, в зависимости
от твердости или мягкости гласного звука корня.
Основных гласных звуков в современном
тувинском языке 8 (они передаются буквами а, э, о, о, у, у, ы, и, но у каждого
из них по 3 параллельных варианта, имеющих фонемное значение: а) гласные
нормальной долготы (краткие);
Б) обыкновенные долгие гласные;
В) гласные фарингализованные (ок-биле адаар ажык уннер
«глоточные гласные звуки»).
В практической части этой работы, при
составлении слогов и слов на этапах автоматизации и дифференциации звуков,
автор учитывает все три параллельных варианта гласных фонем т.е. а)слоги и
слова с краткими гласными типа са, сан;
б) слоги и слова с долгими гласными, типа саа, саан;
в) слова с фарингализованными гласными, типа чаъс,
дуъш.
В тувинской орфографии принято обозначать
фарингализованные гласные при помощи Ъ знака лишь в 8-ми словах (аът, эът,
оът, каът, чаъс, чуък (груз), чоъп (гуща), дуъш (полдень), аъш-чем (пища) для
различения их со словами ат, эт … . В других словах эти гласные на письме не
обозначаются ъ знаком, что вызывает большие трудности у детей начальных
классов, как при письме, так и при чтении слов с фарингализованными гласными.
Чтобы не вызвать у детей с нарушениями звукопроизношения дополнительных
затруднений в произношении слов с фарингализованными гласными в скобках в
словах с данными гласными автор применяет ъ знак. Например, сылдыс (сыълдыс).
Учитывая необходимость и важность знания русского языка, как
языка межнационального общения, в пособии дано ряд упражнений на выработку
навыков правильного произношения русских слов, на обогащение словаря детей
русскими словами. Есть ряд упражнений с заданиями перевести данные слова на
русский язык. Есть ряд упражнений на сопоставление произношения русских слов и
тувинских слов, например на стр. 74,упр-ия 14,15. Также немало упражнений на
различение твердых и мягких звучаний согласных русских слов, наиболее часто
употребляемых в речи детей.
Сохранение нравственной чистоты души детей, а также ее
дальнейшее совершенствование - основная задача текстов упражнений пособия. И
эту главную задачу успешно можно решить на примерах устного народного
творчества, на конкретных ярких примерах выдающихся личностей.
В практической части пособия немало пословиц, поговорок,
благопожеланий, стихов и т.п. Также составлено немало кроссвордов, ребусов и
других видов игр.
Данное пособие является первой книгой по логопедии на
тувинском языке.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.