Системно-деятельностный
подход
в урочной
деятельности младших школьников.
“Великая цель
образования - это не знания, а действия”.
(Герберт Спенсер)
Начальная
школа – важный этап становления личности ребёнка. Формирование личностных
качеств детей начинается с создания в классе атмосферы доброжелательности,
такой образовательной среды, в которой обеспечивается потребность ребёнка в
«общении, любви и принадлежности» (Р.Маслоу).
Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования
к результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа
должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы
действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе;
развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.
Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических,
надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности,
когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей
деятельности, жизненной ситуации.
Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в
изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро
устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их
применять.
Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать,
или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а
деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в
образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами
взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию
необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности
учащихся. Поэтому и появилась потребность введения деятельностного
метода обучения.
В основе
стандарта второго поколения лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
- воспитание и
развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
- переход к
стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на
основе разработки содержания и технологий образования;
- ориентацию на
результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД).
Деятельностный метод
обучения – это организация учебного процесса, в котором главное место
отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной
познавательной деятельности школьника.
Еще
Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя
самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда,
когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную
учебно-познавательную деятельность.
Целью
деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта
жизнедеятельности:
·
ставить
цели;
·
решать
задачи;
·
отвечать
за результаты.
Для
достижения учеником желаемых целей и результатов в системно-деятельностном
методе обучения применяется четыре типа уроков:
1) урок
открытия нового знания;
2) урок
рефлексии;
3) урок
построения системы знаний;
4) урок
развивающего контроля.
Реализация технологии деятельностного метода в
практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических
принципов:
1.
Принцип
деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде,
а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной
деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их
совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2.
Принцип
непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами
обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных
психологических особенностей развития детей.
3.
Принцип
целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного
представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и
мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4.
Принцип
минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику
возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне
(определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при
этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного
стандарта знаний).
5.
Принцип
психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной
атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества,
развитие диалоговых форм общения.
6.
Принцип
вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к
систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях
выбора.
7.
Принцип
творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в
образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой
деятельности.
Использование данного метода в
практике позволяет грамотно выстроить урок, включить каждого обучающегося
в процесс «открытия» нового знания.
Структура уроков введения нового знания обычно имеет
следующий вид:
I.
Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) -
1-2 минуты
Цель: включение обучающихся в деятельность на
личностно-значимом уровне.
Данный этап процесса обучения предполагает
осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С
этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной
деятельности, а именно:
·
актуализируются
требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
·
создаются
условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную
деятельность (“хочу”);
·
устанавливаются
тематические рамки (“могу”).
Приёмы работы:
·
учитель
в начале урока высказывает добрые пожелания детям, предлагает пожелать
друг другу удачи (хлопки в ладони);
·
учитель
предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы, дети
высказываются;
·
девиз,
эпиграф («С малой удачи начинается большой успех» и др.)
II.Актуализация
и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии -
4-5 минут
Цель: повторение изученного материала, необходимого
для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной
деятельности каждого обучающегося.
·
Возникновение
проблемной ситуации
·
Методы
постановки учебной проблемы:
1. побуждающий,
подводящий диалоги;
2. мотивирующий
приём «яркое пятно» - сказки, легенды, фрагменты из художественной
литературы, случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки
и др.)
III.
Постановка учебной задачи - 4-5 минут
Цель: обсуждение затруднения («Почему возникли
затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»)
На данном этапе учитель организует выявление учащимися
места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1.
восстановить
выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг,
операцию, где возникло затруднение;
2.
соотнести
свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и
на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те
конкретные знания, умения или способности, которых недостаточно для решения
исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
IV.
Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения) -
7-8 минут
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является
устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ,
строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д.
Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего
диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
V.
Первичное закрепление - 4-5 минут
Цель: проговаривание нового знания, (запись в
виде опорного сигнала)
·
фронтальная
работа, работа в парах;
·
комментирование,
обозначение знаковыми символами;
VI.
Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) -
4-5 минут.
Каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже
имеет.
·
Письменно
выполняется небольшая по объёму самостоятельная работа (2-3 типовые задания).
·
Самоконтроль,
самопроверка.
VII.
Включение нового знания в систему знаний и повторение -
7-8 минут.
·
Сначала
детям предлагаются задания, которые содержат
новый алгоритм,
новое понятие.
·
Затем
предлагаются задания, в которых новое знание используется вместе с
изученными ранее.
VIII.
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) - 2-3 минуты.
Цель: осознании обучающимися своей учебной деятельности,
самооценка результатов своей деятельности и всего класса.
Вопросы:
Какую задачу
ставили на уроке?
Удалось решить
поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили
результаты?
Что нужно сделать
ещё?
Где можно
применить новые знания?
Что на уроке у вас
хорошо получилось?
Над чем ещё надо
поработать?
и другие.
Особенность метода - самостоятельное «открытие» детьми
нового знания в процессе исследовательской деятельности. Это способствует тому,
что знания и учебные умения приобретают для обучающихся личную
значимость.
Деятельностный метод является универсальным
средством, предоставляющим учителю инструментарий подготовки и проведения
уроков в соответствии с новыми целями образования.
Деятельностный подход в обучении позволяет учителю
использовать в своей практике различные способы организации учебного процесса.
Эффективным является использование метода проектов в
начальной школе.
Большие
возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт также и групповая
форма работы.
Давно
доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а
лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности
предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая работа.
Возьмем
самый простой вид групповой работы – работу в парах. На этапе
закрепления новой темы, например, предлагаю ученикам придумать для соседа по
парте задание по закрепляемой теме. Указываю на необходимость прослушать не
только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен. Разрешаю
учащимся в случае разногласий задать вопрос учителю или учащимся с соседней
парты. Выделяю на выполнение этого задания конкретное время, вполне достаточно
5 минут.
В течение
этого времени каждый ученик класса получает возможность либо продемонстрировать
свои знания, либо уточнить применение правила, в случае необходимости еще раз
получает разъяснение. Каждый при этом еще и выступает в роли эксперта.
Это
небольшое упражнение очень действенно. А проводить его можно, как и сразу после
объяснения учителя и рассмотрения нескольких примеров из учебника, так и на
следующий день, после выполнения учащимися домашнего задания. Очевидно, что
такое упражнение можно проводить при изучении самых разных тем.
В это
время осуществляется включённый контроль, т.е. учитель слушает ответы то
одного, то другого ученика в различных парных группах и соответственно
оценивает их, помогает ученику, выполняющему в данный момент функцию учителя,
корректировать ошибки в момент их возникновения, оценивает не только
отвечающего, но и качественную работу «учителя». Положительным моментом такой
работы является то, что половина учащихся класса одновременно учатся говорить,
учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя
и свои знания.
Активность
ученика на уроке заметно возрастает, когда он становится носителем функции
учителя. Естественно, ученик не подменяет учителя на уроке, организующее
и мобилизующее начало на уроке остаётся за учителем.
Никакой
предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме
обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями.
А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему
выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам,
и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики
формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных
заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более
успешным.
Таким
образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных методик и
групповых форм работы даёт учителю возможность реализовать
системно-деятельностный подход в обучении младших школьников.
Реализация системно-деятельностного
подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших
школьников. Анализ успеваемости и качества знаний по
предметам, диагностика учебной мотивации, проведённые среди моих
учеников, наглядно демонстрируют это утверждение.
У обучающихся формируются основные
учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной
школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому
комплекту.
Ведущими характеристиками выпускника начальной
школы становятся его способность самостоятельно мыслить,
анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать
выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и
незнании по обсуждаемому вопросу. Обучающиеся
осваивают принципиально новые роли - не просто «зритель»,
«слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет
заинтересованность младших школьников процессом познания.
Воспитание ученика-исследователя – это процесс,
который открывает широкие возможности для развития активной и творческой
личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия,
решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.