Статья по ОЭР "ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН ЧЕРЕЗ АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РЕАЛИЗАЦИЮ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН ЧЕРЕЗ АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РЕАЛИЗАЦИЮ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Шелеп Н.А., учитель истории

«СМШ №37», город Усть-Каменогорск

Не мыслям надобно учить, а мыслить.

И. Кант

        Современные педагоги уверенны и согласны с тем, что нашему государству требуются высокообразованные люди, способные принимать решения, прогнозировать последствия, обладающие чувством ответственности за судьбу страны. Поэтому и главными задачами современной школы являются – раскрытие способностей каждого обучающегося, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном и конкурентном мире. И в современной педагогической науке становление субъектной позиции учащихся имеет особое значение. Под субъектностью ученика в обучении мы понимаем:

ü Способность занимать в обучении активную позицию;

ü Сформированность собственного (позитивного) отношения к учебной деятельности;

ü Способность проектировать, планировать и прогнозировать учебную деятельность;

ü Способность инициировать свою познавательную активность на основе внутренней положительной мотивации.

ü Способность осуществлять деятельность в измененных ситуациях.

А какова реальная картина на наших уроках? Многолетние наблюдения, анкетирование учащихся, диагностика показывают, что серьезной проблемой школьного исторического, обществоведческого образованияявляется снижение качества, связанное с несколькими причинами:

1)    многие ученики не обладают "вкусом" к чтению и не видят смысла изучения предмета (низкая мотивация);

2)    недостаточно сформированы общеучебные умения и навыки;

3)    большинство учащихся не могут сформулировать проблемы, ориентироваться в тексте, анализировать информацию, самостоятельно отделять правду от вымысла.

Эта приведенная группа причин – причины субъективного порядка.  Можно отметить и объективную причину: большой объем информации требуется вложить в меньшие временные рамки. Но решать эти проблемы необходимо. Их решение возможно, когда ученик из объекта обучения становится субъектом учебной деятельности, учится мыслить исторически, то есть анализировать историческую информацию, ориентироваться  в настоящем с опорой на прошлое.

Цель своей педагогической деятельности вижу в том, чтобы создать условия для развития всех и каждого учащегося, чтобы каждый школьник смог достигнуть более высоко уровня обученности, сформировать творческую саморазвивающуюся личность. Учитель должен стремиться строить учебное взаимодействие на основе межсубъектных отношений с учащимися, помогать учащимся осваивать субъектную роль и использовать свои субъектные полномочия. Учитель должен организовать процесс обучения через актуализацию и обогащение субъектного опыта учащихся. Образно говоря, учащийся должен стать для самого себя учителем, быть одновременно и «я-учеником», и «я-учителем».

        Для достижения поставленной цели в своей педагогической деятельности использую активные методы обучения. Изучая различные технологии, пришла к выводу, что только систематическая  самостоятельная деятельность учащихся на основе развивающих заданий формирует у них активную деятельную позицию. Считаю, что ученик должен учиться сам, а учитель осуществлять управление его учением, то есть, учитель мотивирует, организует, консультирует, контролирует. Самостоятельное обучение можно организовать через систему логических, творческих, проблемных задач. Для этого использую технологию критического мышления, интерактивные технологии. Они позволяют составлять или подбирать задания таким образом, чтобы они стимулировали интеллектуальную деятельность учащихся, требовали от них серьезных размышлений, поиска того, что не лежит на поверхности. Это и есть процесс самостоятельной познавательной деятельности. Успешность самостоятельной познавательной деятельности зависит от правильно организованной последовательности работы, от продуманной системы заданий, методов и приемов работы с ними.

Например, очень часто на уроках использую следующие приемы:

- задай вопрос по прочитанному тексту, рисунку соседу по парте (для младших школьников);

- составь и запиши вопрос по историческому документу в тетрадь;

- «толстые» и «тонкие» вопросы;

- «подсказки» - карточки-инструкции;

- пошаговый алгоритм и т.д.

В классах среднего звена провожу упражнения:

- по отработке умений: составлять различные сравнительные и хронологические таблицы;

- извлекать информацию по вещественным источникам (прием «черный ящик», «потайной мешочек» и т.д.);

- характеризовать исторические личности;

- составлять план;

- выполнять условно-графические изображения (схемы сражений, опорные схемы системы управления, контурные карты и т.д.).

Использую дидактические игры и игровые приемы, так как они являются важным средством в стимулировании познавательного интереса, создают определенный эмоциональный настрой. Учащимся нравятся такие приемы как: персонификация, воображаемое путешествие, интервью, инсценировка.С помощью этих приемов они обучаются моделировать новые ситуации, овладевают приемами творческой деятельности. Большое внимание уделяю отбору содержания. Оно должно быть преобразовано таким образом, чтобы активизировать мыслительную деятельность учеников, нацелить их на решение определенных проблем и вопросов. В последнее время все чаще использую альтернативные источники информации – видеофильмы, компьютерные диски, использую мультимедийные пособия. Безусловно, использование таких пособий позволяет дифференцировать учебную деятельность учащихся, повышает учебно-познавательный интерес к предмету.

Большое внимание на уроках отвожу обучению преобразования исторического материала в схемы, которые помогают ученикам понимать и запоминать материал. Схема – это хороший способ визуализации материала. Старшеклассники преобразуют материал в схемы уже самостоятельно. Но это возможно, когда учащиеся умеют анализировать, выделять главное, обобщать, делать выводы.

     Таким образом, используя активные методы обучения, данные формы работы и приемы, использую для создания проблемных ситуаций, для развивающего обучения, которое через самостоятельную деятельность выводит учеников на субъектную позицию, при этом обеспечивается достойное качество образования и выполняется социальный заказ общества.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности.  // Психология формирования и развития личности. – М.: Наука, 1981. С. 19-44.

2.     Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки. / Автореф. дисс. д-рапед. наук. М., 1998.-43с

3.     Андреева Ю.В. Создание ситуации успеха в учебной деятельности подростков. /Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003.- 174с.

4.     Дулинец Т.Г. Становление субъектной позиции учащегося в учебном процессе. / Дис. канд. пед. наук. Красноярск, 2005 – 243 с.

5.     Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. М.: Прометей, 1991 – 219 с.

6.     Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб.заведений, слушателей ИПК. Ростов н. / Д: ТЦ «Учитель», 2001. – 176 с.

7.     Недорезова Н.В.  Педагогические условия формирования субъектной позиции учащегося в процессе обучения в школе. / Дис. канд. пед. наук. – Самара, 2002. 208 с.