Статья на тему: "Управление профессиональным развитием педагога общеобразовательного учреждения"

Управление профессиональным развитием педагога общеобразовательного учреждения

Современный этап развития педагогической деятельности характеризуется непрерывными качественными изменениями профессионального труда педагога, в значительной степени обусловленными глубинными сдвигами парадигмальных оснований образовательного процесса.

Педагогу необходимо осмыслить свое предназначение, свою миссию в процессе реформирования образования. Повышение уровня педагогической культуры, гуманизация педагогического процесса, самоанализ педагогической деятельности, стремление учителей к самообразованию, творчеству, – это приоритетные направления в развитии профессионализма. Новые образовательные горизонты откроет лишь тот педагог, который проявит себя самодостаточной, активной, ответственной, профессионально компетентной, привлеченной к культуре, гуманной личностью.

В научной литературе подчеркивается, что только лишь то управление профессиональным развитием даст рациональные плоды, при котором педагог рассматривается как равноправный субъект [2]. По мнению Л.Г. Тариты, управление развитием есть альтернатива методу направляющего развития. В этом плане управление как необходимое звено профессионального развития продиктовано рядом обстоятельств [3]:

– общей гуманистической концепцией образования;

– ориентацией на развитие личности и общества как самоценности образования;

– опорой на внутренний потенциал развития любой системы;

– осознанием новой сущности методов индивидуализации и дифференциации в образовании как методов, отстаивающих право личности на выбор наиболее целесообразного пути развития [3].

Процесс управления выступает в качестве необходимой поддержки всех инновационных процессов, так он и возник как метод направляющего развития. Именно с возникновением функции управления на практике реализуется гуманистическая ориентация образовательных процессов. Жизнь и развитие – неразделимые процессы, развитие порождается решением тех или иных противоречий (то есть проблем жизнедеятельности, профессиональной ориентации). Однако очевидно, что помощь может быть разной, предполагающей свободный выбор человека или же навязывание воли тем, кто помогает ему. Логика эффективного управления профессиональным развитием ориентирована на планомерное построение стратегии помощи в профессиональном совершенствовании.

В науке ведутся разрозненные исследования феномена управления профессиональным развитием, однако, целостная концепция управления в данном направлении только формируется. В качестве основных признаков эффективного управления профессиональным развитием педагога общеобразовательного учреждения нами выделяются следующие [1]:

1. Понимание значимости комплексного, интегративного подхода при управлении профессиональным развитием педагога общеобразовательной школы.

2. Только совместная работа руководителя, педагогического коллектива может дать реальный результат.

3. Утверждение необходимости сопровождать, а не насаждать профессиональное развитие учителя общеобразовательного учреждения. Из всех возможных методов решения проблемы эффективнее тот, в котором актуализирован личностный потенциал субъекта развития, его желание профессионально развиваться.

4. Управлять профессиональным развитием целесообразно начинать тогда когда есть четкая мотивация, только при условии грамотной заинтересованности всех активных партнеров возможно планомерное и результативное профессиональное развитие. Очевидно, что противоборство любого из этих субъектов многократно усиливает действие факторов риска.

5. Стремление участвовать в процессах социально-педагогического проектирования.

6. Необходимость существенного улучшения информационного профессионального развития. Современный специалист не должен стремиться решать проблемы, в которых он чувствует себя некомпетентным; но он должен обладать достоверной и точной информацией [1].

Управление профессиональным развитием педагога, как самостоятельная детерминанта, относится к системе непрерывного педагогического образования. Появление этой функции в непрерывном педагогическом образовании обусловлено следующими обстоятельствами:

– ориентацией на развитие, как основного принципа современной образовательной политики, предполагающего объединение свободы выбора с ответственностью за его осуществление;

– наличием существенной потребности в квалифицированной помощи при осуществлении выбора перспектив профессионального развития;

– накопленным опытом (отечественным и зарубежным) в решении психолого-педагогического сопровождения;

– наличием научного и кадрового потенциала в системе непрерывного педагогического образования для осуществления квалифицированного профессионального развития педагога.

На основании научной литературы по проблеме эффективного управления профессиональным развитием педагога, нами сформулировано свое понимание обозначенного термина. Под эффективным управлением профессиональным развитием педагога мы понимаем целостный, системный процесс, реализуемый в разнообразных формах и технологиях, обеспечивающих оказание квалифицированной помощи педагогу в повышении его профессионализма.

Таким образом, от уровня управления профессиональным развитием педагога зависит достижение стратегических целей общеобразовательного учреждения в целом, прослеживается тесная взаимозависимость между эффективным управление профессиональным развитием каждого педагога со стороны руководителя общеобразовательного учреждения и развитием общеобразовательного учреждения.

Библиографический список

1. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент / К.Я. Вазина. М. : Просвещение, 2011. – 267 с.

2. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия: Монография / М.Н. Певзнер, О.М. Зайченко, В.О. Букетов, С.Н. Горычева, А.В. Петров, А.Г. Ширин / Под ред. М.Н.Певзнера, О.М. Зайченко. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого; Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2012. – 316 с.

3. Тарита Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в управлении районной образовательной системой [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.Г. Тарита; С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. – СПб., 2000. – 21 с.