Статья. Научто-исследовательские работы в начальных классах.

Организация научно- исследовательской работы с учениками младших классов.

Главной задачей образования сегодня является формирование компетентных людей – людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях и чья основная компетенция, заключалась бы в умении включаться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни. Для её решения необходимо создавать такие условия, при которых личность ребёнка становится не на словах, а на деле полноправным субъектом образовательного процесса.   Не столь новой, но востребованной в обучении является  проектно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению знаний.

До недавнего времени считалось, что исследовательские способности для большинства учеников не нужны. Но жизнь не стоит на месте. Для того чтобы выжить, современному человеку все чаще приходится проявлять поисковую активность. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения.

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением  к творчеству, познанию, активной деятельности.

   С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него все впервые: солнце и дождь, страх и радость. Познавательная активность детей младшего школьного возраста очень высока: каждый ответ педагога на детский вопрос рождает новые вопросы.  Дети младшего школьного возраста еще не могут найти самостоятельно ответы на все интересующие их вопросы – им помогает учитель.

Обучение учащихся началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок.

Сегодня я хотела бы рассказать о научно – исследовательских работах, которые связаны с уроками русского языка и литературного чтения.

Когда нам предложили поучаствовать в конкурсе « Первые шаги в науку» у меня был 1 класс. И сразу возник вопрос. Что можно исследовать в первом классе? Какой материал использовать? Первоклассники - особые ученики. Объём знаний небольшой. Поэтому , при выборе темы надо было опираться на те знания, которыми они овладели за несколько месяцев и в тоже время внести крупицу исследовательской деятельности.

Вторым вопросом, стоящим перед нами ,был вопрос «А все ли смогут включиться в эту деятельность, или есть дети, которые пока не готовы проявить себя?»

Посмотрев эти два вопроса, нами была спланирована первая научная работа. Её основными целями были:

1.Опираемся на тот опыт, который имеют дети на данный момент.

2.Исходя из этого опыта, определяем проблемную зону, с которой будем работать.

3.Участие в работе должны принимать все ученики класса.

Планируя работу, таким образом, нами решаются следующие задачи:

-развитие интереса учащихся к научно- исследовательской работе,

-формирование навыков анализа полученного материала,

-знакомство детей с новыми видами деятельности.

Настольной книгой в 1 классе является азбука. Именно ей отдаётся большая часть учебных часов.

Полученные ранее знания и легли в основу нашего исследования. Предлагаем вниманию вводную часть работы.

На уроках чтения мы познакомились со звуками и буквами. Мы теперь знаем о том, чем отличаются гласные от согласных, и как они складываются в слова. Мы теперь знаем, что все, что мы читаем, складывается из букв.

Мы подумали – а какие же буквы чаще всего используются в «Азбуке»? Какая буква – самая популярная? Мы считаем, что это достаточно интересный вопрос, и поэтому ставим цель – найти ответ на него.

Дальнейшая часть работы заключалась в анализе теоретического материала и в подсчёте букв в текстах Азбуки. В исследовании участвовали все дети. Мы распределили буквы алфавита между детьми. Выбрали тексты в азбуке и каждый стал считать , сколько раз его буква встретилась в данных текстах.

Сопоставив данные по каждой букве, мы определили наиболее популярные гласные и согласные буквы и назвали победителей.

Вторая наша работа связана, как с уроками русского языка, так и с уроками литературного чтения. Изучая на уроках русского языка уменьшительно- ласкательные суффиксы и читая на литературном чтении сказки , ребята заметили , что данные суффиксы часто встречаются в сказках. А для чего они сказкам? Можно ли обойтись без них? Это мы и решили выяснить на примере хорошо известных нам русских народных сказках.

Так  и возникла следующая исследовательская работа: «Субъективная оценка уменьшительно-ласкательных суффиксов в русских народных сказках.»

Наша работа состояла  с анализа сказок по  следующим критериям:

1. Название сказки.

2. Использование суффиксов в сказке

3. Использование суффиксов в именах положительных героев

4. Использование суффиксов в именах отрицательных героев.

5. Использование суффиксов в других случаях.

Проанализировав все сказки, мы составили таблицу по этим критериям.

