Статья на тему:"Возрастные особенности детей дошкольного возраста"

«Возрастные особенности детей дошкольного возраста»

Автор: Валько Ирина Сергеевна

Группа раннего возраста

(от 2 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжаютразвиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого;совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,наглядно-действенное мышление, в конце третьего года появляются основы наглядно-образногомышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способовдействия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийныедействия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуянатуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжаетразвиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретаетсамостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшегоокружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуетсярегуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинаетпонимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активнаяречь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаютсястроить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используютпрактически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,конструирование.Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которыесовершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьегогода жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появлениесобственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способенсформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным являетсяизображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3предметов по форме, различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,прежде всего фонематический слух. К трем годам формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис можетпродолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Егообщение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членомсемьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнятьтакую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Этопротиворечие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видомдеятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ееусловность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает ихотнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игрымладших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой содной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этомвозрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. Уодних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть болеедетализированы.Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкоймоторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослоговылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительноевлияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие видыаппликации.Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограниченавозведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольномвозрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста детимогут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способныдифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группыдетского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и впомещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способнызапомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиватьсянаглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаевосуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.

Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения междупредметами.В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, котороеособенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качествезаместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Врезультате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большоеколичество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий идействий других детей.Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорееиграют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрастемогут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты междудетьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группесверстников во многом определяется мнением воспитателя.В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивовповедения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведениемтолько начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе стем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этомдети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиватьсятакже их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляютсяролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себяот принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинаютвыполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых иреальных взаимодействий детей.Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунокстановится предметным и детализированным. Графическое изображение человекахарактеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.

Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могутрисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеиватьизображения на бумагу и т. д.

 Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планированиепоследовательности действий.Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкойи крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрастелучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают черезнебольшие преграды. Усложняются игры с мячом.К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится болееразвитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или инойпредмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых формвоссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов посенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина иширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинаетскладываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинаетразвиваться образное мышление. Дети способны использовать простыесхематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могутстроить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Развивается предвосхищение. На основепространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет врезультате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другогонаблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, какоригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшуюсказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оинтонационно выделяют речь тех или иных персонажей.

Интерес вызывают ритмическаяструктура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольникизанимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей привзаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оновыходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенокполучает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но онавызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со сторонывзрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к ихповышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собойвозрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуютсяизбирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляютсяпостоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.

Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, чтоведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительнойдеятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованиемвосприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Яребенка, его детализацией.

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строитьсвое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающаяреальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваиватьсоциальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видахдеятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чемдругие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные ссубординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, вкотором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» такимцентром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а заложидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей виграх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активногорисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могутбыть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, ивоображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисункипредставляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличатьсяоригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичныеотношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаютсямногократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существеннымиизменениями. Изображение человека становится более детализированным ипропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности иэмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которыхпротекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянногоконструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегосяматериала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способнывыделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельностьможет осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляетсяконструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги,складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.

Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала кхудожественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостногообраза, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природномуматериалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строенияпредметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основныецвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — повозрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могутиспытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, еслисталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Этосвидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет длядошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитыватьнесколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.

Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершитьпреобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят вовзаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в томслучае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можновыделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядногомоделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системепризнаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающиестадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличностиизменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшенииобъектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Крометого, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.

В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классахобъектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однаконачинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать двапризнака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественныхпсихологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и даватьадекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят запределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточнооригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будетактивно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по егоактивизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемостьвнимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Детимогут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваютсяфонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов всюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический стройречи. Дети использую практически все части речи, активно занимаютсясловотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы иантонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать покартинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровойдеятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитиемизобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением вконструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенныхспособов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрастехарактеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождаетсяосвоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексныепредставления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинаютосваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимыежизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство ит. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В немможет быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетнуюлинию.

При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровомупространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок ужеобращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какойчасти игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя рольводителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.

Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять насебя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментироватьисполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемыедетьми изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают болеедетализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятсяразличия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может бытьукрашена различными деталями. При правильном педагогическом подходе удошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительнойдеятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваиваютконструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщеннымиспособами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основныеконструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основесходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятсясимметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основезрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будетосуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственномузамыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листабумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный виддеятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственныхпредставлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникамуже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могутпередавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могутодновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образноемышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легкопроверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на которомнарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети невоспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг надруга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они взначительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатироватьснижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Этоможно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,приводящими к стереотипности детских образов.Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детейотражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся вэтом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованнойобразовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые видымонологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Егоосновные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческойкультуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половойидентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнемпознавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешноучиться в школе.