Статья на тему "Оценивание учащихся в первом классе"

Оценивание учащихся в первом классе.

                   Обучение первоклассников в современной школе является безотметочным. Так рекомендовано министерством образования с подачи детских психологов. Это основано на многолетних наблюдениях за эмоциональным состоянием детей после получения отметок.

Существует целый ряд способов и средств оценивания знаний первоклассников без отметок, чтобы показать им достигнутые результаты в обучении.

Например, словесная оценка помогает показать ученику динамику результатов учебной деятельности, позволяет проанализировать его возможности в обучении и прилежании. Словесная оценка должна быть содержательной, с анализом работы ученика, точной фиксацией успешных достижений и раскрытием причин возможных неудач. В начальном этапе обучения именно оценочное суждение может заменить любую отметку по качеству работы учеников. Оно раскрывает положительные и отрицательные моменты при обучении первоклассников, способствует поиску и устранению недочётов в работе с ними. Важным способом для успешного обучения первоклассников является самооценка. Но это не должно быть обычным выставлением себе отметок. Оценивая себя ученики дают развёрнутую характеристику своих результатов по определённым критериям, учатся анализировать свои успехи и недостатки,  ищут пути устранения недочётов, учатся планировать собственную программу дальнейшей деятельности.

Порядок самооценки может быть такой:

1.Определение совместно с учителем образцов выполнения заданий;

2. Позитивный настрой при самооценке своих результатов;

3. Сравнение с похожими ситуациями, когда приходилось использовать оценивание собственных результатов.

У каждого учителя за время работы с учащимися накапливается свой опыт организации оценивания учебных достижений в условиях безотметочного обучения. В своей практике с первых дней первоклассников в школе провожу оценивание их деятельности.  Важным требованием такой деятельности со стороны учителя считаю опору на успешные моменты в обучении детей.  Например, ежедневно стараюсь отмечать организацию детей к уроку, соблюдения ими правил поведения в школьной жизни, как они проявляют  навыки культурного общения друг с другом и со старшими. При этом поясняю, почему нужно правильно и вовремя готовиться к урокам, что это даст им в дальнейшем.

Эмоциональное благополучие первоклассников часто зависит от того, заметил ли учитель его успехи. Положительный настрой  повышает работоспособность детей, позволяет справляться с трудными для них задачами в обучении.

Очень важно для учащихся с самого начала обучения понять, что оцениванию подлежат правильность, аккуратность, старательность при выполнении работы, а также соответствие их работ тому образцу, который предложил учитель. Понимание оценок учителя в виде слов «правильно», «аккуратно» делает возможность маленьких учеников ориентироваться на успешность в обучении.

Только после усвоения учениками основных критериев оценивания работ учителю можно дополнять эти оценки замечаниями: «нужно немного ещё поработать», «постарайся написать правильно, сравни с образцом». Но при этом обязательно нужно оценить успешные моменты в деятельности детей, сделать акцент на достижениях.

Систематичное оценивание – важно для деятельности всех учеников, но для первоклассников особенно. Дети ожидают от учителя оценки своего труда, поэтому необходимо постараться отмечать каждого ученика. В дальнейшем такое внимание со стороны педагога создаёт базу для успешной самооценки.

Исходя из выше сказанного, можно сделать заключение, что организация оценивания в условиях безотметочного обучения подразумевает определённые  требованиях:

1)     с первого дня обучения должно начаться оценивание деятельности учеников;

2) опора на успехи детей – главное правило оценивания;

3) оценивание должно быть последовательным: сначала организационные виды деятельности  детей, затем – учебные;

 4) в оценке деятельности учеников должны содержаться предложения для перспективы их дальнейшей работы;

 5) ученикам должны быть понятны критерии, по которым  осуществлялась оценка их деятельности;

6) оценивание детей нужно проводить не только за учебные достижения, но и за прилежание к учёбе, старание и другие качества;

7) особенно важно, чтобы оценивание осуществлялось систематически.