Название	Петушок-золотой гребешок	Крошечка-Хаврошечка	Теремок
Используемые суффиксы в именах положительных героев	Петушок - Золотой гребешок, кот, дрозд (нет суффиксов – герои взрослые)	Крошечка-Хаврошечка, Коровушка-матушка, Яблонька	Мышка-нарушка Лисичка-сестричка Зайчик-побегайчик Волчок-серый бочок
Используемые суффиксы в именах отрицательных героев	Лиса (суффикса нет)	Мачеха, Одноглазка, Двуглазка, Трёхглазка	Медведь косолапый Нет суффикса Представляется большим, грозным
Другие случаи	Песенка Лисы: Петя петушок, золотой гребешок, Масляна головушка, Шёлкова бородушка Песенка дрозда: Трень, брень гусельки Золотые струночки	_______________	Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
Цели использования суффиксов	ок - придаёт оттенок маленького, миленького, ушк, очк - используемые уменьшительно-ласкательные суффиксы в песнях помогают расположить к себе, усыпить бдительность, выманить петушка из дома, а затем – и лисицу.	суффиксы помогают определить где положительные, а где отрицательные герои, сформировать своё отношение к героям сказки.	Данные уменьшительно-ласкательные суффиксы придают эмоционально-оценочные оттенки героям, а так же оттенки маленького, милого. Герои сказки безобидны, дружелюбны, им хорошо вместе. Второе слово в именах героев как бы усиливает эти качества и подтверждает наше мнение о них.

Затем ребята решили  убрать суффиксы, и посмотреть, что изменится? Убрать суффиксы они решили:

1. из названий сказок,

2. из песен,

3. из имён героев.

1. Перед вами названия 5-ти известных народных сказок:

Оригинальные название сказок	Новые названия сказок
1.Петушок-золотой гребешок	1. Петух-золотой гребень
2. Крошечка-Хаврошечка	2. Крошка-Хаврошка
3. Теремок	3. Терем
4. Сестричка Алёнушка и братец Иванушка	4. Сестра Алёна и брат Иван
Лисичка-сестричка и Серый волк	5. Лиса-сестра и серый волк

После каждого проведённого исследования ребята делали выводы.

 Вывод :Названия говорят о многом. А смогут ли эти новые названия  привлечь внимание детей  к сказкам захотят ли дети читать их?

2. Затем убирали суффиксы из песни Лисы в сказке «Петушок-Золотой гребешок»

В оригинальной сказке	В новой сказке
Проведала лиса, что кота и дрозда дома нет, прибежала к избушке, села под окошко и запела: Петушок, петушок, Золотой гребешок, Маслена головушка, Шёлкова бородушка, Выгляни  в окошко, Дам тебе горошку!	Проведала лиса, что кота и дрозда дома нет, прибежала к избе, села под окно и запела: Петух. петух, Золотой гребень, Маслена голова, Шёлкова борода, Выгляни в окно, Дам тебе горох!

Вывод: Новая песня звучит довольно грубо. В этом случае лисе навряд ли удалось бы украсть петушка. Эти слова заставили бы его закрыть окна и двери на все замки.

3. А теперь дадим новые имена героям сказки «Теремок».

Мышка-норушка --- Мышь-нора,

Лягушка-квакушка --- Лягушка-квака,

Зайчик-побегайчик --- Заяц-побегун,

Лисичка-сестричка --- Лиса-сестра,

Волчок-серый бочок --- Волк-серый бок

Сомневаемся, что герои с такими именами уживутся в маленьком Теремке, ну а о мире и дружбе в нём остаётся только мечтать.

Таким образом, проанализировав данные сказки, мы сделали вывод:

1. уменьшительно-ласкательные суффиксы помогают сформировать своё отношение к героям, вещам и действиям,

2. помогают определить, где герои взрослые, умные, а где маленькие и глупенькие,

3. увидеть, где герои положительные, а где отрицательные.

В основу третьей научно-исследовательской работы легли знания полученные так же на уроках  русского языка.  Изучая падежи: их название, вопросы, окончание, отличие друг от друга, мы узнали, что ученые проводили исследования по выяснению самого востребованного падежа.

Оказалось ,что в детских газетах самым частым падежом является именительный(33%), затем идёт родительный(24%) и затем- винительный(20%)э

А вот в  разговорной речи падежом в ней тоже является именительный, но  на его долю падает уже 50%, винительный 20%, родительный от 11% до 16%.

