Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №23
компенсирующего вида» города Чебоксары Чувашской Республики
Статья для воспитателей
«Формирование пространственной ориентировки у детей с ОВЗ»
подготовила
учитель - дефектолог
Садовникова Надежда Федоровна
Чебоксары
2014 год
Сенсорное воспитание
направлено на развитие зрительного, тактильного и кинестетического восприятия
(восприятия движения). Оно имеет большое значение для становления
познавательной деятельности ребенка, для формирования у него высших психических
функций.
Обогащение сенсорного
опыта через пространственное восприятие особо важно для детей с ОВЗ.
У нормально
развивающихся детей к началу школьного обучения обычно сформированы основные
формы пространственных представлений: ребенок выделяет основные
пространственные признаки предметов - форму, величину; имеет представления о
направлениях пространства, а также о пространственных отношениях между
предметами понимает и использует средства для обозначения пространственных
взаимоотношений между предметами.
Во многих
специальных исследованиях показана недостаточная сформированность
пространственных представлений у детей с ограниченными возможностями здоровья.
У многих из них
затруднения в формировании пространственных представлений проявляются в
несформированности пространственного анализа и синтеза, недостаточности
ориентировки в направлениях пространства и затруднениях определения
пространственных отношений между предметами.
Механизм недостаточности
пространственных представлений у различных категорий с отклонениями в развитии
может быть разным. В более тяжелых случаях это может быть локальное поражение
теменных отделов коры головного мозга. У ребенка с трудом формируется
возможность различения правой и левой стороны, он даже к школьному возрасту не
понимает смысл предлогов над, под, за.
Такой ребенок с
большим трудом обучается конструктивной деятельности, он не может сложить из
кубиков или из палочек картинку, цельное изображение, картинку, квадрат или
треугольник, особенно стойкие затруднения он испытывает в рисовании.
В дошкольном
возрасте у него наблюдаются стойкие затруднения в дифференциации правой и левой
стороны тела.
Несформированность пространственных представлений характерна
для всех категорий детей, у которых имеет место замедленный и неправильный темп
созревания ЦНС или недоразвитие коры головного мозга, например, у детей с ЗПР,
стойкими речевыми расстройствами, у умственно-отсталых детей.
Имеется определенная
характерная динамика в развитии пространственных представлений, характерная как
для нормального, так и нарушенного психического развития. Первоначально у
ребенка формируются представления о форме предметов, затем о величине и
направлениях пространства. У всех детей с ОВЗ особенно нарушено
словесное определение пространственных отношений между предметами, замедленно,
по сравнению со здоровыми сверстниками, формируется конструктивное мышление,
требующее полноценной аналитико-синтетической деятельности мозга. Поэтому для
всех категорий с ОВЗ в развитии большое значение имеет проведение ранней
коррекционной работы по развитию пространственных представлений. Эта работа
проводится в процессе игровой деятельности ребенка, регулируемой взрослыми.
Важное значение в развитии пространственных представлений имеют все виды
деятельности: рисование, лепка, конструирование, специальные двигательные
упражнения и ФЭМП.
Во всех видах
деятельности ребенка учат наблюдать за предметами, выделять в них
пространственные признаки и отношения; устанавливать между ними сходство и
различие, обобщать их по общности пространственных признаков и словесно их
обозначать.
У многих детей с
органическим поражением ЦНС недостаточно развита зрительно-моторная
координация, зрительно-пространственное восприятие.
Для развития и
совершенствования, восприятия пространства, величины, формы, расстояния,
местоположения и пространственных отношений между предметами используем в
работе специальные упражнения.
1 серия упражнений:
раскладывание предметов на «кучки» с учетом величины, формы. Предлагаю
специальные игры: («Почтовый ящик»), доски Сегена. С помощью зрительного
соотнесения восприятия формы ребенок учится выполнять это задание.
Все упражнения на
узнавание и соотнесение геометрических фигур тренируют зрительное внимание и
способствуют развитию у ребенка пространственных представлений.
2 серия упражнений:
развитие слухового восприятия, фонематического слуха. Ребенку предлагаем
задания на придумывание слов с определенными звуками: в начале, середине, конце
слова.
3 серия упражнений: развитие
пространственных представлений. Многие дети с ОВЗ испытывают значительные затруднения
в обучении из-за несформированности у них пространственных представлений.
Известно, что начальные представления о пространстве тесно связаны с развитием
возможности самостоятельного передвижения, восприятия расположения частей тела
(схемы тела). Многие дети с ОВЗ отстают в развитии движений, с трудом
воспринимают, запоминают части своего тела, долго путаются в определении
направления. Они с трудом усваивают такие пространственные представления как
вверху, внизу, слева, справа, сзади, сбоку, спереди, между. Кроме того, им
трудно сложить из частей целое из разрезных картинок, при сооружении построек
из кубиков. У некоторых наблюдаются стойкие проявления зеркальности при
рисовании, на начальных этапах обучения письму. Дети затрудняются в пространственном
восприятии и воспроизведении букв, цифр, путают написание сходных по графике
букв, испытывают трудности в рисовании, ленке из пластилина, конструировании,
нарушения пространственного анализа и синтеза вызывают затруднения в овладении
навыками письма, чтения, счета. Дети длительное время не соблюдают линеек в
тетрадях, не различает правую и левую стороны, могут начинать писать справа
налево, с середины тетради. Нарушения пространственного анализа и синтеза могут
мешать и обучению счетным операциям.