 В современной практике образования сформировался ряд форм и различных способов, которые позволяют успешно оценивать первоклассников в условиях безотметочного обучения. Некоторые из них я непосредственно применяю.

Оценочными суждениями точно фиксируются прежде всего успехи («Твоя работа может служить образцом», «Какие красивые цифры ты написал», «Как быстро ты решил задачу», «Ты очень постарался сегодня» и т.д.). Стараюсь  сравнить результат, полученный учеником,  с  его же прошлыми показателями для подтверждения успеха («Какой сложный пример ты сегодня решил сам»; «Как хорошо ты понял правило, вчера оно вызывало у тебя затруднения»; «Я вижу, что ты очень хорошо поработал»).

При указании на недостатки в каких – либо работах  тут же обязательно показываются и незначительные положительные моменты («Ты порадовал меня, потому что не допустил ни одной ошибки»).

Поощрения нужно применять разнообразные:

1) мимические и пантомимические (аплодисменты, улыбка, ласковый одобряющий взгляд  и др.);

2) словесные («Умница», «Ты сегодня лучше всех работал», «Мне приятно было читать твою работу», «Я радовалась, когда проверяла тетрадь» и т.п.);

3) материализованные (поощрительный приз, значок «Лучший математик», «Спасибо за работу», «Друг трудных примеров» и др.);

4) деятельностные («Ты сегодня выступаешь в роли учителя», «Тебе даётся право выполнить самое трудное задание», «Ты получаешь право писать в волшебной тетради», «Сегодня работу ты будешь выполнять волшебной ручкой», выставка лучших тетрадей).

При успешном  применении поощрений возрастает познавательная активность учеников, повышается их работоспособность, усиливается стремление к творческой активности, улучшается общий психологический климат в классе, ребята не боятся ошибок, помогают друг другу преодолевать трудности в учёбе.

 Например, для оценивания и  самооценивания письменных работ  очень удобно применять «линеечки».  Они использутся  как инструмент небаллированной оценки (по методу Г.А. Цукерман).  «Линеечки»  представляют собой вертикальные отрезки высотой 4 или 6 клеточек. При выполнении любых заданий ученик рисует 3-4 вертикальные линеечки, вместе с классом выбирает, за что будет оцениваться та или иная работа и отдельными буквами озаглавливает линеечки: К – это красота, П – правильность, С – старание, А – аккуратность и т.д.

Озаглавив работу, ученик ставит плюсик, если работа выполнена правильно и красиво и т. д. Обводя крестики, учитель соглашается с учеником, если не соглашается – ставит крестики на другом уровне.

Также ученики с удовольствием выполняют самооценку в виде «сигналов»: зелёный цвет – отлично, жёлтый – «хорошо», красный – «есть недочёты».

При этом учитель тоже принимает в первом классе участие в таком виде оценивания. Если педагог согласен с самоооценкой учеников, ставит свою отметку, например – «плюс».

Так как дети не всегда могут объективно оценивать свои работы, то и учитель может указать им на это, поставив под сомнение такую самооценку детей.

В дальнейшем, это оценивание переходит во взаимооценивание, т. е. когда ученики оценивают работы друг друга.

В первом классе при чёткой и слаженной организации безотметочного оценивания переход к выставлению отметок во втором и последующем классах становится более естественным и объективным. Отметка как цифровое значение оценки вводится учителем, когда школьники будут знать основные характеристики разных отметок.

Краткое описание документа:

В статье подобраны приёмы оценивания первоклассников в период безотметочного обучения в условиях реализации ФГОС. Существует целый ряд способов и средств оценивания знаний первоклассников без отметок, чтобы показать им достигнутые результаты в обучении. Например, словесная оценка помогает показать ученику динамику результатов учебной деятельности, позволяет проанализировать его возможности в обучении и прилежании. У каждого учителя за время работы с учащимися накапливается свой опыт организации оценивания учебных достижений в условиях безотметочного обучения. В данной статье подобраны примеры такой организации оценивания первоклассников.