Совсем по – другому распределяется употребление падежных форм в деловой, научной и политической речи. Здесь пальма первенства принадлежит родительному падежу- до 46%, на именительный падеж падает25%.

Мы подумали, а в пословицам эти выводы учёных так же актуальны?

 Давно,  пословицы входили в состав небольших рассказов, событий, сказок, басен. Из сказки «битый не битого  везёт», из басни  «видит око, да зуб неймёт». Пословицы очень метко и кратко обобщали то, о чём идёт речь в рассказах, песнях, баснях. Многие песни, рассказы забыты, а пословицы живут. Они используются и в деловой, и в письменной речи, а значит, частотность падежей существительных используемые в пословицах, может быть иной. В изученной литературе исследования на тему частотности  падежей в пословицах мы не встретили. Поэтому мы считаем, что наше исследование является актуальным.

Для определения самого востребованного падежа в пословицах, мы решили, что пословицы должны быть на разные темы.

 Практическую работу мы начали с поиска пословиц. Пословицы подбирали на темы: 1. Родина.2. Дружба.3. учеба и труд. Класс разделился на 6 групп.. Между группами распределили темы. Ребята дома подобрали по 10 пословиц, красиво оформили пословицы и уже в классе, в группах , начали работу над пословицами. Было  обработано 160 пословиц. Определив падежи у существительных , ребята подсчитали  их количество  и определили, какие падежи чаще всего встречались в пословицах.

 Полученные результаты занесли в таблицу.

№	Падежи	Пословицы о дружбе (60)	Пословицы о труде  и учёбе (60)	Пословицы  о Родине (60)	Всего
1	И.п	39	48	44	129
2	Р.п	21	27	13	61
3	Д.п.	5	7	12	24
4	В.п.	25	24	15	64
	Т.п.	2	7	3	12
	П,п	1	4	7	12

2.2Результаты исследования.

Проанализировав таблицу мы сделали следующие выводы:

  1.В пословицах о труде и учёбе на 1месте И.п -48сущ., на 2 месте Р.п-27сущ., на 3месте В.п.-24сущ.

2. В пословицах о Родине на 1месте И.п-44сущ., на 2месте  В.п-15сущ., на 3месте Р.п-13сущ.

3. В пословицах дружбе на 1 месте И.п-39сущ., на 2месте В.п.,-19 сущ., на 3месте Р.п. -9сущ.4.Итоговый результат: 1 место - И.п.

                                           2 место- В. п.

                                          3 место – Р. п

Заключение

Целью нашей работы было изучение частотности падежей в пословицах. По результатам проведённой работы мы можем сделать выводы , что И.п., В.п. и Р. п.  действительно по праву можно считать самыми востребованными падежами, а значит, выводы учёных нами ещё раз подтвердились.

Одна из работ  возникла после чтения сказки А. С. Пушкина. « Сказка о золотом петушке». Сказка заканчивается словами:

Сказка – ложь, да в ней намёк,

Добрым молодцам урок!

Это и послужило началом следующей научно- исследовательской работай.

Какой урок дают нам сказки? Какой намёк? Поиск ответов на эти вопросы и определяет актуальность данной работы.

Целью нашей работы мы ставим: проанализировать воспитательную роль фольклорных сказок.

В своей работе мы выдвигаем предположение, что воспитательная роль фольклорных сказок заложена в последствиях поступков и поведения героев этих сказок.

. Методика изучения воспитательной роли в фольклорной сказке.

В рамках изучения воспитательной роли в фольклорной сказке нами была разработана следующая методика:

1. Анкетирование учащихся 3 класса.

2. Анализ сказок по критерию последствия поведения/поступка.

2.1. Анкетирование учащихся

Учащимися нашего класса было предложено ответить на следующие вопросы:

1. На кого из героев сказок ты хотел бы быть похожим? Почему?

2. Как ты понимаешь высказывание А.С. Пушкина?

Анализ анкет показал, что у ребят в качестве героев для подражания преобладают:

- у мальчиков: Иван Царевич, Илья Муромец, т.к. они сильные, защищают слабых, преодолевают трудности для достижения цели;

– у девочек: Василиса Прекрасная, Мария-краса. Мотивом выбора этих героинь послужили такие качества как доброта, смелость, ум, мудрость.

