Статья на тему "Психолого-педагогическое сопровождение развития мышления младших школьников"

Щербина Елена Ивановна

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 4

г. Тимашевск, Краснодарский край

Психолого-педагогическое сопровождение развития мышления младшего школьника

Аннотация:

Мышление - одна из исключительно значимых для человека психологических способностей. Психология выделяет три вида мышления: наглядно-образное, наглядно-действенное и словесно-логическое. Развитие мышления протекает не от индивидуума к социуму, а от социума к индивиду. В курсе регулярного обучения, происходит развитие словесно-логического, понятийного мышления, что ведет к перестройке и всех других познавательных процессов: память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие думающим.

Ключевые слова: психология, мышление, познавательная активность, принцип наглядности, анализ, синтез.

Мышление - одна из исключительно значимых для человека психологических способностей. Рубинштейн считал, что разум является отличительной чертой каждого человека.

Наука психология выделяет три вида мышления: наглядно-образное, наглядно-действенное и словесно-логическое.

Наглядно-образное мышление обладает такими свойствами, что мыслительная деятельность реализовывается  на образной информации. Самую существенную роль в образном мышлении несут слуховые, зрительные и двигательные образы.

Главная особенность наглядно-действенного мышления устанавливается возможностью созерцать реальные объекты и изучать отношения между ними в реальной  ситуации. При наглядно-образном мышлении ситуация трансформируется в плане образа или представления. Далее, субъект познает закономерности исследуемой действительности.

Для Л.С. Выготского сознание ребенка от самого рождения имеет общественную природу. Так что, развитие мышления протекает не от индивидуума к социуму, а от социума к индивиду. Обучение определяет развитие. Для Ж. Пиаже мышление ребенка развивается от аутистической формы через эгоцентрическую (речи для себя) к социализированной. Для Л.С. Выготского мышление ребенка развивается от социализированной формы через эгоцентрическую речь (для общения с другими) к внутренней речи. Речь становится средством высшей формы мышления.

В младшем школьном возрасте существенные изменения протекают в познавательной сфере ребенка. Наиболее существенные изменения, по мнению Л.Ф. Обуховой, наблюдаются в области мышления, приобретая обобщенный характер. Осуществление интеллектуальных операций младшими школьниками связано с определёнными трудностями. Детям младшего школьного возраста бывает затруднительно регулировать свои мыслительные процессы. Они зачастую абстрагируются от предложенной учебной задачи, не могут довести  до логического  конца своих соображения. По Л.С. Выготскому, с началом учебного процесса мышление становится преобладающей функцией. В курсе регулярного обучения, происходит развитие словесно-логического, понятийного мышления, что ведет к перестройке и всех других познавательных процессов: память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие думающим.

В развитии мышления младших школьников выделяются две главные ступени. На первой ступени (первый и второй классы) их мышление похоже на мышление дошкольников: изучение учебного материала происходит в наглядно-действенном и наглядно-образном плане. Дети судят о явлениях и предметах по их внешним признакам. Классификация занимает ведущее место в учебной деятельности младшего школьника. Поэтому в его познавательной деятельности становится необходимым умение располагать приобретаемые знания в определенном порядке, алгоритмизации. Умение классифицировать материал начинается в 1–3-х классах. Умение выводить умозаключения появляется у школьников во 2–3-ем классах.

В начальной школе бесспорно необходим принцип наглядности. Исследования Л.С. Выготского доказывают, что младшие школьники могут более ортодоксально и направленно думать в тех ситуациях, когда они рассуждают вслух. Здесь речь  является тем внешним средством, на которое опирается ребенок, организуя свое мышление. Важным мерилом полновесного синтезирования демонстрирует умение ребенка привести свой собственный пример, соразмерный знаниям,  полученным в процессе обучения.

К третьему классу мышление переходит во вторую стадию (стадию конкретных операций, по Ж. Пиаже). Формируется формально-логическое мышление.

Развитие мышления во многом зависит от уровня развития мыслительных процессов. Кроме того, анализ начинается как частичный и постепенно становится комплексным и системным. Синтез развивается от простого, суммирующего к более широкому и сложному, анализ для младших школьников является более легким процессом и развивается быстрее, чем синтез, хотя оба процесса тесно связаны (чем глубже анализ, тем полнее синтез). Сравнение в младшем школьном возрасте идет от несистематического, ориентированного на внешние признаки, к плановому, систематическому. При сравнении знакомых предметов дети легче замечают сходство, а при сравнении новых – различия. Нужно отметить, что младшие школьники начинают осознавать собственные мыслительные процессы и пытаются управлять ими, хотя не всегда успешно.

В последние годы все больше говорят о формировании в младшем школьном возрасте теоретического мышления на базе эмпирического. Исследования в экспериментальных классах под руководством В.В. Давыдова показали, что в младших классах могут быть сформированы элементы теоретического мышления.

Список литературы:

Гуревич К.М. Психологическая диагностика и законы психологической науки // Психол. журн. Т. 12. № 2. 1991. С. 84-93; Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие: критерии и нормативы. М., 1992.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психол. исслед. — М.: Просвещение, 1968.

Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений; т.2 -М..1982.

Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.

Личность: теории, эксперименты, упражения. – СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2002. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн 1. Общие основы психологии. – М., 1997. Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.

Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. Учебник. –М., Российское педагогическое агентство. 1996.

Павлов И. П. Условный рефлекс. — Полн. собр. со ч. 2-е изд. М. — Л., 1951, т. III, кн. 2.

Психология XXI века: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. – П 57 М.: ПЕР СЭ, 2003.

Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 1.

Сапогова Е.Е. Психология развития: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995.