Развитие
пространственных представлений является важным разделом педагогической
коррекционной работы в подготовке детей к обучению в школе. Многие из описанных
выше игр - упражнений, а также развитие движению, речи, практической
деятельности создают необходимые предпосылки для развития пространственных
представлений. Однако необходимы и специальные коррекционные занятия, которые
проводятся последовательно.
Вначале у ребенка
последовательно формируем пространственную дифференцировку самого себя,
представление о схеме тела, представления и ощущения расположения и перемещение
его тела в пространстве, дистанции, интервалах.
Дальше формируем пространственные
представления в игровой, предметно- практической и конструктивной деятельности.
Для развития представлений о схеме тела могут быть использованы следующие
упражнения.
Ребенка сажаю лицом
к зеркалу и говорю: «Посмотри, потрогай глаза, нос, лоб, потрогай колено,
ноги». Затем выполнение этих действий переносится на взрослого. Покажи, где у
меня глаза, нос, лоб, плечи, уши. Затем формируется представление о правой и
левой руке.
Потом все эти
упражнения проводятся на кукле, потом на картинке, по рисунку.
Упражнения по ориентации в пространстве также проводятся в
несколько этапов. Вначале выполняю упражнения с мячом, флажком и другими
предметами перед зеркалом, каждый раз называя свои действия: мяч вправо, влево,
вверх, вниз. Ребенок, следя за ним, копирует упражнения и тоже проговаривает
их. И наконец, ребенок выполняет упражнения один по словесной инструкции.
Таким образом, одной из характерных особенностей детей с ОВЗ в развитии является отставание в
формировании у них пространственных представлений, недостаточная ориентировка в
частях собственного тела.
Итак, коррекционная
работа по формированию пространственных представлений состоит из 7
последовательных этапов, каждый из которых представляет собой самостоятельную
часть в развитии пространственных представлений ребенка. Структура заданий от
этапа к этапу усложняется, каждый этап разделен на несколько тем, каждая из
которых представляет собой работу на различных уровнях. Такими уровнями
являются;
- уровень
пространства собственного тела,
- пространство вокруг
собственного тела (окружающие ребенка объекты),
- пространство языка
(квазипространственные характеристики).
1 этап.
На этом этапе осуществляется работа по формированию представлений о собственном
лице тела (начало работы над схемой тела).
2 этап. На
этом этапе работа начинается перед зеркалом с анализа расположения частей лица по
параметрам выше всего на лице (вверху), ниже всего на лице (внизу). На данном
этапе используем предлоги (над - под – между).
3 этап.
На данном этапе проводим занятия по формированию координатных
представлений, совершенствую схемы тела с упором на правую - левую
ориентировку. Отрабатываем представления « слева от… », «справа
от... », «левее, чем ... », «правее, чем…» .
4 этап.
На этом этапе ведется коррекционная работа по формированию временных
представлений; (части суток, времена года, дни недели, месяцы).
5 этап.
Анализ представлений «что было раньше», «что позже», «что до», «что после», «
что произошло вначале, что потом» .
6 этап.
Обогащение словарного запаса словами – антонимами. Например: высокий - низкий,
далекий - близкий.
7 этап.
Является завершающей частью программы и представляет собой серию контрольных
заданий, оценивающих понимание и формирование ребенком речевых конструкций.
Дети должны успешно
справляться заданиями:
-какое время года
бывает перед осенью?
- какой день недели
бывает перед средой?
- после какого дня
недели наступает пятница?
-какой месяц является
первым месяцем зимы?
- какой месяц
является последним месяцем весны?
Таким образом на
этих этапах можно решать такие коррекционные задачи:
- ориентировка в
пространстве и во времени;
-развитие вербального
анализа и вербально - логического мышления;
-расширение словаря.
Опыт
работы показывает, что подготовка к школе и обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья может быть успешной при условии сформированности у
ребенка основных пространственных представлений.
Список использованной
литературы
- Ананьев, Б.Г. Особенности
восприятия пространства у детей / Б.Г. Ананьев. Е.Ф. Рыбалко. – М.:
Просвещение, 1964.
2.Зайцева, Е.И. Изучение
особенностей пространственных представлений у детей старшего дошкольного
возраста с задержкой психического развития / Е.И. Зайцев // Теория и практика
образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. Конф. – Спб .
: Реноме, 2012. – С.264-266.
3.Катаева А.А., Стребелева
Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. –М.
:2011
4.Мастюкова Е.А. Лечебная педагогика.
М.: 1997
5.Шевченко, С.Г. Подготовка к школе
детей с задержкой психического развития / С.Г. Шевченко. – М. : Школьная
пресса, 2003.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.