Анализ ответов на второй вопрос анкеты позволил сделать вывод, что сказки необходимы в жизни.

2.2. Анализ сказок по критерию последствия поведения/поступка.

Название сказки	Что случилось с героем	Вывод
Колобок	Слишком самонадеян, но на него нашлась управа – лиса, которая оказалась хитрее. Колобок ушёл от бабушки и дедушки, встреча же с лисой стала для него роковой. Лиса съела колобка.	Нужно быть осторожнее и уметь оценивать силы противника. Самонадеянность и хвастовство плохие черты характера .
Снегурочка	Пошла Снегурочка с подружками гулять. Развели подружки костёр и стали через него прыгать, уговаривали и Снегурочку прыгнуть. Прыгнула Снегурочка и растаяла.	Забыла Снегурочка как родители от солнышка жаркого прятали, как просили держаться от огня подальше. Погубили её подружки, не тех подружек она выбрала для дружбы. А совет родителям такой: интересуйтесь с кем дружат ваши дети, где бывают, тогда и беда не приключится.
Кот, дрозд и петушок Волк и семеро козлят	Наказали петушку кот и дрозд не открывать двери чужим, но не послушался петушок, открыл дверь лисе, понравились ему её ласковые речи и унесла его лиса. А козлята не послушали маму, открыли волку дверь и были съедены.	Не доверяй незнакомым, не открывай дверь, чтобы не оказаться в беде. Веди на какие только хитрости не идут злодеи, только чтобы поверили им, стараются расположить к себе, усыпить бдительность.
Морозко	Жили две девочки: Ленивица и Рукодельница. Много работала труженица-девочка и была вознаграждена за своё трудолюбие.	Так и в жизни – кто много трудится, того ждёт награда за труд и усердие. Наш труд – учёба, а вознаграждение – знания, которые помогут сделать нашу жизнь лучше.
Гуси - лебеди	Не послушалась девочка наказа родителей следить за братиком и унесли его гуси-лебеди далеко-далеко, к бабе Яге.	Надо слушать советы родителей, помогать им, быть ответственным, когда доверяют вам заботу о младших братьях и сёстрах.
Сестрица Алёнушка и братец Иванушка.	Говорила сестра брату: «Не пей, Иванушка, из копытца – козлёночком станешь!» Иванушка не захотел потерпеть немного и выпил водицу и стал козлёночком	В жизни не случится превращений, а вот вред здоровью принести можно, если не соблюдать правил гигиены.
Красная шапочка	Разговорилась с Серым волком, рассказала, что идёт к бабушке  и где та живёт. Съел волк сначала бабушку, затем и Красную шапочку.	Нельзя доверять незнакомым, рассказывать о себе и близких. А взрослым совет такой: не оставлять ребёнка без присмотра.

Вывод: во всех перечисленных сказках есть трагедия, к которой привело непослушание.

. Лиса съела колобка, волк расправился с Красной шапочкой, Снегурочка растаяла. А возможно ли, чтобы сказки заканчивались более оптимистично? Мы предлагаем ребятам придумать свой конец к сказкам «Колобок», «Снегурочка», «Красная шапочка», «Курочка Ряба».

Был бы смысл в сказках с таким окончанием? Сказка должна учить, наставлять. Любая сказка учит доброму и вечному, причём «добрым молодцам урок» даётся яркими образами и убедительными действиями. Сказка учит сравнивать, сопоставлять различные формы поведения и их последствия, ставить читателя на место положительного или отрицательного героя, тем самым давая возможность выбора собственной позиции. Во всём этом и заключается воспитательная роль сказки.

Подводя итог , хотелось бы сказать , что  основные цели поставленные  нами в первой нашей работе были достигнуты. Не один ребёнок не остался в стороне,  все принимали активное участие в исследовательских работах. Каждый получил первичные навыки исследовательской деятельности с одной стороны, смог применить полученные знания на уроках, на практике. Но,  а главное расширить и закрепить свои знания по русскому языку и чтению, вызвать интерес к урокам русского языка. Ну и в заключении хочу сказать! Не бойтесь заниматься исследовательской работай. Это интересно , увлекательно и поучительно.